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摘 要： 本文对农村初中后进生英语学习兴趣缺失问题进行了剖析，阐述激发了学生学习兴趣的重要价值意义。依据情境引导、过程活化和激励肯定发现后进生的潜能和闪光点，有利于教师调整教学策略的过程中提高学生的整体运用技能。激发后进生的学习兴趣是满足学生全面发展需要和课程面向全体学生的必然发展需要，对提高教学质量具有一定的导向意义。
关键词： 初中英语 学生兴趣 教学策略
笔者就学校学生的英语学习状况做了问卷调查，发现对英语学习不感兴趣的学生约占45%，其中男生约占70%。学生对学习英语不来电的主要表现是：课堂上表现冷漠，不能积极主动参与课堂互动；应付被动回答问题，不能主动合作探究；对英语学习存在厌学和自暴自弃的想法，不能主动完成一些课外知识训练任务。这些因素严重制约了学生的全面发展，使得课堂教学变得尴尬，不能真正满足学生的实际发展需要。
一、创设和谐情境，让后进生尝试主动表达
农村中学学生在英语学习上因为基础薄弱而产生学习畏难心理，导致他们对学习产生厌恶感。借助外力引导学生有针对性地融入课堂，有利于帮助他们重塑自我学习形象，让他们在主动参与表达中获得深刻的认知体验。
创设和谐的情境，就是要从学生感兴趣的话题和迫切需要的学习情景出发，让他们在尝试成为课程教学主人翁的基础上融入课堂。尊重学生的学习意愿，以信任为前提，多为他们创设与课程学习内容相似的情境，让他们在身临其境的学习过程中把握学习要点；利用多媒体设备为学生提供丰富多彩的画面和悦耳动听的音响，让他们在带着激情和好奇心的驱动下主动参与课堂教学；关注学生的个体自由表现，多以宽松和发展的态度鼓励学生学习，让他们在被欣赏的氛围中大胆表达。和谐情境创设能使得学生主动转化学习认知感悟，形成“我要学习”的积极向上情感。
创设和谐情境，使得学生对课程内容有更为丰富的感知印象。例如，在译林版八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教学中，不妨以化装舞会的形式，要求学生围绕“Which animal do you like best？”搜集相关道具，并通过扮演模仿积极表现，增强他们学习的主动性和创造力。同时，可要求学生结合“The cute giant panda”的外形，就“How much do you know about giant panda？”进行自由表达，以此帮助学生获得更为丰富的认知感悟。学生在这样和谐的情境中主动表达，将学习压力转化为主动探究的动力。同时，教师可通过多媒体课件展示的形式丰富画面，帮助学生形成更强烈的阅读印象。
二、注重寓教于乐，让后进生带着激情参与
过程应该是丰富多彩的，从学生的学习认知乐趣和需要出发，让学生在轻松玩耍的过程中主动学习，起到寓教于乐的作用。优化教学过程能使得学生带着激情主动参与，使得课堂更富有情趣。
在指导过程中，尝试让后进生通过情景剧表演的形式活化教学内容，让他们在主动模仿过程中获得更全面的认知体验，激发他们的学习激情和热情；运用游戏互动的形式深化教学，让他们在彼此合作的过程中体味学习乐趣，如运用猜谜游戏方式，让学生在大胆尝试的过程中发现更有趣的内容；引导学生观赏原声影视片段，让他们在亲身感受的过程中发现更具有趣味性的学习话题内容，帮助他们在欣赏中获得更自然真切的感知。
这样的寓教于乐，能在吸引学生眼球和注意力的基础上，帮助他们克服紧张畏难的学习心理，让后进生在心理上有积极向上的认知感。例如八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”的阅读教学中，可要求学生分别扮演记者、解放军、学生、医生等不同的角色，就“What are you going to do in the earthquake？”“What do you find from the article？”等进行相互表达，以此活化认知感受。通过这样角色模拟的形式活化教学过程，学生在主动阅读感知的同时，多深入揣摩体味文章表达主题大意，帮助他们提高综合阅读理解能力。
三、突出激励肯定，让后进生增强信心动力
没有什么东西比成功更能体现满足的感觉，更能激发学习的兴趣和热情。通过运用形成激励评价的方式肯定学生，不仅能使得他们在感受成功的基础上获得尊重和信任，还能使得他们在增强认知体验的同时激活自身的学习信心动力。
教学实践证明，运用激励肯定不仅能赢得学生的支持，更能使得学生在备受关注的过程中释放学习的压力。笔者常常在一些后进生作业批改上，多画上竖大拇指的图形，旨在肯定他们的进步，让他们的闪光点更耀眼。在课堂教学提问上，多给后进生机会，多鼓励他们针对自己进步大胆说出思维感受，激发学习的原声动力。在实践运用中，教师应结合学生的学习认知差异，针对不同表现多以表扬的语言和点头示意的眼神肯定他们的进步，帮助他们在充分了解自己的基础主动尝试。
激励肯定能缩短师生之间的距离，让学生在感受到成功的喜悦的基础上挖掘自身的潜能。激励肯定学生更能使学生将学习的过程主动转化为实践探索，增强学习的内驱动力和效能感。
综上所述，没有教不好的学生，根本原因是未能从学生的认知发展需要出发，抓住他们的兴趣点，导致他们对英语学习形成一种惰性。教师应以换位思考的方式重新认知和审视学生的英语学习发展需要，多为他们提供富有趣味性和多样化的教学模式，让他们在倍感亲切和自然的环境中获得更饱满的情绪和高涨的激情，提高他们的学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]王蘇梅.浅谈如何转化农村中学的英语后进生[J].读与写（教育教学刊），2013（03）.
