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摘要：人本管理强调按人性的基本状况进行管理。在高职院校管理中，必须树立人本思想，构建以人为本的高职院校管理体系，重视人文精神教育，以教师为主体，以学生为本，创新用人机制，依法治校，民主治校。
关键词：人本思想；高职院校；管理体系
人本思想的核心是以人为本，人本管理理念认为，人是管理系统中最活跃、最有能动性、最有创造性的要素，人在管理中居于核心的地位，做好人的工作是管理的根本。人本思想强调人的尊严、平等、价值和理性，从人性出发来分析、考察人类社会中任何有组织的活动。人本管理是人类社会中较为普遍的一种管理方式，对任何组织的管理都有普遍的借鉴意义。
我国高等职业教育起步较晚，在国家大力发展高等职业教育的政策指导下，高等职业教育管理理论和实践不断发展与完善，经过近年来的探索和跨越式发展，高职院校秉承高职办学理念，无论是在办学定位、课程体系与教学内容改革、教学实训建设、多层次人才培养结构、校园文化建设，还是在师资队伍建设、学生素质培育、国际交流与合作等方面均已呈现出自身特征。目前，全国已有近1200所高职院校，70所国家示范性高职院校，在管理中，绝大多数高职院校把人本管理和以人为本作为学校管理的基本理念，并把这一理念贯穿于学校工作的各个方面，高职院校管理呈现出良好的发展势头。
人本思想的内涵及其与高职院校管理的结合
在欧洲长达一千多年的中世纪，长期占统治地位的是上帝创世、上帝造人、君权神授、王权世袭的封建神权和封建王权理论观点。近代一批资产阶级思想家为了推翻封建专制和神权统治，采取了用人本主义反对神本主义的思想斗争形式，以此为资本主义发展和新兴资产阶级登上政治舞台鸣锣开道。费尔巴哈继承了文艺复兴时期和18世纪法国唯物主义的人文主义、人道主义的思想内核，第一次提出了“人本主义”的哲学口号。他在《哲学原理》中指出：我的第一个思想是上帝，第二个思想是理性，第三个也是最后一个是人。费尔巴哈人本哲学与后来的人本主义思潮虽然有其差异，但还是有许多共同的特征。马克思主义关于人的自由全面发展的理论实现了对费尔巴哈人本哲学和人本主义思潮的超越。马克思与恩格斯指出:“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”并且把未来的理想社会（共产主义）界定为“更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。因此，马克思主义关于人的自由全面发展的理论是以人为本高职院校管理理念的理论基石。主张在高职院校管理中以人为本，应该是围绕人、关心人、理解人、尊重人、凝聚人、发展人，应该是充分调动人的积极性和能动性，激发人的创造精神和自身潜能，应该是通过管理实现自我管理、自我发展。这也就是以人为本中“本”的本意，即最终的价值目标和价值尺度。
以人为本的高职院校管理的内涵非常丰富，其核心是高职教育办学管理活动中的“人”，把人的因素放在首要位置，尊重人、爱护人和关心人，在和谐关系的基础上，有效地发挥人的积极性和创造力，为高职院校的办学发展营造出宽松的人本管理氛围。
人的因素第一在高职院校的管理活动和管理过程中，树立人的因素第一的理念非常重要。高职院校不同于普通高等学校，它拥有众多“双师型”教师和即将成为高技能应用型人才的学生。高职院校的教师通常有或应有企业工作经历，具有较高的基础理论素养，是“双师型”技师的培训者。高职院校培养的不仅仅是一般意义上的实用型人才，而是各级各类既有较高理论素养、又有较强职业技能和实际岗位动手能力的高级专门人才。高职院校的教师和学生的独特性及他们在学校的主体地位，毫无疑问地成为高职院校管理者管理和服务的核心内容。人的因素第一的理念，在高职教育管理中实际上就是把教师和学生放在首位的观点。
