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美妙应该是师生共同在激情中感悟快乐与收获。美妙课堂是让学生积极参与、互动的、有所提升的课堂。就英语教学而言，其所要培养的是学生的英语综合应用能力，打造美妙课堂，就是要能真正做到以学生为本，在英语课堂教学中通过师生互动而让学生经历英语知识的获得过程，让学生在英语学习过程中有所收获、有所提高，得到发展。要打造美妙课堂，更应该从细节做起。本文主要从让学生喜欢上英语、在互动中生成，以教师为主导、以发展为本等四个方面讨论如何从细节上打造美妙课堂。
1. 美妙课堂，从喜欢开始
要让课堂是美的，那就应该让学生喜欢英语课。否则，当教师走进教室，学生是懒洋洋的、死气沉沉的额，试问，这样的课堂又何谈美。美妙的英语课堂是从喜欢开始的，即要能让学生喜欢英语课，让学生对英语学习产生兴趣，能积极主动的参与。为此，在英语课堂中，要注重创设和谐的课堂气氛，而要做到这一点，不仅要学会鼓励学生，还要转变教师的角色，把课堂还给学生，让学生能在课堂中多发言、多思考。如词汇的学习，可引导学生尝试用自己的方法进行记忆，如对材料的理解，可先引导学生自己去阅读并概括，结合材料内容说说自己的阅读感受。如此，当课堂变成学生学习的阵地，学生才能感受快乐。
在高中英语教学中，要让学生真正喜欢英语，尤其要注重导入环节的设计，要让学生能在学习之初就能产生浓厚的兴趣。以Module 2 Unit 1的导入环节中，先以借助多媒体而展示宇宙中的不解之谜引导学生观看，再引导学生谈谈生活中神秘的事情，由此引入课题。又如Module 2 Unit 3 Amazing people的教学中，借助木乃伊图片而引导学生思考“Do you know what mummies are？ How are these mummies found？ And by whom？”如此，在导入过程中，让学生在观看、思考中了解木乃伊，为整个课堂的探究奠定基础。在英语教学中，只有让学生对英语学习内容产生了兴趣，产生愉悦的心情，在宽松的课堂气氛中学习，这样的英语课堂才会是美妙的，学生也才能主动参与。
美妙的课堂，要能让学生在一开始学习英语时，在每一节英语课中都能有一种愉悦感，而这不仅需要以情境作为铺垫，更需要教师转变教学观念，能在英语课堂教学中转换角色，树立学生主体意识，通过创设良好的课堂氛围而鼓励并引导学生参与，要让学生从被动的学习转变为一种发自内心喜欢。
2. 美妙课堂，在互动中生成
课堂是美妙的，而这美妙，不是形式，不是教师的表演秀，是“教”和“学”的有机统一，是一个由预设和生成相互作用的美妙过程。在高中英语教学中，打造美妙课堂，不仅要转变教学的角色，还要能转变观念，把英语课堂从讲授的模式转变为探究的模式。美妙课堂，是教师和学生互动的奏鸣曲。
在高中英语教学中，打造美妙课堂要注重加强互动。从以往英语教学来看，互动是较为缺失的，在应试模式下，为让学生在考试中获得成绩，整个课堂中都是教师在讲授，学生则是拼命地记录、记忆，学习是枯燥的。提倡互动，就是要让学生能和教材、和同伴、和教师之间形成信息交互。如句式句型的学习，可先通过例句而引导学生交流其共同点，教师根据学生的交流再进行指导。
结合英语课堂教学实践来看，要加强互动，问题和活动是较为有效的方式。以Module 3 Unit 3 Back to the past 中的Reading： Lost Civilizations的教学为例，初读环节可用问题“Where is the city of Pompeii？ What happened to it？ What is it like now？ What else do you want to know about them？”作為引导，学生阅读后交流，师生共同核对后总结日记的阅读方法，在精读部分，以问题“What happened to Pompeii in August AD 79？ How was the buried city discovered？ What were the stepping stones along the road in Pompeii used for？ Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ How do many people think Loulan disappeared？”作为引导，学生阅读并交流，合作完成问题的解答。如此，对材料的阅读，不是由教师去告诉学生，而是由学生根据问题去阅读，在交流中解决问题，在解决问题中获得知识的理解。整个过程中学生是主动参与的，过程是美妙的，学生在参与过程中也能获得丰富的体验。
