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摘 要：评价课堂教学是否有效、出彩的一个基本标准应该是学生的思维是否得到了最大程度的调动，其知识、能力、情感、品质等方面的元素是否得到了最大的新增。在教学中，尊重学生、关注学生发展比关注预设、关注形式更为重要。
关键词；观察 实验 高效率
一、做好观察实验，加强直观教学，是实现生物课堂教学高效率的首要途径
生物教师在课堂上合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量，这些都有利于提高生物课堂教学效率。对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类生物教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。
二、高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提
教学大纲和课本是教师教学的依据，教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。教学方案是教师对整课教学设计意图的体现，教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。开展小组合作学习，让学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识会得到及时的培养，学生间的对话精神会得到积极的发扬，学生的情感态度与价值观也会得到很好的培养。
三、课堂实例生活化是实现生物课堂教学高效率的有效捷径
课堂实例生活化，使课堂亲切而生动。利用学生原有的知识、生活经验，化抽象为形象，化深奥为浅显，是有效教学的宝典。如在“神经调节”课上将突触间隙比喻成一条河，提问：“神经冲动如何跨过它，传到突触后膜？过河可用船或建桥，哪种方式好？”同学们各执一词，课堂气氛活跃。师引导生分析：用“船”快、灵活，符合“调节”的本义。随即提出：这“船”究竟是什么？水到渠成地引出了神经递质。老师把DNA的提取过程比喻成洗衣服：DNA是衣服，其上的蛋白质等杂质是衣服上的污垢，“溶解→析出→滤取”相当于“浸泡→搓揉→漂洗”。同学们在会心的微笑中领会了再“浸泡→搓揉→漂洗”一遍，衣服更干净，DNA再“溶解→过滤→提取”的意义不言自明。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关，课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越牢固，越容易在真实的情境中运用。为课本知识提供生活背景，能营造轻松活泼的教学气氛，有利于激发学生旺盛的求知欲，往往会达到事半功倍的教学效果。
四、练习到位、精讲精练是巩固生物课堂高效教学的手段
目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测、巩固课堂教学效果，教师可以据此调整教学节奏、及时进行矫正教学等，这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别，其检测和巩固效果都非常好。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。
五、精心设计、有效提问是实现生物课堂教学高效率的催化剂
许多前辈，讲课娓娓道来，但设计的问题开放、有挑战性又有现实意义，学生饶有趣味地思考，思维力度、密度大。 如：“孟德尔遗传定律的适用条件有哪些？”“我们在何时观察F2种皮、果皮的表现型，分析种皮、果皮性状的遗传方式？”“你如何评价植物、动物、真菌、细菌、病毒在生态系统中充当的成分？”“比较一个细胞内核DNA、一个细胞核内、一条染色体上DNA的数量，尝试在同一个坐标系内画出一次有丝分裂或减数分裂中上述三种变量的变化曲线。”“‘S’型种群增长曲线中，与横轴平行的K值所对应的虚线是渐进线吗？”老师问得谦虚，似乎在向同学们请教；学生讨论、回答得积极，满足了表现欲，品尝到了成功感。
六、引导学生利用生物学知识解决生活中的问题是实现生物课堂教学高效率的目的
《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。
关键词；观察 实验 高效率
一、做好观察实验，加强直观教学，是实现生物课堂教学高效率的首要途径
生物教师在课堂上合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量，这些都有利于提高生物课堂教学效率。对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类生物教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。
二、高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提
教学大纲和课本是教师教学的依据，教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。教学方案是教师对整课教学设计意图的体现，教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。开展小组合作学习，让学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识会得到及时的培养，学生间的对话精神会得到积极的发扬，学生的情感态度与价值观也会得到很好的培养。
三、课堂实例生活化是实现生物课堂教学高效率的有效捷径
课堂实例生活化，使课堂亲切而生动。利用学生原有的知识、生活经验，化抽象为形象，化深奥为浅显，是有效教学的宝典。如在“神经调节”课上将突触间隙比喻成一条河，提问：“神经冲动如何跨过它，传到突触后膜？过河可用船或建桥，哪种方式好？”同学们各执一词，课堂气氛活跃。师引导生分析：用“船”快、灵活，符合“调节”的本义。随即提出：这“船”究竟是什么？水到渠成地引出了神经递质。老师把DNA的提取过程比喻成洗衣服：DNA是衣服，其上的蛋白质等杂质是衣服上的污垢，“溶解→析出→滤取”相当于“浸泡→搓揉→漂洗”。同学们在会心的微笑中领会了再“浸泡→搓揉→漂洗”一遍，衣服更干净，DNA再“溶解→过滤→提取”的意义不言自明。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关，课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越牢固，越容易在真实的情境中运用。为课本知识提供生活背景，能营造轻松活泼的教学气氛，有利于激发学生旺盛的求知欲，往往会达到事半功倍的教学效果。
四、练习到位、精讲精练是巩固生物课堂高效教学的手段
目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测、巩固课堂教学效果，教师可以据此调整教学节奏、及时进行矫正教学等，这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别，其检测和巩固效果都非常好。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。
五、精心设计、有效提问是实现生物课堂教学高效率的催化剂
许多前辈，讲课娓娓道来，但设计的问题开放、有挑战性又有现实意义，学生饶有趣味地思考，思维力度、密度大。 如：“孟德尔遗传定律的适用条件有哪些？”“我们在何时观察F2种皮、果皮的表现型，分析种皮、果皮性状的遗传方式？”“你如何评价植物、动物、真菌、细菌、病毒在生态系统中充当的成分？”“比较一个细胞内核DNA、一个细胞核内、一条染色体上DNA的数量，尝试在同一个坐标系内画出一次有丝分裂或减数分裂中上述三种变量的变化曲线。”“‘S’型种群增长曲线中，与横轴平行的K值所对应的虚线是渐进线吗？”老师问得谦虚，似乎在向同学们请教；学生讨论、回答得积极，满足了表现欲，品尝到了成功感。
六、引导学生利用生物学知识解决生活中的问题是实现生物课堂教学高效率的目的
《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。