人的全面发展理念以人的不断解放和全面发展为管理目标的理念是人本管理的实质内容，也是高层次的人本观念。一般来说，在低层次人本管理阶段，为了调动人的积极性，提高劳动效率，多采用以物质鼓励为主的手段，例如提升工资、奖金等，少数人也可得到职位的升迁。而随着社会的发展和人民生活水平及教育水平的提高，这些激励手段的效用正逐渐减弱。高职院校的管理应该以人的不断解放和全面发展作为奋斗目标，因为高职院校本身所具有的特点，决定了其必须选择高层次的人本管理理念。高职院校管理的特有属性与其他管理有着根本的不同，它的任务和目标是培养全能型技能人才，而这种人才不仅通晓某一门具体专业的理论，还要熟练掌握这一方面的技能，即培养“大学水平的能工巧匠”和“能工巧匠型的大学生”。
“人和第一”的理念即建立和谐的人际关系、创设宽松的校园环境，把充分开发人的潜能与保障休息和娱乐、促进人的全面和谐自由发展结合起来。良好的人际关系可使心情舒畅、心理平衡、精力专注，有利于积极性和创造性的发挥。做到“人和第一”，要处理好两个关系：（1）高职院校管理者之间的和谐关系。管理者之间的关系对于高职院校的整体管理水平的提高起着至关重要的作用，因为管理者之间的关系、领导者的关系是高职院校管理网络的“纲”，而其他因素之间的关系则是“目”，只有抓住、抓好这一“纲”，纲举目张，管理中的一切问题才会迎刃而解。而要处理好这一“纲”就必须处理好管理者之间、领导者之间的关系。具体讲，就是要使管理者内部各成员之间团结合作，形成合力。领导班子要有凝聚力和亲和力，而不是一盘散沙，这就需要领导班子中的班长既要发挥主导作用，培养领导的威信，又不能搞“一言堂”，要让班子的每一位成员都各抒己见。（2）高职院校管理者与被管理者之间的和谐关系。高职院校的管理者与被管理者，从本质上讲都是学校的工作人员，没有高低贵贱之分，管理者与教师、管理者与学生，既是管理的关系，更是服务的关系。管理者的权威、管理者的决策的实现不是单靠行政命令，而是靠制度的约束和被管理者的认同与接受。被管理者也要遵守各项制度，规范自己的行为，让制度和规则成为管理者与被管理者平等和谐相处的桥梁。同时，除了制度、规范，管理者和被管理者也要有真情的互动，用真诚的关爱培育二者之间的和谐关系。
构建以人为本的高职院校管理体系的关键举措
人是高职教育发展的根本，实施人本管理是现代高职院校面临的巨大挑战。西方发达国家已明确提出要在高等教育领域进一步强调以人为本的管理思想，并将其作为推动国家高等教育发展的动力。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，加强以人为本的高职教育管理理念，将对我国高职教育发展产生积极影响。建构一个新的理念指导下的新的管理体系是一项巨大的系统工程，需要耗费相当大的人力、精力、物力、财力，必须在各个方面作出相当的努力。主要来看，下面几点措施至关重要。
重视人文精神，创建以人为本的校园环境宽松的学校教育环境可使人的兴趣、性格、能力等各个方面得到较好的发展，创新性、独立性、学习性等高层次的素质也会得以加强。在学校教育管理中渗透民主平等、集体合作、团队精神、规则意识等人与人之间友好相处的准则，有助于教育者和受教育者的互动教育关系的发展。应在校园文化、校园环境建设上充分体现人文精神，使学校的每个地方都发挥育人功能，使学生能潜移默化地受到人文精神的熏陶，增强自我教育的意识。
更新观念，创建全新的用人机制传统的用人机制往往以自上而下的思维方式，对教师和学生以“管”的方式来管理。这往往形成了僵化的思维模式、僵化的教师关系以及僵化的师生关系，难以充分发挥教育资源的育人作用。以人为本的教育思想要求创建全新的用人机制，建立包括校长竞聘制、全员聘任制、教师待岗制在内的一整套人事制度，通过层层聘任，实行岗位目标责任制等措施，形成竞争上岗、优化组合、职责清楚、各负其责的用人机制，做到人尽其才，才尽其用。在用人原则上，不论亲疏资历，唯德才而用。实行包括校长在内的全员聘任制，打破“铁饭碗”的弊端，形成“在其岗，尽其事”的良好效应，从而增强全体教师的危机感、责任感、使命感，激发全体教职工的积极性、主动性、创造性，有助于高职教育和创新教育的实施。
