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摘要：五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序。展现了需求导向、能力本位、学生中心和做学合一的先进职业教育教学理念。为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。做到了真的地“育师育生”，让课堂教学质量得到了有效得提升。
关键词：“五环四步”教学模式;育师育生;课堂质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“五环四步”教学模式的内涵
五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序。有能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定、能力教学反思的五环，以及能力发展训练、明确任务、协作行动、展示成果、评价成果的四步，从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学;从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做;教学组織形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做;从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维;从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。展现了需求导向、能力本位、学生中心和做学合一的先进职业教育教学理念。
二、“五环四步”教学模式如何提升中职课堂教学质量。
（一）学生的学习能动性是创新的源泉
在中职教学过程中，学生的基础较差，合作、耐力、运用及计算各方面能力较差，只有倡导自主探究的学习方式，而创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此在能力发展动员环节，作为建筑专业老师要多创设问题情景，动员学生思考和探索。比如《三面正投影》一节中，设计情景：一个粉笔盒，让学生从三个不同的方向去做它的正投影。让学生思考：这个粉笔盒是一个什么形体，它共有几个面，从那三个方向投射最能体现出粉笔盒长宽高的位置关系，该如何去画出它的三面正投影图？由此激发学生学习热情。学生对自己身边的事物比较感兴趣，在教学过程中多以身边的事物举例 ，能激发学生的学习能动性。
（二）小组合作，进入教育教学情境
在基础能力诊断环节，教师提出一些以前学过的与本节课知识有关的问题让学生分小组讨论，使学生进入教育教学情境。在与小组和小组展示代表的互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个小组代表的发言，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去。比如《轴测投影》一节，提出两个任务。任务一：抄绘轴测图;任务二：根据三面正投影绘制出轴测图。每个小组成员自己先做，有问题可讨论;然后选一小组展示代表展示;最后其他小组充当点评团给予点评。这样设计可以了解学生预备知识掌握情况，同时引出轴测投影的教学目标。
（三）任务促思考，培养创新意识
能力发展训练环节的要求就是：提出一些可探讨的开放性任务，注重解决任务的过程教学，以任务促思考，用任务促进学生创新意识的培养。比如《建筑立面图》一节，提出两个任务。任务一：建筑立面图在施工中有些什么作用;任务二：建筑立面图的图示内容有哪些。这两个任务都注重建筑立面图在实际中的应用，具有开放性和可探讨性，非常能激发学生思考。然后教师选一小组展示代表展示。最后其他小组充当点评团给予点评。教师要对各小组展示代表得回答进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成思考的习惯，并培养创新能力。鼓励学生大胆地思考，积极地讨论，说出自己得回答，同时对各小组展示代表给予恰当得评价。
（四）自主探究，培养解决问题的能力
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了一定的体会、感知，具备了解决问题的能力，就等待着教师的能力发展鉴定。教师要鉴定学生是否达成本节课的教学目标，可提出一些任务。比如《建筑平面图》一节，教师给出一张建筑平面图，要求各小组讨论后，对本张图纸进行识读并进行绘制。同时，在小组代表展示时，思维的交流也体现了资源共享并解决了问题。
三、“育师育生”的收获
（一）育生亮点。
1.“五环”完整，显得课堂井然有序。学生善于抓住时间， 把问题细小化，任务明确化。
2.“四步”步步为营。让任务得以执行，并且彻底。说了要做，并且要做好。行动中采用了互相出题，交叉做题，轮 换评题等方式，因为有展示，就是透明的，不能藏不能掖。“做 得好不好，自己说了不算，还得他人认可。”所以有了评价。主要是小组综评、互评，老师补充评价，这样对知识进行查漏补缺。
3.学生合作能力增强，集体观念剧增。学生探索动脑的机会多了，教师上课轻松愉快了。
4.引进了小组评比。学生学习竞争意识更强;充分挖掘不服输的精神;充分调动起课堂气氛。
（二）育师亮点。
1.教师行业联系、课程设计、教学实施、学生鉴定、交流合作、安全健全、学生管理、专业发展和职业道德教育的能力有所提高，这有助于教师成长。
2.课堂井然有序。老师善于抓住时间， 把问题细小化，任务明确化，帮助学生解决具体问题。
3.拉近了教师和学生之间的距离，教师上课更加轻松愉快了。
四、总结
“五环四步”教学模式是在课程改革基础上提出的符合教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的"本土"特色。它的最可贵之处在于让学生主动提问，而不是被动思考问题;让学生主动解决问题;让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位，做到了真的地“育师育生”，让课堂教学质量得到了有效得提升。