构建美妙课堂过程中提倡互动，强调的是要发挥好教师的主导作用和学生主体之间的关系，但教学中也容易出现只重学生活动轻教师的现象。美妙课堂是在互动中生成的，互动为课堂注入了生机和活力，有了互动，课堂中学生才能动起来，也只有在教师的指导和辅助下，学生才能更好地获得知识的构建。
3. 美妙课堂，教师要主导
在新课程理念指导下，英语课堂可谓是百花齐放，各种新的模式、新的方法应运而生，在英语课堂中，活动多了，问题多了，表面上看，英语课堂变得更富有生机和活力了。但当我们冷静地对英语课堂实践进行分析却不难发现，一些教师在推动英语课堂教学改革过程中，太过于追求形式而忽视了英语的本质。英语教学，知识是基础，技能是核心，在整个教学过程中，学生的学习行为不能脱离教师的指导，教师是整个课堂的组织者和引导者。忽视了这一点，虽然课堂中学生也在积极参与问题的解决，在活动中相互交流，但没有方向，学习效率是较低的，这样的课堂也不能称之为美妙的课堂。美妙课堂的定义，并不局限于过程的愉悦性，更关注课堂中教师作用的发挥。
美是主观和客观的统一，沿用此概念，在英语教学中打造美妙课堂，那就必须发挥好教师的导向作用。在实践中，一是要对整个课堂精心预设，如阅读教学中，要安排哪些活动，提出哪些问题，如何指导学生活动，诸如此类的问题，要提前做好准备，不能打没准备的仗；二是就探究过程而言，无论是以任务活动还是问题方式组织学生活动，活动后要及时对学生进行引导。在引导过程中，不能单纯地讲授，而要结合学生的探究情况，引导学生归纳，教师再总结。如Module 3 Unit 2中That is why English has so many different rules that confuse people.一句包含了两个从句，教学中可先问学生why引导的是哪个从句，that引导的是哪个从句，根据学生的回答情况再进行指导；三是要投入教师的情感，应用情感策略来激活课堂。在学生探究或提出问题的过程中，要对学生的表现进行评价和激励，尤其是对那些基础薄弱的学生，更应该多给予鼓励和指导，帮助学生树立自信，这样的课堂才更为美妙。 教师在课堂中的讲解不可或缺，但必须处理好“讲什么”和“怎样讲”的关系。在英语课堂教学中，重点和难点必须提出来进行讲解，这样才能让学生抓住学习的重点，借助讲解而引导学生突破难点。而讲则不是单纯地用照本宣科的方式把书本上的知识告诉学生，而是要先引导学生进行探究，结合学生的探究情况再进行相应的补充、点拨和归纳。
4. 美妙课堂，以发展为本
对于如何定位美妙课堂，在教学中不同的教师有不同的理解，其实，美妙课堂只是一种提法，美妙课堂所要做的，是要让学生在英语学习过程中有所收获、有所提升，得到发展。简而言之，美妙课堂应该是发展的课堂。但需要注意，美妙课堂所提倡的发展是基于学生原有基础的发展，是一个动态的概念。在英语教学中，很多教师会把发展定位为整体的提升，而忽视了学生个体的原有基础，如此，目标超过学生的实际，发展也就落空了。打造英语美妙课堂，就是要能让每一个学生在英语学习过程中都能得到一定的发展，让学生能在英语学习过程中获得成功滿足感，享受英语学习过程。
从高中英语教学来看，要真正做到这一点，尤其要关注学生个体的实际，而落实到课堂教学中，分层教学是极为重要的。以词汇的学习为例，当次课堂需要掌握的词汇是十个，但有的学生基础太差，记忆力也稍弱，那么，要求就可以降低一些，可以降为7个或6个，当学生掌握了规定的词汇量外，再完成剩余的。又如提问的过程中，针对基础好的学生，问题就可以难一些，深一些。同样，在练习中，也要考虑学生的差异性，分层进行，否则，忽视了学生的差异性，美妙课堂也就不再美妙了。
构建美妙课堂，强调学生的发展，发展并不是一个凌驾于学生原有知识基础的概念，而是一个以学生个体原有基础为基准的概念。如某生在第一次月考中获得了60分，而第二次月考中获得了65分，这就是一种进步，就是一种发展。在教学中，要正确认识发展的内涵，遵循学生个体的认知规律，逐步引导。
美妙课堂，是以学生发展为根本的，关注的是学生在整个学习过程中的变化和发展。要打造美妙课堂，就要让学生喜欢英语课，能让学生主动参与到英语学习过程中，在教师的组织和引导下，在互动中生成对英语知识的理解，形成构建。当然，在整个过程中，教师的导向作用是不可或缺的。美妙课堂，是发展的课堂，是让学生能真正获得快乐，学习满足感的课堂。
参考文献
[1] 张强. 警务英语口语教学中情景教学法的应用分析[J]. 海外英语， 2015（16）.
[2] 马芹. 高中英语情景教学初探[J]. 考试周刊， 2015（71）.
