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摘 要：近年来，核心素养受到了国内外学者的广泛关注与重视，2017年制定的普通高中音乐课程标准中重点提出了音乐学科核心素养。课程标准的提出对音乐教学提出了意见，笔者认为，要想全面提升高中生的音乐鉴赏能力，就必须注重音乐核心素养的培养。本人从学科核心素养内涵入手更新教学理念，从学生发展需要出发，坚持“以学生为中心”、“以学生发展为根本”让音乐鉴赏课深入学生的心灵世界。进一步提升学生音乐鉴赏能力，培养学生审美感知、艺术表现和文化理解能力。
关键词：音乐学科及核心素养;高中音乐鉴赏教学;定位
引言
音乐作为一门古老的艺术，能陶冶人们的情操，净化人们的心灵，同时，音乐对人们形成正确的人生观、价值观和审美观具有重要的作用。音乐核心素养的总体目标是审美感知、艺术表现和文化理解。高中音乐鉴赏教学，在全面培养学生音乐素养方面有着不容忽视的作用，它可以使学生的音乐审美能力和文化感知能力得到不断提升。如何围绕新形式下音乐学科的培养目标和核心素养培养的要求，将音乐鉴赏教学准确定位，是关系教师怎样教的问题，其决定音乐课堂教学的走势，决定教师教学行为与策略的运用。
一、音乐核心素养提出的背景
高中音乐课程的基本理念是：以“以美育人为导向”，以“核心素养培育”为目标，以“完善评价机制”为抓手。其中音乐核心素养的提出，为高中音乐鉴赏教学提出了新的要求。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”这一概念。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，这对每一位学生适应终身发展和社会的发展有着非常重要的意义。
从教师角度看，音乐教学内容脱离音乐本体;单纯的知识灌输，教学方法单一、陈旧，学生在获取音乐知识的过程中始终处于被动地位，学习音乐的兴趣不足。从学生角度来看，学生本身音乐素养和音乐基础都比较差，音乐基础知识相对薄弱。与此同时，高中鉴赏教材自2004年改版之后，再无教材更新，一直沿用至今。因而如何从新课标的角度再次分析教材、运用教材、拓展教材，将“旧教材新用”，总结出融合音乐核心素养理念的高中音乐鉴赏课堂教学方向和教学思想，成为本文的出发点和聚焦点，同时也为核心素养在高中音乐课堂的实施现状提供了实际依据。[1]
二、音乐学科核心素养的内涵
首先，核心素养是高中课程改革的重点，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
自从2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”概念之后，基于对核心素养的解读，陆续形成了教师核心素养、学生核心素养以及学科核心素养。2017年制定的普通高中音乐课程标准中也重点提出了音乐学科核心素养。
“学科核心素养”是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。
三、基于音乐核心素养培养的音乐实践能力的培养
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，以培养“全面发展的人”为核心。美国音乐教育家雷默在《音乐教育的哲学》中提出"以音乐审美为核心"的理念不可撼动。美国学者戴维·埃利奥特提出了以音乐表演为中心的实践音乐教育思想，通过做乐来提高学生音乐理解，通过音乐理解力的提高实现音乐素养的提升。
国际三大教学法都提倡音乐实践。达尔克罗兹音乐教育体系是以体态律动为核心，这本身就是一种音乐实践;柯达伊音乐教育体系的核心即通过民歌走向音乐教育，于是歌唱是它最重要的教学手段;奥尔夫音乐教育体系以原本性音乐为前提，原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐。
在研究过程中，我发现音乐核心素养的提升离不开艺术实践，为确保好的效果，核心活动大体流程如下：
四、高中音乐鉴赏课存在的幾点问题
1.现实的高中音乐鉴赏教学状况又是怎样的呢？笔者发现，音乐素养得不到培养，课堂教学审美价值得不到体现。
2.课堂教学无序，教学内容脱离音乐本体;单纯的知识灌输，教学方法单一、陈旧。总的来说，行为现状与音乐学科核心素养培养理念相去甚远。这一状况引发了笔者的深层思考。
3.如何围绕新形势下音乐学科的培养目标和音乐学科核心素养培养的要求，准确定位音乐鉴赏教学，是关系教师怎样教的问题，影响着音乐课堂教学的走势，决定着教师教学行为与策略的运用。
五、基于音乐学科核心素养的高中音乐鉴赏教学的策略
教师自身方面，基于音乐学科核心素养的高中音乐鉴赏教学策略的研究实施，要用教师的个人魅力感染学生。为人师表，以身作则。有良好的品性。良好的性格，对学生具有亲和力，学生就喜欢教师，学习积极性就高，让学生在“亲其师，信其道”的心理氛围中受到潜移默化的教育。教师自身专业素养的提升。现代社会知识更新日新月异，教师要努力学习，不断提升自己的专业水平，从而激发学生的学习积极性。
结论
音乐核心素养概念的提出，对音乐教师的教学是一个充满魅力的挑战。因此，在高中音乐鉴赏教学过程中，教师要时刻将自己的音乐教学与音乐学科核心素养培养要求相对照，遵循学生身心发展规律与音乐教育规律，注重学生的音乐知识、技能与方法的积累以及对文化艺术多样性的理解和尊重，培养他们的音乐审美意识和基本能力，使得高中音乐鉴赏教学在一个科学、理性的轨道中不断前行。
