英语是一门具有一定人文色彩和丰富文化、知识底蕴的语言学科，是引领学生健康成长的一道丰富的精神食粮。不过受到各种考试、考证等方面的影响，职业学校教师不得不把所谓的“重要知识点”揉碎了作为知识传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动地接受；师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种简单机械的“你灌我输”的单向活动，而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。
　　
　　一、英语情感化教学的必要性
　　
　　1．情感是英语学习的内驱动力
　　心理学认为，情感是人们在互动交流中产生的一种特有的心理活动，对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。教学实践证明：有些学生对某一问题或学科进行深入研究和不懈追求，就是在兴趣和好奇等情感体验下所产生的。
　　2．情感是学习内化的桥梁
　　在教学过程中，教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力往往是吸引学生有效注意、启迪学生积极思维、启发学生主动探索的最佳手段。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的、融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变“苦学”为“乐学”，教与学才可能具有持久的高效率。
　　3.情感是合作交流的需要
　　教与学应该是一种师生之间的交流探讨过程，是一种对知识的理解感悟过程，更是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。一般说来，积极的情感体验对认知活动起着促进作用，能有效提高认知效果；而消极的情感体验对认知起着阻碍作用，降低认知效果。
　　
　　二、英语情感化教学的运用
　　
　　1．师生互动生情，构建良好的师生关系
　　丰富的人文教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。教学中教师可将形式相连的文本材料转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活，教学情境更易让学生进入；并适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习兴趣的阅读材料，不仅能加深学生对英语课文的理解，同时也能通过阅读扩大其词汇量和知识面。
　　2．寄情于课外，促进师生平等交流
　　英语教学完全可以延伸于课外。教师可利用一些课内的知识制作成令学生感兴趣的学生目标，让学生全身心地投入学习。像脑筋急转弯、猜谜、表演、猜字、游戏等都是学生喜爱的英语活动，教师不妨借用一番。对于一些名家名著和名星，学生都比较感兴趣，充分利用学生的这种兴趣介绍一些英语阅读材料，在培养其阅读能力的同时，也拉近了师生之间的距离。
　　3．留情于作业评价，提高学生英语素质
　　作业批改是教师对学生认知目标审阅的过程，实际上也是师生进行纸上交流的一个过程。以往的作业批改只是一个形式不能起到作业应该起到的作用。笔者在学生的作业批改中注入了更多的人情味儿，一句鼓励的话、一个善意的玩笑、或者画一张简笔画，都能起到意想不到的效果，学生会在纸上跟教师进行交流。中专学生惧怕英语的紧张神经被教师善意的玩笑触动时，师生之间的距离也就逐渐缩短了，学生会觉得你与他们有共同语言。
　　
　　三、英语情感化教学的注意点
　　
　　1．注意平等交流
　　在情感化英语教学过程中，最重要的就是遵从平等性原则。这种平等要求教师必须跟学生站在同一线上，想学生之所想、乐学生之所乐、愁学生之所愁。走近学生，教师才会更了解和影响学生学习的方方面面，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。
　　2．注意发挥学生的主体地位
　　教学活动中，学生是主体，在情感交流过程中，同样也应遵守学生为主的原则。情感体验的主体者应该是学生，情感交流活动过程中必须遵循学生身心发展的规律，符合职业中专学生的心理发展特点，教师的情感因素只有对学生产生感染作用时，才会对教学起到调节作用。
　　3．注意激励诱导教育
　　情感因素分积极因素和消极因素，教师在教学过程中应设法唤起学生的积极情感。唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生，从不同角度去欣赏学生，应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点，增强学生的自信心，促发他们的成就感。
　　总之，情感化英语教学能够克服师生之间的不和谐之处，能够为师生之间的平等交流提供不可多得的平台。英语情感化教学能够激发学生学习英语的兴趣和潜能，促进学生的情感态度与审美价值观的正确发展，更有利于提高学生的英语综合素质。