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摘 要： 目前中学生的社会责任日趋感淡化，加强对学生社会责任感的培养成为学校教育的一个重要目标和内容。本文依据历史学科和教学的特点，改变传统教学方式，全面发挥历史教育功能，探讨在历史教学中弘扬和培育学生社会责任感的方法及途径，以实现历史教学树人的目的。
关键词： 新课程 历史教学 学生社会责任感
基础教育课程改革已经全面实施，现行的《高中历史教学大纲》对课程属性的界定克服了过去笼统泛化的弊端和不足，清晰地指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”可见，历史课所独具的教育功能和审美情感，能让学生的素质得到提升。转变历史教师的教学理念，在教学中凸显出人文精神的真、善、美，使历史课真正有助于学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展趋势，增强历史洞察力和社会责任感，为树立正确的世界观、价值观和人生观打下基础。
一、传统历史教学模式与学生社会责任感缺失的表现
由于应试教学与学校命运、个人的前途紧紧地连在了一起，为了追求升学率，各中学的各类考试都在为高考服务，历史只是在文科类高考中的一门课程，因此许多学校将历史课放到了很次要的位置。在传统历史课教学中，大多数教师都是挖掘历史事件的背景和分析其历史影响，尽量淡化事件的经过，一味向学生灌输知识和结论，只注重学生对结论性知识的掌握，而对于学生的情感、态度、价值观，健全人格的养成，以及社会责任感的培养，则降到了次要的地位，忽视了对学生人文精神的培养，让学生索然寡味，并产生厌学情绪。另一方面，对于学生来说，能否考上高一级学校，成为每位学生关注的头等大事，分数成为了选拔的唯一标准，不少学生认为学习历史对以后的工作没有用处、它只是通向大学的一块敲门砖而已，往往把历史当成纯知识的记忆，形成上课抄笔记—考前背笔记—考后考笔记的“三部曲”。
现在中学生的生活大多局限于家庭与学校，在家里，大多数家长想让孩子上重点大学，又苦于孩子学习负担重，便包办代替，承担了本应孩子承担的家庭责任，无形中制约了中学生的社会责任感的发展。同时，中学生的社会生活阅历很有限，判断是非能力较低，不能在社会生活中通过体验来承担责任和懂得责任，从而导致社会责任日趋淡化。在关心学生的学习成绩及能否考上大学时，对学生的良好个性、社会性的发展持轻忽的态度，这不得不引起我们的重视。如何提高高中历史新课程教学渗透社会责任感教育的实效性是摆在教师前面的一个重要课题。
二、新课程背景下的历史课为培养学生社会责任感提供了丰富的资源
1.新课程背景下的历史教育为培育民族精神提供了根基
历史学科是人文学科的重要组成部分，从学科特点看，中学历史学科所具备的蕴涵性、依附性、多样性等特点，更完整地体现了中学历史教学是培育民族精神的重要依托。在中华民族五千年的发展中所形成以爱国主义为核心的团结统一、勤劳勇敢、爱好和平、自强不息的伟大民族精神，蕴含着深厚的忧患意识。可见，历史教育承载着深厚的民族精神与民族气节，凸显历史新课程中社会责任感教育的显性课程要素。因此，历史教育既可成为个人发展的有力手段，又可培养学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，充分发挥历史教育在“治身”和“治世”方面的巨大作用。
2.新课程背景下的历史教育是树人的教育
历史学科教育所蕴含的情感性、思想性和生命性等，通过呈现中外历史上千姿百态的人物，千变万化的现象，以及蕴藏千差万别的情感，等等，无不流露出鲜明的个性特征［１］。这就需要学生有较强的思辨能力和理解能力，因此历史教学可以帮助学生成为心灵的主人：中学阶段的历史知识包括不同历史进程中的重要历史事件、历史现象，古今中外不同阶级、阶层的历史人物等，历史教学为学生进入社会圈、成为社会人奠定了学识基础。通过对历史知识的学习，学生能学会对社会和生活作出思考，对社会现象作出公正、合理的判断［２］。
3.新课程背景下的历史教育有利于培养学生健康的审美情趣及真善美的人生境界
古罗马历史学家塔西佗曾说：“历史最好的职能就在于赏善罚恶。”历史新课程特别强调情感、态度和价值观三个因素，其中价值观强调个人价值与社会价值的统一、强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生在内心深处确立起对真、善、美的价值追求［３］。可见，历史学习不同于其他任何课程的学习，在学习历史的过程中，学生一方面认识和了解了历史人物和历史事件“是什么”，另一方面在对历史事件和历史人物进行真善美、假恶丑的鉴别过程中，作出价值和道德判断，通过接受历史学习，培养健康的审美情趣。可见，对于学生来说，历史教学不仅在于学习历史知识，而且在于培养能力，更重要的是丰富阅历，深化情感，培养个性，成为能驾驭生活的能人，逐步成为高雅且富有情趣的人。