[3] 张艳玲. 情景教学，英语有效教学的突破口[J]. 考试与评价， 2015（09）.
[4] 王欢. 情景，为英语课堂教学增效[J]. 新课程导学， 2015（30）.
（作者单位：江苏省苏州高新区第一中学）
1. 美妙课堂，从喜欢开始
要让课堂是美的，那就应该让学生喜欢英语课。否则，当教师走进教室，学生是懒洋洋的、死气沉沉的额，试问，这样的课堂又何谈美。美妙的英语课堂是从喜欢开始的，即要能让学生喜欢英语课，让学生对英语学习产生兴趣，能积极主动的参与。为此，在英语课堂中，要注重创设和谐的课堂气氛，而要做到这一点，不仅要学会鼓励学生，还要转变教师的角色，把课堂还给学生，让学生能在课堂中多发言、多思考。如词汇的学习，可引导学生尝试用自己的方法进行记忆，如对材料的理解，可先引导学生自己去阅读并概括，结合材料内容说说自己的阅读感受。如此，当课堂变成学生学习的阵地，学生才能感受快乐。
在高中英语教学中，要让学生真正喜欢英语，尤其要注重导入环节的设计，要让学生能在学习之初就能产生浓厚的兴趣。以Module 2 Unit 1的导入环节中，先以借助多媒体而展示宇宙中的不解之谜引导学生观看，再引导学生谈谈生活中神秘的事情，由此引入课题。又如Module 2 Unit 3 Amazing people的教学中，借助木乃伊图片而引导学生思考“Do you know what mummies are？ How are these mummies found？ And by whom？”如此，在导入过程中，让学生在观看、思考中了解木乃伊，为整个课堂的探究奠定基础。在英语教学中，只有让学生对英语学习内容产生了兴趣，产生愉悦的心情，在宽松的课堂气氛中学习，这样的英语课堂才会是美妙的，学生也才能主动参与。
美妙的课堂，要能让学生在一开始学习英语时，在每一节英语课中都能有一种愉悦感，而这不仅需要以情境作为铺垫，更需要教师转变教学观念，能在英语课堂教学中转换角色，树立学生主体意识，通过创设良好的课堂氛围而鼓励并引导学生参与，要让学生从被动的学习转变为一种发自内心喜欢。
2. 美妙课堂，在互动中生成
课堂是美妙的，而这美妙，不是形式，不是教师的表演秀，是“教”和“学”的有机统一，是一个由预设和生成相互作用的美妙过程。在高中英语教学中，打造美妙课堂，不仅要转变教学的角色，还要能转变观念，把英语课堂从讲授的模式转变为探究的模式。美妙课堂，是教师和学生互动的奏鸣曲。
在高中英语教学中，打造美妙课堂要注重加强互动。从以往英语教学来看，互动是较为缺失的，在应试模式下，为让学生在考试中获得成绩，整个课堂中都是教师在讲授，学生则是拼命地记录、记忆，学习是枯燥的。提倡互动，就是要让学生能和教材、和同伴、和教师之间形成信息交互。如句式句型的学习，可先通过例句而引导学生交流其共同点，教师根据学生的交流再进行指导。
结合英语课堂教学实践来看，要加强互动，问题和活动是较为有效的方式。以Module 3 Unit 3 Back to the past 中的Reading： Lost Civilizations的教学为例，初读环节可用问题“Where is the city of Pompeii？ What happened to it？ What is it like now？ What else do you want to know about them？”作為引导，学生阅读后交流，师生共同核对后总结日记的阅读方法，在精读部分，以问题“What happened to Pompeii in August AD 79？ How was the buried city discovered？ What were the stepping stones along the road in Pompeii used for？ Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ How do many people think Loulan disappeared？”作为引导，学生阅读并交流，合作完成问题的解答。如此，对材料的阅读，不是由教师去告诉学生，而是由学生根据问题去阅读，在交流中解决问题，在解决问题中获得知识的理解。整个过程中学生是主动参与的，过程是美妙的，学生在参与过程中也能获得丰富的体验。
构建美妙课堂过程中提倡互动，强调的是要发挥好教师的主导作用和学生主体之间的关系，但教学中也容易出现只重学生活动轻教师的现象。美妙课堂是在互动中生成的，互动为课堂注入了生机和活力，有了互动，课堂中学生才能动起来，也只有在教师的指导和辅助下，学生才能更好地获得知识的构建。