最后，作为一名一线音乐教师，应当认真解读核心素养，深入分析教材，根据预设目标拓展教材。笔者认识到，身教重于言传，教师如果想要真正做到言传身教，那首先要热爱自己的学科，基于对自身学科的爱，才能真正将自己的热情投入到学科的研究中，进而感染学生，带动学生让我们共同努力，一起实现学生综合艺术素养的全面提升。
参考文献
[1]何健.基于核心素养的高中音乐鉴赏课教学研究.扬州大学硕士论文，2018.12
关键词：音乐学科及核心素养;高中音乐鉴赏教学;定位
引言
音乐作为一门古老的艺术，能陶冶人们的情操，净化人们的心灵，同时，音乐对人们形成正确的人生观、价值观和审美观具有重要的作用。音乐核心素养的总体目标是审美感知、艺术表现和文化理解。高中音乐鉴赏教学，在全面培养学生音乐素养方面有着不容忽视的作用，它可以使学生的音乐审美能力和文化感知能力得到不断提升。如何围绕新形式下音乐学科的培养目标和核心素养培养的要求，将音乐鉴赏教学准确定位，是关系教师怎样教的问题，其决定音乐课堂教学的走势，决定教师教学行为与策略的运用。
一、音乐核心素养提出的背景
高中音乐课程的基本理念是：以“以美育人为导向”，以“核心素养培育”为目标，以“完善评价机制”为抓手。其中音乐核心素养的提出，为高中音乐鉴赏教学提出了新的要求。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”这一概念。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，这对每一位学生适应终身发展和社会的发展有着非常重要的意义。
从教师角度看，音乐教学内容脱离音乐本体;单纯的知识灌输，教学方法单一、陈旧，学生在获取音乐知识的过程中始终处于被动地位，学习音乐的兴趣不足。从学生角度来看，学生本身音乐素养和音乐基础都比较差，音乐基础知识相对薄弱。与此同时，高中鉴赏教材自2004年改版之后，再无教材更新，一直沿用至今。因而如何从新课标的角度再次分析教材、运用教材、拓展教材，将“旧教材新用”，总结出融合音乐核心素养理念的高中音乐鉴赏课堂教学方向和教学思想，成为本文的出发点和聚焦点，同时也为核心素养在高中音乐课堂的实施现状提供了实际依据。[1]
二、音乐学科核心素养的内涵
首先，核心素养是高中课程改革的重点，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
自从2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”概念之后，基于对核心素养的解读，陆续形成了教师核心素养、学生核心素养以及学科核心素养。2017年制定的普通高中音乐课程标准中也重点提出了音乐学科核心素养。
“学科核心素养”是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。
三、基于音乐核心素养培养的音乐实践能力的培养
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，以培养“全面发展的人”为核心。美国音乐教育家雷默在《音乐教育的哲学》中提出"以音乐审美为核心"的理念不可撼动。美国学者戴维·埃利奥特提出了以音乐表演为中心的实践音乐教育思想，通过做乐来提高学生音乐理解，通过音乐理解力的提高实现音乐素养的提升。
国际三大教学法都提倡音乐实践。达尔克罗兹音乐教育体系是以体态律动为核心，这本身就是一种音乐实践;柯达伊音乐教育体系的核心即通过民歌走向音乐教育，于是歌唱是它最重要的教学手段;奥尔夫音乐教育体系以原本性音乐为前提，原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐。
在研究过程中，我发现音乐核心素养的提升离不开艺术实践，为确保好的效果，核心活动大体流程如下：
四、高中音乐鉴赏课存在的幾点问题
1.现实的高中音乐鉴赏教学状况又是怎样的呢？笔者发现，音乐素养得不到培养，课堂教学审美价值得不到体现。
2.课堂教学无序，教学内容脱离音乐本体;单纯的知识灌输，教学方法单一、陈旧。总的来说，行为现状与音乐学科核心素养培养理念相去甚远。这一状况引发了笔者的深层思考。
3.如何围绕新形势下音乐学科的培养目标和音乐学科核心素养培养的要求，准确定位音乐鉴赏教学，是关系教师怎样教的问题，影响着音乐课堂教学的走势，决定着教师教学行为与策略的运用。
五、基于音乐学科核心素养的高中音乐鉴赏教学的策略
教师自身方面，基于音乐学科核心素养的高中音乐鉴赏教学策略的研究实施，要用教师的个人魅力感染学生。为人师表，以身作则。有良好的品性。良好的性格，对学生具有亲和力，学生就喜欢教师，学习积极性就高，让学生在“亲其师，信其道”的心理氛围中受到潜移默化的教育。教师自身专业素养的提升。现代社会知识更新日新月异，教师要努力学习，不断提升自己的专业水平，从而激发学生的学习积极性。
结论
音乐核心素养概念的提出，对音乐教师的教学是一个充满魅力的挑战。因此，在高中音乐鉴赏教学过程中，教师要时刻将自己的音乐教学与音乐学科核心素养培养要求相对照，遵循学生身心发展规律与音乐教育规律，注重学生的音乐知识、技能与方法的积累以及对文化艺术多样性的理解和尊重，培养他们的音乐审美意识和基本能力，使得高中音乐鉴赏教学在一个科学、理性的轨道中不断前行。
最后，作为一名一线音乐教师，应当认真解读核心素养，深入分析教材，根据预设目标拓展教材。笔者认识到，身教重于言传，教师如果想要真正做到言传身教，那首先要热爱自己的学科，基于对自身学科的爱，才能真正将自己的热情投入到学科的研究中，进而感染学生，带动学生让我们共同努力，一起实现学生综合艺术素养的全面提升。
参考文献
[1]何健.基于核心素养的高中音乐鉴赏课教学研究.扬州大学硕士论文，2018.12