参考文献
[1]谭绍华.中职学校“尚上教育“理念与五环四步教学模式研究与实践.重庆职业与成人教育研究网
[2]和震.能力本位职业教育理论的结构分析.教育与职业.2003（11）
关键词：“五环四步”教学模式;育师育生;课堂质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“五环四步”教学模式的内涵
五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序。有能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定、能力教学反思的五环，以及能力发展训练、明确任务、协作行动、展示成果、评价成果的四步，从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学;从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做;教学组織形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做;从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维;从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。展现了需求导向、能力本位、学生中心和做学合一的先进职业教育教学理念。
二、“五环四步”教学模式如何提升中职课堂教学质量。
（一）学生的学习能动性是创新的源泉
在中职教学过程中，学生的基础较差，合作、耐力、运用及计算各方面能力较差，只有倡导自主探究的学习方式，而创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此在能力发展动员环节，作为建筑专业老师要多创设问题情景，动员学生思考和探索。比如《三面正投影》一节中，设计情景：一个粉笔盒，让学生从三个不同的方向去做它的正投影。让学生思考：这个粉笔盒是一个什么形体，它共有几个面，从那三个方向投射最能体现出粉笔盒长宽高的位置关系，该如何去画出它的三面正投影图？由此激发学生学习热情。学生对自己身边的事物比较感兴趣，在教学过程中多以身边的事物举例 ，能激发学生的学习能动性。
（二）小组合作，进入教育教学情境
在基础能力诊断环节，教师提出一些以前学过的与本节课知识有关的问题让学生分小组讨论，使学生进入教育教学情境。在与小组和小组展示代表的互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个小组代表的发言，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去。比如《轴测投影》一节，提出两个任务。任务一：抄绘轴测图;任务二：根据三面正投影绘制出轴测图。每个小组成员自己先做，有问题可讨论;然后选一小组展示代表展示;最后其他小组充当点评团给予点评。这样设计可以了解学生预备知识掌握情况，同时引出轴测投影的教学目标。
（三）任务促思考，培养创新意识
能力发展训练环节的要求就是：提出一些可探讨的开放性任务，注重解决任务的过程教学，以任务促思考，用任务促进学生创新意识的培养。比如《建筑立面图》一节，提出两个任务。任务一：建筑立面图在施工中有些什么作用;任务二：建筑立面图的图示内容有哪些。这两个任务都注重建筑立面图在实际中的应用，具有开放性和可探讨性，非常能激发学生思考。然后教师选一小组展示代表展示。最后其他小组充当点评团给予点评。教师要对各小组展示代表得回答进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成思考的习惯，并培养创新能力。鼓励学生大胆地思考，积极地讨论，说出自己得回答，同时对各小组展示代表给予恰当得评价。
（四）自主探究，培养解决问题的能力
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了一定的体会、感知，具备了解决问题的能力，就等待着教师的能力发展鉴定。教师要鉴定学生是否达成本节课的教学目标，可提出一些任务。比如《建筑平面图》一节，教师给出一张建筑平面图，要求各小组讨论后，对本张图纸进行识读并进行绘制。同时，在小组代表展示时，思维的交流也体现了资源共享并解决了问题。
三、“育师育生”的收获
（一）育生亮点。
1.“五环”完整，显得课堂井然有序。学生善于抓住时间， 把问题细小化，任务明确化。
2.“四步”步步为营。让任务得以执行，并且彻底。说了要做，并且要做好。行动中采用了互相出题，交叉做题，轮 换评题等方式，因为有展示，就是透明的，不能藏不能掖。“做 得好不好，自己说了不算，还得他人认可。”所以有了评价。主要是小组综评、互评，老师补充评价，这样对知识进行查漏补缺。
3.学生合作能力增强，集体观念剧增。学生探索动脑的机会多了，教师上课轻松愉快了。
4.引进了小组评比。学生学习竞争意识更强;充分挖掘不服输的精神;充分调动起课堂气氛。
（二）育师亮点。
1.教师行业联系、课程设计、教学实施、学生鉴定、交流合作、安全健全、学生管理、专业发展和职业道德教育的能力有所提高，这有助于教师成长。
2.课堂井然有序。老师善于抓住时间， 把问题细小化，任务明确化，帮助学生解决具体问题。
3.拉近了教师和学生之间的距离，教师上课更加轻松愉快了。
四、总结
“五环四步”教学模式是在课程改革基础上提出的符合教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的"本土"特色。它的最可贵之处在于让学生主动提问，而不是被动思考问题;让学生主动解决问题;让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位，做到了真的地“育师育生”，让课堂教学质量得到了有效得提升。
参考文献
[1]谭绍华.中职学校“尚上教育“理念与五环四步教学模式研究与实践.重庆职业与成人教育研究网
[2]和震.能力本位职业教育理论的结构分析.教育与职业.2003（11）