三、新课程背景下历史教学的途径
1.知识层面与价值层面结合
历史课的教学过程，除了知识传授外，更重要的是应当把情感态度与价值观的层面渗透到历史课的教学中去，教师应当教会学生学会学习，学会做人，培养学生的社会责任感，突出体现历史课程的教育功能和社会性功能。因此，教师应根据中华民族形成和发展及体现出的民族特性，善于分析和挖掘教材中的社会责任感教育要素，把社会责任感教育的内容巧妙地渗透在历史教学的过程之中。在讲述这些史实的同时，教师应当把更多的时间和精力放在提高学生的逻辑思辨能力，培养学生的人文主义情怀等价值层面，从而正确地引导学生：责任是每个人应尽的义务，每个人都必须肩负起自己的责任，让学生明白自己将来要肩负起建设国家、保卫国家的重任。
2.历史事件与时代热点问题相结合
寻找历史与现实的结合点是历史教学中的运用策略。时事热点与生活密切相关，反映人们普遍关注的问题，利用时事热点，立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”，激发学生学习历史的兴趣，引导学生联系实际展开思考、讨论，借助现实反思历史，探析热点问题的历史渊源等，可以产生事半功倍的效果。如：在讲授中国抗战史时，我利用热播的《亮剑》引起学生们的关注，提醒学生《亮剑》是中国人八年抗战波澜壮阔的场面的缩影，其“亮剑”精神正是中国人民不畏强暴、敢于抗争的民族精神的写照。这样一来，既使历史知识更贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使之在愉悦中掌握了历史知识。
3.显性教育与隐性教育相结合
历史教学具有显性教育与隐性教育的双重性。教师要落实社会责任感教育，首先就要充分利用好显性课程要素，做“有心人”，通过挖掘教材中的显性教育素材，找出结合点、切入点，如人口、资源、环境问题等，将学习的重点与时事热点有机结合，不仅加深学生对历史学习的认识，而且培养学生关注社会，关注今天的责任感和使命感，同时通过对事件的深层次探究，促进学生的理性思维，提高学生运用所学历史知识分析处理现实问题的能力。
隐性课程要素是一种非正式的课程要素，是潜藏在课内外、校内外教育活动中的教育因素。在历史课教学中可以通过多种形式挖掘出社会责任感教育的隐性要素：其一，充分利用课外读物及报刊资料。丰富多彩的课外读物及报刊资料可拓宽学生的视野，有利于培养学生的社会责任感，如2005年上半年，各大媒体对“日本争常及纂改历史教科书”等涉及中日关系的事件作了大量的报道，这些不指向历史学科内容的实体性精神文化都可以成为社会责任感教育的“隐性课程要素”。其二，营造民主的教学氛围。新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，民主、分工、合作、负责的教学氛围，不仅有利于提高学生主动学习和发展的能力，而且有利于逐步提高学生对同学、对老师、对集体、对家长的社会责任感。
4.爱国主义教育与地方革命传统教育相结合
如何有效地培养学生的爱国主义情怀？我认为，教师应当让学生更多地了解家乡的革命历史，从而让学生爱上家乡，因自己家乡而自豪，通过地方革命教育来烘托出爱国主义情怀，从而扩展到爱祖国的博大胸怀。
历史教学实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，在教学过程中，教师应当深入挖掘地方革命传统教育资源，将书本知识与地方革命教育的素材顺利地实现“链接”：因为地方革命斗争传统教育是以发生在当地的活生生的历史事实为依据的，它可以让学生了解革命先辈的英雄事绩、高尚的情操和大无畏的牺牲精神，丰富知识，加深对国情、区情的理性认识，使得学生易于接受历史教育，印象尤为深刻，让学生以先烈为榜样，学习其无私奉献精神，把自己的情和爱献给“生于斯，长于斯”的土地，从而培养学生爱国、爱家乡的积极情感［４］。可见，加强地方革命传统教育，可激发学生对家乡的爱恋，使他们把对家乡山水的眷恋与对家乡光荣革命传统、高尚的人文精神结合起来，使对家乡过去纯朴的乡情上升为科学的理性认识，再升华为积淀着理性认识的一种崇高的爱国主义、爱家乡的深厚情感，立志报效桑梓。
参与文献：
［1］齐健，赵亚夫.历史教育价值论［M］.高等教育出版社，2003.
［2］齐渝华.石蔷历史教学课例分析［M］.高等教育出版社，2003.
［3］齐健，赵亚夫.历史教育价值论［M］.高等教育出版社，2003.