[3]徐瑞.初中英语教学中如何激发后进生学习兴趣[J].考试周刊，2013（80）.
关键词： 初中英语 学生兴趣 教学策略
笔者就学校学生的英语学习状况做了问卷调查，发现对英语学习不感兴趣的学生约占45%，其中男生约占70%。学生对学习英语不来电的主要表现是：课堂上表现冷漠，不能积极主动参与课堂互动；应付被动回答问题，不能主动合作探究；对英语学习存在厌学和自暴自弃的想法，不能主动完成一些课外知识训练任务。这些因素严重制约了学生的全面发展，使得课堂教学变得尴尬，不能真正满足学生的实际发展需要。
一、创设和谐情境，让后进生尝试主动表达
农村中学学生在英语学习上因为基础薄弱而产生学习畏难心理，导致他们对学习产生厌恶感。借助外力引导学生有针对性地融入课堂，有利于帮助他们重塑自我学习形象，让他们在主动参与表达中获得深刻的认知体验。
创设和谐的情境，就是要从学生感兴趣的话题和迫切需要的学习情景出发，让他们在尝试成为课程教学主人翁的基础上融入课堂。尊重学生的学习意愿，以信任为前提，多为他们创设与课程学习内容相似的情境，让他们在身临其境的学习过程中把握学习要点；利用多媒体设备为学生提供丰富多彩的画面和悦耳动听的音响，让他们在带着激情和好奇心的驱动下主动参与课堂教学；关注学生的个体自由表现，多以宽松和发展的态度鼓励学生学习，让他们在被欣赏的氛围中大胆表达。和谐情境创设能使得学生主动转化学习认知感悟，形成“我要学习”的积极向上情感。
创设和谐情境，使得学生对课程内容有更为丰富的感知印象。例如，在译林版八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教学中，不妨以化装舞会的形式，要求学生围绕“Which animal do you like best？”搜集相关道具，并通过扮演模仿积极表现，增强他们学习的主动性和创造力。同时，可要求学生结合“The cute giant panda”的外形，就“How much do you know about giant panda？”进行自由表达，以此帮助学生获得更为丰富的认知感悟。学生在这样和谐的情境中主动表达，将学习压力转化为主动探究的动力。同时，教师可通过多媒体课件展示的形式丰富画面，帮助学生形成更强烈的阅读印象。
二、注重寓教于乐，让后进生带着激情参与
过程应该是丰富多彩的，从学生的学习认知乐趣和需要出发，让学生在轻松玩耍的过程中主动学习，起到寓教于乐的作用。优化教学过程能使得学生带着激情主动参与，使得课堂更富有情趣。
在指导过程中，尝试让后进生通过情景剧表演的形式活化教学内容，让他们在主动模仿过程中获得更全面的认知体验，激发他们的学习激情和热情；运用游戏互动的形式深化教学，让他们在彼此合作的过程中体味学习乐趣，如运用猜谜游戏方式，让学生在大胆尝试的过程中发现更有趣的内容；引导学生观赏原声影视片段，让他们在亲身感受的过程中发现更具有趣味性的学习话题内容，帮助他们在欣赏中获得更自然真切的感知。
这样的寓教于乐，能在吸引学生眼球和注意力的基础上，帮助他们克服紧张畏难的学习心理，让后进生在心理上有积极向上的认知感。例如八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”的阅读教学中，可要求学生分别扮演记者、解放军、学生、医生等不同的角色，就“What are you going to do in the earthquake？”“What do you find from the article？”等进行相互表达，以此活化认知感受。通过这样角色模拟的形式活化教学过程，学生在主动阅读感知的同时，多深入揣摩体味文章表达主题大意，帮助他们提高综合阅读理解能力。
三、突出激励肯定，让后进生增强信心动力
没有什么东西比成功更能体现满足的感觉，更能激发学习的兴趣和热情。通过运用形成激励评价的方式肯定学生，不仅能使得他们在感受成功的基础上获得尊重和信任，还能使得他们在增强认知体验的同时激活自身的学习信心动力。
教学实践证明，运用激励肯定不仅能赢得学生的支持，更能使得学生在备受关注的过程中释放学习的压力。笔者常常在一些后进生作业批改上，多画上竖大拇指的图形，旨在肯定他们的进步，让他们的闪光点更耀眼。在课堂教学提问上，多给后进生机会，多鼓励他们针对自己进步大胆说出思维感受，激发学习的原声动力。在实践运用中，教师应结合学生的学习认知差异，针对不同表现多以表扬的语言和点头示意的眼神肯定他们的进步，帮助他们在充分了解自己的基础主动尝试。
激励肯定能缩短师生之间的距离，让学生在感受到成功的喜悦的基础上挖掘自身的潜能。激励肯定学生更能使学生将学习的过程主动转化为实践探索，增强学习的内驱动力和效能感。
综上所述，没有教不好的学生，根本原因是未能从学生的认知发展需要出发，抓住他们的兴趣点，导致他们对英语学习形成一种惰性。教师应以换位思考的方式重新认知和审视学生的英语学习发展需要，多为他们提供富有趣味性和多样化的教学模式，让他们在倍感亲切和自然的环境中获得更饱满的情绪和高涨的激情，提高他们的学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]王蘇梅.浅谈如何转化农村中学的英语后进生[J].读与写（教育教学刊），2013（03）.
[3]徐瑞.初中英语教学中如何激发后进生学习兴趣[J].考试周刊，2013（80）.