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【摘要】 本文以生活化课堂教学的概念介绍为切入点展开论述，接着简单论述生活化课堂教学的重要性，最后从开放自由的认知氛围、直观高效的实物教学以及合作探究的认知过程三个角度详细论述生活化课堂教学的科学构建.
【关键词】 小学生；数学；生活化课堂
小学生身心发展尚未成熟，自制力和认知能力较差，很多教师不愿意用启发式教学引导小学生进行课堂学习，简单枯燥的学习过程使小学生对机械模仿产生了厌烦心理，直接弱化了小学生的学习兴趣. 因此，以吸引小学生主动参与和培养学习兴趣为主旨的生活化教学应运而生，掀开了数学课堂教学新的一页.
一、生活化课堂教学
生活化教学是指教师在数学课堂上通过构建开放自由、轻松愉悦的认知氛围，启迪小学生的主动学习意识和形象思维能力，在教师积极倡导的直观高效的实物教学中快乐合作、大胆探究，从而有效培养小学生的学习兴趣，激发小学生数学学习的积极性和主动性，推动数学课堂教学的最优化进行.
二、生活化课堂教学的重要性
首先，生活化课堂教学能够体现小学生在数学学习过程中的主体地位，培养小学生积极学习、合作探究的良好动机，在师生互动、生生互动中实现高效学习. 其次，生活化课堂教学能够帮助小学生在主动学习中体验到自主学习和合作学习的乐趣，在高效学习中体验到成功的快乐，在互帮互助中共同学习、幸福成长. 最后，生活化课堂教学成为素质教育的最佳着力点，有力地推进了数学教学的人性化、科学化发展，从而成为小学生快乐认知、科学发展的主阵地.
三、生活化课堂教学的科学构建
“教师在教学方法的运用中必须坚持启发式教学，从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性.”[1]
（一）开放自由的认知氛围
心理研究证明：认知氛围对于小学生的数学学习有着非常直接的影响. 因此，教师在数学课堂教学过程中必须注意构建开放自由、轻松愉悦的认知氛围，主动解除小学生在数学学习过程中的诸多“思想包袱”，引导小学生在无拘无束中积极学习在无忧无虑中高效认知. 小学数学学习具有很强的逻辑性，需要小学生具有一定的抽象思维能力，更需要教师积极引导小学生在“无我、无他”的专心学习中轻松驾驭数学学习，在积极思考、合作探究中实现高效学习. 所以，学者吴洪成也明确指出，“创设民主、和谐、轻松的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件”[2].
（二）直观高效的实物教学
“在小学数学教学中充分利用实物进行教学，变抽象为直观，变被动为主动，能提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有利于学生对抽象知识的接受，在教学中发挥重要的作用.”[3]小学生抽象思维能力较差，喜欢通过直观思维的认知方式去感知外界事物. 所以，教师要多采用直观高效的实物进行教学，从实际生活中开发教学资源，构建科学高效的生活化教学，实现小学生的直观学习、主动思考和快乐成长.
在学习正方体、长方体时，很多小学生尤其是女生难以对长方体和正方体形成较强的立体感，在计算表面积或体积、容积时经常出错. 所以，教师可以在数学教学过程中用纸箱子代替黑板上或多媒体演示的立方体或正方体. 在计算游泳池、室内粉刷以及制作箱子需要面积为多少的铁皮时，教师要引导小学生通过观察纸箱子来进行直观思维，在确定实际问题涉及立方体或正方体的六个面还是五个面以后，再确定如何计算表面积. 教师还可以直接在纸箱子上标上长、宽和高的数值，然后利用面积公式将实际问题涉及每个面的面积都计算出来，将数值写在纸箱子上，再一个个将面积相加而计算出物体的表面积. 在小学生初次接触正方体、立方体时，教师利用纸箱子等生活用品可以帮助小学生对课堂学习产生较强的直观认识，从而慢慢培养起小学生的立体感和抽象思维能力，直接促进小学生数学学习的最优化进行.
（三）合作探究的认知方式
“随着新课程改革自主、合作、探究理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注，逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一.”[4]小学生是数学学习的主人，而课堂讨论无疑就是小学生实现学习主体地位的首选途径，是小学生主动学习、合作探究的重要认知方式. 课堂讨论不仅是小学生合作探究认知方式的重要内容，更是师生互动、生生互动的重要组成部分，是整合教师主导作用与小学生主体作用的最佳切入点. 所以，教师要积极引导小学生在课堂讨论中实现合作探究、快乐学习以及开心成长.
总之，教师在数学教学中，应积极营造融洽、开放、自由的认知氛围，利用小学生熟悉的日常用品为小学生构建实物教学，在生活化教学中启迪小学生的直观认知方式，有效培养小学生的立体感和抽象思维能力，促进小学生的快乐认知、科学发展.
【参考文献】
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：204.
[2]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009：115.
[3]周建红.小学数学课堂中的实物教学[J].中国校园导刊：教育版，201（3）：159.
[4]曹凌.浅谈把握数学课堂讨论的时机[M].教育革新， 2013（5）：45-46.
[5]杜海霞.谈小学生数学学习兴趣的培养[J].软件：教育现代化：电子版，2014（4）.
[6]尚丽英.如何培养小学生数学学习兴趣[J].祖国：建设版，2013（10）.
[7]陈广东.小学生数学学习主体性的发挥[J].教书育人：教师新概念，2014（1）.
