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摘 要：现代教育的发展使得教育理念发生了新的变化，对学生的文化素质培养进行巩固的同时，对学生心理素质发展也提起了重视。随着社会生活的变化，青少年心理问题成为一大特点，加强道德法治教育成为共识。通过在中学道德与法治课堂中渗透心理教育，从根本上找出学生心理问题的成因，予以适当的教育举措，有助于帮助学生身心健康发展，提升综合素质。基于此本文从心理教育运用于中学道德与法治课程的重要价值出发，论述具体的运用教学策略，以供广大教育从业者批评指正。
关键词：心理教育;中学课堂;道德与法治;运用策略
一、心理教育对中学道德与法治课程的运用价值
中学阶段的学生处于心理塑造的关键时期，这个时候他们逐渐形成了一定的自我意识和情感认知，同时伴随着逆反心理和不稳定的情绪。复杂的生活和丰富的环境带来的吸引和诱惑颇多，缺乏自觉性和自律意识的中学生难以抵挡，很容易偏离正常健康的成长方向，更有甚者会走上违法犯罪的道路。通过加强中学道德与法治课的教育，尤其是心理教育的渗透，能够有效的遏制中学生不良心理问题的滋生，对他们成长过程中出现的困惑能够进行及时解答，调节心理和学习状态，使其树立正确的价值观，对自我形成清晰的定义，明确学习发展方向。
新课程改革要求重视发展学生的综合素质，将德育美育教学工作贯彻落实到实处。心理健康教育作为道德法治课程的重要内容在教学中渗透能够使中学生对自身、他人、集体和社会产生良性思考与认识，养成积极健康的心理状态、高尚的道德观念、良好的法治意识、使学生真正被教育为一个正常的完整的个体，实现教书育人的目标。
二、心理教育在中学道德与法治课程中的运用策略
对于中学生的心理建设工作，教师需要发挥作用，在道德与法治课的教学中
1、挖掘教材心理教育内容，深化心育理念
中学道德与法治教材中，囊括了诸多心理教育方面的内容，关于成长、师生关系、对生命的思考、青春变化等，教师就需充分挖掘这些资源来使学生深入学习，以正确的引导帮助学生建立和塑造正确的认知，深化心理教育的理念。七年级下册第八课《探问生命》中，教师可以通过提问学生命是什么，我们周围的生命有哪些、生命的过程、生命的价值意义等问题来让学生展开思考，认识生命并理解生命，找到自己生命的价值，尝试创造展现这些价值。在《青春的心弦》一课中，鼓励学生表达自己的情感，中学生情感表现内敛，不敢表达，也没有对青春期正常的悸动有正确的判断，通过教师的指引让学生学会面对、正确处理青春期的躁动，形成健康的心态。
2、导入实际心理案例，结合时事热点
中学生的学习和生活客观上其实是与社会生活脱节的，相对封闭的学校环境对于学生健康心理的培养也是不完整的。教师在教学中应该充分利用多媒体工具为学生引入社会时事和心理案例，搭建学生与社会发展的桥梁。例如给学生播放社会新闻和纪录片，组织学生参与讨论，分析时事，在此过程中塑造学生的个性，发展学生的思维，以信息技术的便捷正向影响学生的心理发展。为学生展示我国的经济、政治、法律及传统文化方面的内容，让学生掌握对自己所生活的环境的了解，有效融入心理教育，使学生的心理成长得更加完整。如《法律伴我们成长》这一章中，以案说法，教师可以插入关于青少年犯罪的实际案例，让学生意识到法律和规范自身懂法、守法意识的重要性。
3、联系生活实际，将心理教育融入生活
道德与法治课程与生活息息相关，教师需重视学生将学习和生活联系起来，观察生活中的现象，展开心理分析。教师可以利用生活中的心理资源融入到课堂教学中，达到教学效果。比如引导学生在生活中参加家务劳动、参与志愿活动、帮助他人，并要求学生思考记录实施这些行为时的心理活动、事后的想法与感受，使学生从日常小事中受到启发和教育，促进良好道德修养和健康积极心理的养成。
三、关注个体差异，实现心理教育的有效性
中学生的成长经历比较复杂，每个学生都会存在差异，统一的心理教育不一定对全部学生都能起到共同作用。教师在教學进行的过程中，需充分关注到每一个学生的具体情况，及时察觉其心理问题，掌握学生的心理弱点，因材施教，制定科学合理灵活的心理教学方案有层次的展开教学。在尊重和保护学生个性与自尊的前提下，巧妙的调节或者疏导学生的不良情绪，引导学生从不健康的心理状态中走出来。加强师生之间的联系和互动，拉近师生之间的距离，使学生消除对教师的隔阂与陌生的心理，与教师的相处能够感到亲切，那么学生自然就会主动向教师寻求帮助、解决疑惑。这项工作对教师的教育理念和教学方式有较高的要求，也是对教师专业素养和职责使命的考验。
综上所述，心理教育要想实现在中学道德与法治课程中的有效渗透，就需要教师立足于教材，挖掘其中的心理教育资源、结合实际的心理教学案例、引导学生联系生活实际改善中学生的心理问题，满足其心理需求，还需要注重个体差异，进行针对性的心理教育教学，推动教学效果的提升，促进学生身心健康发展。
参考文献
[1]许金梅.中学道德与法治课堂教学策略——以心理教育的渗透为例[J].新课程导学，2019（32）：26.