关键词：人本思想；高职院校；管理体系
人本思想的核心是以人为本，人本管理理念认为，人是管理系统中最活跃、最有能动性、最有创造性的要素，人在管理中居于核心的地位，做好人的工作是管理的根本。人本思想强调人的尊严、平等、价值和理性，从人性出发来分析、考察人类社会中任何有组织的活动。人本管理是人类社会中较为普遍的一种管理方式，对任何组织的管理都有普遍的借鉴意义。
我国高等职业教育起步较晚，在国家大力发展高等职业教育的政策指导下，高等职业教育管理理论和实践不断发展与完善，经过近年来的探索和跨越式发展，高职院校秉承高职办学理念，无论是在办学定位、课程体系与教学内容改革、教学实训建设、多层次人才培养结构、校园文化建设，还是在师资队伍建设、学生素质培育、国际交流与合作等方面均已呈现出自身特征。目前，全国已有近1200所高职院校，70所国家示范性高职院校，在管理中，绝大多数高职院校把人本管理和以人为本作为学校管理的基本理念，并把这一理念贯穿于学校工作的各个方面，高职院校管理呈现出良好的发展势头。
人本思想的内涵及其与高职院校管理的结合
在欧洲长达一千多年的中世纪，长期占统治地位的是上帝创世、上帝造人、君权神授、王权世袭的封建神权和封建王权理论观点。近代一批资产阶级思想家为了推翻封建专制和神权统治，采取了用人本主义反对神本主义的思想斗争形式，以此为资本主义发展和新兴资产阶级登上政治舞台鸣锣开道。费尔巴哈继承了文艺复兴时期和18世纪法国唯物主义的人文主义、人道主义的思想内核，第一次提出了“人本主义”的哲学口号。他在《哲学原理》中指出：我的第一个思想是上帝，第二个思想是理性，第三个也是最后一个是人。费尔巴哈人本哲学与后来的人本主义思潮虽然有其差异，但还是有许多共同的特征。马克思主义关于人的自由全面发展的理论实现了对费尔巴哈人本哲学和人本主义思潮的超越。马克思与恩格斯指出:“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”并且把未来的理想社会（共产主义）界定为“更高级的、以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。因此，马克思主义关于人的自由全面发展的理论是以人为本高职院校管理理念的理论基石。主张在高职院校管理中以人为本，应该是围绕人、关心人、理解人、尊重人、凝聚人、发展人，应该是充分调动人的积极性和能动性，激发人的创造精神和自身潜能，应该是通过管理实现自我管理、自我发展。这也就是以人为本中“本”的本意，即最终的价值目标和价值尺度。
以人为本的高职院校管理的内涵非常丰富，其核心是高职教育办学管理活动中的“人”，把人的因素放在首要位置，尊重人、爱护人和关心人，在和谐关系的基础上，有效地发挥人的积极性和创造力，为高职院校的办学发展营造出宽松的人本管理氛围。
人的因素第一在高职院校的管理活动和管理过程中，树立人的因素第一的理念非常重要。高职院校不同于普通高等学校，它拥有众多“双师型”教师和即将成为高技能应用型人才的学生。高职院校的教师通常有或应有企业工作经历，具有较高的基础理论素养，是“双师型”技师的培训者。高职院校培养的不仅仅是一般意义上的实用型人才，而是各级各类既有较高理论素养、又有较强职业技能和实际岗位动手能力的高级专门人才。高职院校的教师和学生的独特性及他们在学校的主体地位，毫无疑问地成为高职院校管理者管理和服务的核心内容。人的因素第一的理念，在高职教育管理中实际上就是把教师和学生放在首位的观点。