[8]高玉芹.也谈小学生数学思维能力的培养[J].考试周刊，2014（3）.
【关键词】 小学生；数学；生活化课堂
小学生身心发展尚未成熟，自制力和认知能力较差，很多教师不愿意用启发式教学引导小学生进行课堂学习，简单枯燥的学习过程使小学生对机械模仿产生了厌烦心理，直接弱化了小学生的学习兴趣. 因此，以吸引小学生主动参与和培养学习兴趣为主旨的生活化教学应运而生，掀开了数学课堂教学新的一页.
一、生活化课堂教学
生活化教学是指教师在数学课堂上通过构建开放自由、轻松愉悦的认知氛围，启迪小学生的主动学习意识和形象思维能力，在教师积极倡导的直观高效的实物教学中快乐合作、大胆探究，从而有效培养小学生的学习兴趣，激发小学生数学学习的积极性和主动性，推动数学课堂教学的最优化进行.
二、生活化课堂教学的重要性
首先，生活化课堂教学能够体现小学生在数学学习过程中的主体地位，培养小学生积极学习、合作探究的良好动机，在师生互动、生生互动中实现高效学习. 其次，生活化课堂教学能够帮助小学生在主动学习中体验到自主学习和合作学习的乐趣，在高效学习中体验到成功的快乐，在互帮互助中共同学习、幸福成长. 最后，生活化课堂教学成为素质教育的最佳着力点，有力地推进了数学教学的人性化、科学化发展，从而成为小学生快乐认知、科学发展的主阵地.
三、生活化课堂教学的科学构建
“教师在教学方法的运用中必须坚持启发式教学，从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性.”[1]
（一）开放自由的认知氛围
心理研究证明：认知氛围对于小学生的数学学习有着非常直接的影响. 因此，教师在数学课堂教学过程中必须注意构建开放自由、轻松愉悦的认知氛围，主动解除小学生在数学学习过程中的诸多“思想包袱”，引导小学生在无拘无束中积极学习在无忧无虑中高效认知. 小学数学学习具有很强的逻辑性，需要小学生具有一定的抽象思维能力，更需要教师积极引导小学生在“无我、无他”的专心学习中轻松驾驭数学学习，在积极思考、合作探究中实现高效学习. 所以，学者吴洪成也明确指出，“创设民主、和谐、轻松的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件”[2].
（二）直观高效的实物教学
“在小学数学教学中充分利用实物进行教学，变抽象为直观，变被动为主动，能提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有利于学生对抽象知识的接受，在教学中发挥重要的作用.”[3]小学生抽象思维能力较差，喜欢通过直观思维的认知方式去感知外界事物. 所以，教师要多采用直观高效的实物进行教学，从实际生活中开发教学资源，构建科学高效的生活化教学，实现小学生的直观学习、主动思考和快乐成长.
在学习正方体、长方体时，很多小学生尤其是女生难以对长方体和正方体形成较强的立体感，在计算表面积或体积、容积时经常出错. 所以，教师可以在数学教学过程中用纸箱子代替黑板上或多媒体演示的立方体或正方体. 在计算游泳池、室内粉刷以及制作箱子需要面积为多少的铁皮时，教师要引导小学生通过观察纸箱子来进行直观思维，在确定实际问题涉及立方体或正方体的六个面还是五个面以后，再确定如何计算表面积. 教师还可以直接在纸箱子上标上长、宽和高的数值，然后利用面积公式将实际问题涉及每个面的面积都计算出来，将数值写在纸箱子上，再一个个将面积相加而计算出物体的表面积. 在小学生初次接触正方体、立方体时，教师利用纸箱子等生活用品可以帮助小学生对课堂学习产生较强的直观认识，从而慢慢培养起小学生的立体感和抽象思维能力，直接促进小学生数学学习的最优化进行.
（三）合作探究的认知方式
“随着新课程改革自主、合作、探究理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注，逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要维度之一.”[4]小学生是数学学习的主人，而课堂讨论无疑就是小学生实现学习主体地位的首选途径，是小学生主动学习、合作探究的重要认知方式. 课堂讨论不仅是小学生合作探究认知方式的重要内容，更是师生互动、生生互动的重要组成部分，是整合教师主导作用与小学生主体作用的最佳切入点. 所以，教师要积极引导小学生在课堂讨论中实现合作探究、快乐学习以及开心成长.
总之，教师在数学教学中，应积极营造融洽、开放、自由的认知氛围，利用小学生熟悉的日常用品为小学生构建实物教学，在生活化教学中启迪小学生的直观认知方式，有效培养小学生的立体感和抽象思维能力，促进小学生的快乐认知、科学发展.
【参考文献】
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：204.
[2]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009：115.
[3]周建红.小学数学课堂中的实物教学[J].中国校园导刊：教育版，201（3）：159.
[4]曹凌.浅谈把握数学课堂讨论的时机[M].教育革新， 2013（5）：45-46.
[5]杜海霞.谈小学生数学学习兴趣的培养[J].软件：教育现代化：电子版，2014（4）.
[6]尚丽英.如何培养小学生数学学习兴趣[J].祖国：建设版，2013（10）.
[7]陈广东.小学生数学学习主体性的发挥[J].教书育人：教师新概念，2014（1）.
[8]高玉芹.也谈小学生数学思维能力的培养[J].考试周刊，2014（3）.