[2]杨爱萍.心理教育在中学道德与法治课程的运用[J].课程教育研究，2019（25）：18-19.
关键词：心理教育;中学课堂;道德与法治;运用策略
一、心理教育对中学道德与法治课程的运用价值
中学阶段的学生处于心理塑造的关键时期，这个时候他们逐渐形成了一定的自我意识和情感认知，同时伴随着逆反心理和不稳定的情绪。复杂的生活和丰富的环境带来的吸引和诱惑颇多，缺乏自觉性和自律意识的中学生难以抵挡，很容易偏离正常健康的成长方向，更有甚者会走上违法犯罪的道路。通过加强中学道德与法治课的教育，尤其是心理教育的渗透，能够有效的遏制中学生不良心理问题的滋生，对他们成长过程中出现的困惑能够进行及时解答，调节心理和学习状态，使其树立正确的价值观，对自我形成清晰的定义，明确学习发展方向。
新课程改革要求重视发展学生的综合素质，将德育美育教学工作贯彻落实到实处。心理健康教育作为道德法治课程的重要内容在教学中渗透能够使中学生对自身、他人、集体和社会产生良性思考与认识，养成积极健康的心理状态、高尚的道德观念、良好的法治意识、使学生真正被教育为一个正常的完整的个体，实现教书育人的目标。
二、心理教育在中学道德与法治课程中的运用策略
对于中学生的心理建设工作，教师需要发挥作用，在道德与法治课的教学中
1、挖掘教材心理教育内容，深化心育理念
中学道德与法治教材中，囊括了诸多心理教育方面的内容，关于成长、师生关系、对生命的思考、青春变化等，教师就需充分挖掘这些资源来使学生深入学习，以正确的引导帮助学生建立和塑造正确的认知，深化心理教育的理念。七年级下册第八课《探问生命》中，教师可以通过提问学生命是什么，我们周围的生命有哪些、生命的过程、生命的价值意义等问题来让学生展开思考，认识生命并理解生命，找到自己生命的价值，尝试创造展现这些价值。在《青春的心弦》一课中，鼓励学生表达自己的情感，中学生情感表现内敛，不敢表达，也没有对青春期正常的悸动有正确的判断，通过教师的指引让学生学会面对、正确处理青春期的躁动，形成健康的心态。
2、导入实际心理案例，结合时事热点
中学生的学习和生活客观上其实是与社会生活脱节的，相对封闭的学校环境对于学生健康心理的培养也是不完整的。教师在教学中应该充分利用多媒体工具为学生引入社会时事和心理案例，搭建学生与社会发展的桥梁。例如给学生播放社会新闻和纪录片，组织学生参与讨论，分析时事，在此过程中塑造学生的个性，发展学生的思维，以信息技术的便捷正向影响学生的心理发展。为学生展示我国的经济、政治、法律及传统文化方面的内容，让学生掌握对自己所生活的环境的了解，有效融入心理教育，使学生的心理成长得更加完整。如《法律伴我们成长》这一章中，以案说法，教师可以插入关于青少年犯罪的实际案例，让学生意识到法律和规范自身懂法、守法意识的重要性。
3、联系生活实际，将心理教育融入生活
道德与法治课程与生活息息相关，教师需重视学生将学习和生活联系起来，观察生活中的现象，展开心理分析。教师可以利用生活中的心理资源融入到课堂教学中，达到教学效果。比如引导学生在生活中参加家务劳动、参与志愿活动、帮助他人，并要求学生思考记录实施这些行为时的心理活动、事后的想法与感受，使学生从日常小事中受到启发和教育，促进良好道德修养和健康积极心理的养成。
三、关注个体差异，实现心理教育的有效性
中学生的成长经历比较复杂，每个学生都会存在差异，统一的心理教育不一定对全部学生都能起到共同作用。教师在教學进行的过程中，需充分关注到每一个学生的具体情况，及时察觉其心理问题，掌握学生的心理弱点，因材施教，制定科学合理灵活的心理教学方案有层次的展开教学。在尊重和保护学生个性与自尊的前提下，巧妙的调节或者疏导学生的不良情绪，引导学生从不健康的心理状态中走出来。加强师生之间的联系和互动，拉近师生之间的距离，使学生消除对教师的隔阂与陌生的心理，与教师的相处能够感到亲切，那么学生自然就会主动向教师寻求帮助、解决疑惑。这项工作对教师的教育理念和教学方式有较高的要求，也是对教师专业素养和职责使命的考验。
综上所述，心理教育要想实现在中学道德与法治课程中的有效渗透，就需要教师立足于教材，挖掘其中的心理教育资源、结合实际的心理教学案例、引导学生联系生活实际改善中学生的心理问题，满足其心理需求，还需要注重个体差异，进行针对性的心理教育教学，推动教学效果的提升，促进学生身心健康发展。
参考文献
[1]许金梅.中学道德与法治课堂教学策略——以心理教育的渗透为例[J].新课程导学，2019（32）：26.
[2]杨爱萍.心理教育在中学道德与法治课程的运用[J].课程教育研究，2019（25）：18-19.