人的全面发展理念以人的不断解放和全面发展为管理目标的理念是人本管理的实质内容，也是高层次的人本观念。一般来说，在低层次人本管理阶段，为了调动人的积极性，提高劳动效率，多采用以物质鼓励为主的手段，例如提升工资、奖金等，少数人也可得到职位的升迁。而随着社会的发展和人民生活水平及教育水平的提高，这些激励手段的效用正逐渐减弱。高职院校的管理应该以人的不断解放和全面发展作为奋斗目标，因为高职院校本身所具有的特点，决定了其必须选择高层次的人本管理理念。高职院校管理的特有属性与其他管理有着根本的不同，它的任务和目标是培养全能型技能人才，而这种人才不仅通晓某一门具体专业的理论，还要熟练掌握这一方面的技能，即培养“大学水平的能工巧匠”和“能工巧匠型的大学生”。
“人和第一”的理念即建立和谐的人际关系、创设宽松的校园环境，把充分开发人的潜能与保障休息和娱乐、促进人的全面和谐自由发展结合起来。良好的人际关系可使心情舒畅、心理平衡、精力专注，有利于积极性和创造性的发挥。做到“人和第一”，要处理好两个关系：（1）高职院校管理者之间的和谐关系。管理者之间的关系对于高职院校的整体管理水平的提高起着至关重要的作用，因为管理者之间的关系、领导者的关系是高职院校管理网络的“纲”，而其他因素之间的关系则是“目”，只有抓住、抓好这一“纲”，纲举目张，管理中的一切问题才会迎刃而解。而要处理好这一“纲”就必须处理好管理者之间、领导者之间的关系。具体讲，就是要使管理者内部各成员之间团结合作，形成合力。领导班子要有凝聚力和亲和力，而不是一盘散沙，这就需要领导班子中的班长既要发挥主导作用，培养领导的威信，又不能搞“一言堂”，要让班子的每一位成员都各抒己见。（2）高职院校管理者与被管理者之间的和谐关系。高职院校的管理者与被管理者，从本质上讲都是学校的工作人员，没有高低贵贱之分，管理者与教师、管理者与学生，既是管理的关系，更是服务的关系。管理者的权威、管理者的决策的实现不是单靠行政命令，而是靠制度的约束和被管理者的认同与接受。被管理者也要遵守各项制度，规范自己的行为，让制度和规则成为管理者与被管理者平等和谐相处的桥梁。同时，除了制度、规范，管理者和被管理者也要有真情的互动，用真诚的关爱培育二者之间的和谐关系。
构建以人为本的高职院校管理体系的关键举措
人是高职教育发展的根本，实施人本管理是现代高职院校面临的巨大挑战。西方发达国家已明确提出要在高等教育领域进一步强调以人为本的管理思想，并将其作为推动国家高等教育发展的动力。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，加强以人为本的高职教育管理理念，将对我国高职教育发展产生积极影响。建构一个新的理念指导下的新的管理体系是一项巨大的系统工程，需要耗费相当大的人力、精力、物力、财力，必须在各个方面作出相当的努力。主要来看，下面几点措施至关重要。
重视人文精神，创建以人为本的校园环境宽松的学校教育环境可使人的兴趣、性格、能力等各个方面得到较好的发展，创新性、独立性、学习性等高层次的素质也会得以加强。在学校教育管理中渗透民主平等、集体合作、团队精神、规则意识等人与人之间友好相处的准则，有助于教育者和受教育者的互动教育关系的发展。应在校园文化、校园环境建设上充分体现人文精神，使学校的每个地方都发挥育人功能，使学生能潜移默化地受到人文精神的熏陶，增强自我教育的意识。
更新观念，创建全新的用人机制传统的用人机制往往以自上而下的思维方式，对教师和学生以“管”的方式来管理。这往往形成了僵化的思维模式、僵化的教师关系以及僵化的师生关系，难以充分发挥教育资源的育人作用。以人为本的教育思想要求创建全新的用人机制，建立包括校长竞聘制、全员聘任制、教师待岗制在内的一整套人事制度，通过层层聘任，实行岗位目标责任制等措施，形成竞争上岗、优化组合、职责清楚、各负其责的用人机制，做到人尽其才，才尽其用。在用人原则上，不论亲疏资历，唯德才而用。实行包括校长在内的全员聘任制，打破“铁饭碗”的弊端，形成“在其岗，尽其事”的良好效应，从而增强全体教师的危机感、责任感、使命感，激发全体教职工的积极性、主动性、创造性，有助于高职教育和创新教育的实施。