［4］张万锋，杨洪林.坚强地方革命传统教育.提高学生思想政治质［J］.武当学刊（哲学社会科学版），1998，（1）.
关键词： 新课程 历史教学 学生社会责任感
基础教育课程改革已经全面实施，现行的《高中历史教学大纲》对课程属性的界定克服了过去笼统泛化的弊端和不足，清晰地指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”可见，历史课所独具的教育功能和审美情感，能让学生的素质得到提升。转变历史教师的教学理念，在教学中凸显出人文精神的真、善、美，使历史课真正有助于学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展趋势，增强历史洞察力和社会责任感，为树立正确的世界观、价值观和人生观打下基础。
一、传统历史教学模式与学生社会责任感缺失的表现
由于应试教学与学校命运、个人的前途紧紧地连在了一起，为了追求升学率，各中学的各类考试都在为高考服务，历史只是在文科类高考中的一门课程，因此许多学校将历史课放到了很次要的位置。在传统历史课教学中，大多数教师都是挖掘历史事件的背景和分析其历史影响，尽量淡化事件的经过，一味向学生灌输知识和结论，只注重学生对结论性知识的掌握，而对于学生的情感、态度、价值观，健全人格的养成，以及社会责任感的培养，则降到了次要的地位，忽视了对学生人文精神的培养，让学生索然寡味，并产生厌学情绪。另一方面，对于学生来说，能否考上高一级学校，成为每位学生关注的头等大事，分数成为了选拔的唯一标准，不少学生认为学习历史对以后的工作没有用处、它只是通向大学的一块敲门砖而已，往往把历史当成纯知识的记忆，形成上课抄笔记—考前背笔记—考后考笔记的“三部曲”。
现在中学生的生活大多局限于家庭与学校，在家里，大多数家长想让孩子上重点大学，又苦于孩子学习负担重，便包办代替，承担了本应孩子承担的家庭责任，无形中制约了中学生的社会责任感的发展。同时，中学生的社会生活阅历很有限，判断是非能力较低，不能在社会生活中通过体验来承担责任和懂得责任，从而导致社会责任日趋淡化。在关心学生的学习成绩及能否考上大学时，对学生的良好个性、社会性的发展持轻忽的态度，这不得不引起我们的重视。如何提高高中历史新课程教学渗透社会责任感教育的实效性是摆在教师前面的一个重要课题。
二、新课程背景下的历史课为培养学生社会责任感提供了丰富的资源
1.新课程背景下的历史教育为培育民族精神提供了根基
历史学科是人文学科的重要组成部分，从学科特点看，中学历史学科所具备的蕴涵性、依附性、多样性等特点，更完整地体现了中学历史教学是培育民族精神的重要依托。在中华民族五千年的发展中所形成以爱国主义为核心的团结统一、勤劳勇敢、爱好和平、自强不息的伟大民族精神，蕴含着深厚的忧患意识。可见，历史教育承载着深厚的民族精神与民族气节，凸显历史新课程中社会责任感教育的显性课程要素。因此，历史教育既可成为个人发展的有力手段，又可培养学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，充分发挥历史教育在“治身”和“治世”方面的巨大作用。
2.新课程背景下的历史教育是树人的教育
历史学科教育所蕴含的情感性、思想性和生命性等，通过呈现中外历史上千姿百态的人物，千变万化的现象，以及蕴藏千差万别的情感，等等，无不流露出鲜明的个性特征［１］。这就需要学生有较强的思辨能力和理解能力，因此历史教学可以帮助学生成为心灵的主人：中学阶段的历史知识包括不同历史进程中的重要历史事件、历史现象，古今中外不同阶级、阶层的历史人物等，历史教学为学生进入社会圈、成为社会人奠定了学识基础。通过对历史知识的学习，学生能学会对社会和生活作出思考，对社会现象作出公正、合理的判断［２］。
3.新课程背景下的历史教育有利于培养学生健康的审美情趣及真善美的人生境界
古罗马历史学家塔西佗曾说：“历史最好的职能就在于赏善罚恶。”历史新课程特别强调情感、态度和价值观三个因素，其中价值观强调个人价值与社会价值的统一、强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生在内心深处确立起对真、善、美的价值追求［３］。可见，历史学习不同于其他任何课程的学习，在学习历史的过程中，学生一方面认识和了解了历史人物和历史事件“是什么”，另一方面在对历史事件和历史人物进行真善美、假恶丑的鉴别过程中，作出价值和道德判断，通过接受历史学习，培养健康的审美情趣。可见，对于学生来说，历史教学不仅在于学习历史知识，而且在于培养能力，更重要的是丰富阅历，深化情感，培养个性，成为能驾驭生活的能人，逐步成为高雅且富有情趣的人。