3. 美妙课堂，教师要主导
在新课程理念指导下，英语课堂可谓是百花齐放，各种新的模式、新的方法应运而生，在英语课堂中，活动多了，问题多了，表面上看，英语课堂变得更富有生机和活力了。但当我们冷静地对英语课堂实践进行分析却不难发现，一些教师在推动英语课堂教学改革过程中，太过于追求形式而忽视了英语的本质。英语教学，知识是基础，技能是核心，在整个教学过程中，学生的学习行为不能脱离教师的指导，教师是整个课堂的组织者和引导者。忽视了这一点，虽然课堂中学生也在积极参与问题的解决，在活动中相互交流，但没有方向，学习效率是较低的，这样的课堂也不能称之为美妙的课堂。美妙课堂的定义，并不局限于过程的愉悦性，更关注课堂中教师作用的发挥。
美是主观和客观的统一，沿用此概念，在英语教学中打造美妙课堂，那就必须发挥好教师的导向作用。在实践中，一是要对整个课堂精心预设，如阅读教学中，要安排哪些活动，提出哪些问题，如何指导学生活动，诸如此类的问题，要提前做好准备，不能打没准备的仗；二是就探究过程而言，无论是以任务活动还是问题方式组织学生活动，活动后要及时对学生进行引导。在引导过程中，不能单纯地讲授，而要结合学生的探究情况，引导学生归纳，教师再总结。如Module 3 Unit 2中That is why English has so many different rules that confuse people.一句包含了两个从句，教学中可先问学生why引导的是哪个从句，that引导的是哪个从句，根据学生的回答情况再进行指导；三是要投入教师的情感，应用情感策略来激活课堂。在学生探究或提出问题的过程中，要对学生的表现进行评价和激励，尤其是对那些基础薄弱的学生，更应该多给予鼓励和指导，帮助学生树立自信，这样的课堂才更为美妙。 教师在课堂中的讲解不可或缺，但必须处理好“讲什么”和“怎样讲”的关系。在英语课堂教学中，重点和难点必须提出来进行讲解，这样才能让学生抓住学习的重点，借助讲解而引导学生突破难点。而讲则不是单纯地用照本宣科的方式把书本上的知识告诉学生，而是要先引导学生进行探究，结合学生的探究情况再进行相应的补充、点拨和归纳。
4. 美妙课堂，以发展为本
对于如何定位美妙课堂，在教学中不同的教师有不同的理解，其实，美妙课堂只是一种提法，美妙课堂所要做的，是要让学生在英语学习过程中有所收获、有所提升，得到发展。简而言之，美妙课堂应该是发展的课堂。但需要注意，美妙课堂所提倡的发展是基于学生原有基础的发展，是一个动态的概念。在英语教学中，很多教师会把发展定位为整体的提升，而忽视了学生个体的原有基础，如此，目标超过学生的实际，发展也就落空了。打造英语美妙课堂，就是要能让每一个学生在英语学习过程中都能得到一定的发展，让学生能在英语学习过程中获得成功滿足感，享受英语学习过程。
从高中英语教学来看，要真正做到这一点，尤其要关注学生个体的实际，而落实到课堂教学中，分层教学是极为重要的。以词汇的学习为例，当次课堂需要掌握的词汇是十个，但有的学生基础太差，记忆力也稍弱，那么，要求就可以降低一些，可以降为7个或6个，当学生掌握了规定的词汇量外，再完成剩余的。又如提问的过程中，针对基础好的学生，问题就可以难一些，深一些。同样，在练习中，也要考虑学生的差异性，分层进行，否则，忽视了学生的差异性，美妙课堂也就不再美妙了。
构建美妙课堂，强调学生的发展，发展并不是一个凌驾于学生原有知识基础的概念，而是一个以学生个体原有基础为基准的概念。如某生在第一次月考中获得了60分，而第二次月考中获得了65分，这就是一种进步，就是一种发展。在教学中，要正确认识发展的内涵，遵循学生个体的认知规律，逐步引导。
美妙课堂，是以学生发展为根本的，关注的是学生在整个学习过程中的变化和发展。要打造美妙课堂，就要让学生喜欢英语课，能让学生主动参与到英语学习过程中，在教师的组织和引导下，在互动中生成对英语知识的理解，形成构建。当然，在整个过程中，教师的导向作用是不可或缺的。美妙课堂，是发展的课堂，是让学生能真正获得快乐，学习满足感的课堂。
参考文献
[1] 张强. 警务英语口语教学中情景教学法的应用分析[J]. 海外英语， 2015（16）.
[2] 马芹. 高中英语情景教学初探[J]. 考试周刊， 2015（71）.
[3] 张艳玲. 情景教学，英语有效教学的突破口[J]. 考试与评价， 2015（09）.
[4] 王欢. 情景，为英语课堂教学增效[J]. 新课程导学， 2015（30）.
（作者单位：江苏省苏州高新区第一中学）