三、新课程背景下历史教学的途径
1.知识层面与价值层面结合
历史课的教学过程，除了知识传授外，更重要的是应当把情感态度与价值观的层面渗透到历史课的教学中去，教师应当教会学生学会学习，学会做人，培养学生的社会责任感，突出体现历史课程的教育功能和社会性功能。因此，教师应根据中华民族形成和发展及体现出的民族特性，善于分析和挖掘教材中的社会责任感教育要素，把社会责任感教育的内容巧妙地渗透在历史教学的过程之中。在讲述这些史实的同时，教师应当把更多的时间和精力放在提高学生的逻辑思辨能力，培养学生的人文主义情怀等价值层面，从而正确地引导学生：责任是每个人应尽的义务，每个人都必须肩负起自己的责任，让学生明白自己将来要肩负起建设国家、保卫国家的重任。
2.历史事件与时代热点问题相结合
寻找历史与现实的结合点是历史教学中的运用策略。时事热点与生活密切相关，反映人们普遍关注的问题，利用时事热点，立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”，激发学生学习历史的兴趣，引导学生联系实际展开思考、讨论，借助现实反思历史，探析热点问题的历史渊源等，可以产生事半功倍的效果。如：在讲授中国抗战史时，我利用热播的《亮剑》引起学生们的关注，提醒学生《亮剑》是中国人八年抗战波澜壮阔的场面的缩影，其“亮剑”精神正是中国人民不畏强暴、敢于抗争的民族精神的写照。这样一来，既使历史知识更贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使之在愉悦中掌握了历史知识。
3.显性教育与隐性教育相结合
历史教学具有显性教育与隐性教育的双重性。教师要落实社会责任感教育，首先就要充分利用好显性课程要素，做“有心人”，通过挖掘教材中的显性教育素材，找出结合点、切入点，如人口、资源、环境问题等，将学习的重点与时事热点有机结合，不仅加深学生对历史学习的认识，而且培养学生关注社会，关注今天的责任感和使命感，同时通过对事件的深层次探究，促进学生的理性思维，提高学生运用所学历史知识分析处理现实问题的能力。
隐性课程要素是一种非正式的课程要素，是潜藏在课内外、校内外教育活动中的教育因素。在历史课教学中可以通过多种形式挖掘出社会责任感教育的隐性要素：其一，充分利用课外读物及报刊资料。丰富多彩的课外读物及报刊资料可拓宽学生的视野，有利于培养学生的社会责任感，如2005年上半年，各大媒体对“日本争常及纂改历史教科书”等涉及中日关系的事件作了大量的报道，这些不指向历史学科内容的实体性精神文化都可以成为社会责任感教育的“隐性课程要素”。其二，营造民主的教学氛围。新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，民主、分工、合作、负责的教学氛围，不仅有利于提高学生主动学习和发展的能力，而且有利于逐步提高学生对同学、对老师、对集体、对家长的社会责任感。
4.爱国主义教育与地方革命传统教育相结合
如何有效地培养学生的爱国主义情怀？我认为，教师应当让学生更多地了解家乡的革命历史，从而让学生爱上家乡，因自己家乡而自豪，通过地方革命教育来烘托出爱国主义情怀，从而扩展到爱祖国的博大胸怀。
历史教学实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，在教学过程中，教师应当深入挖掘地方革命传统教育资源，将书本知识与地方革命教育的素材顺利地实现“链接”：因为地方革命斗争传统教育是以发生在当地的活生生的历史事实为依据的，它可以让学生了解革命先辈的英雄事绩、高尚的情操和大无畏的牺牲精神，丰富知识，加深对国情、区情的理性认识，使得学生易于接受历史教育，印象尤为深刻，让学生以先烈为榜样，学习其无私奉献精神，把自己的情和爱献给“生于斯，长于斯”的土地，从而培养学生爱国、爱家乡的积极情感［４］。可见，加强地方革命传统教育，可激发学生对家乡的爱恋，使他们把对家乡山水的眷恋与对家乡光荣革命传统、高尚的人文精神结合起来，使对家乡过去纯朴的乡情上升为科学的理性认识，再升华为积淀着理性认识的一种崇高的爱国主义、爱家乡的深厚情感，立志报效桑梓。
参与文献：
［1］齐健，赵亚夫.历史教育价值论［M］.高等教育出版社，2003.
［2］齐渝华.石蔷历史教学课例分析［M］.高等教育出版社，2003.
［3］齐健，赵亚夫.历史教育价值论［M］.高等教育出版社，2003.
［4］张万锋，杨洪林.坚强地方革命传统教育.提高学生思想政治质［J］.武当学刊（哲学社会科学版），1998，（1）.