我校实行的“先学后教，教学合一”的教学理念體现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。使学生学习变被动为主动、变接受为探究，从而激发他们的学习兴趣，进而提高他们的数学成绩，那么如何让学生适应这一新的教学方法，下面我谈一下本人的看法。
　　一、指导自学，突出学生主体地位
　　在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学李森祥的《台阶》时，我布置了这样的自学任务，“文中的父亲是一个 的人，由文章 看出。”这道题目既能帮助学生理清文章的内容，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
　　又如在教学文言文时，我通常布置学习任务——学习文言文应该从哪些环节入手。第一，作者及文学常识；第二，朗读课文，解决字词生僻字；第三，朗读课文，注意节奏、语气等；第四，借助工具书和课下注释，疏通文意；第五，分析课文内容；第六，分析写作特色。
　　学生在这样的自学指导下通常独立的完成一大部分学习任务，不懂得问题先质疑，然后通过小组合作共同解决。　　学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
　　二、少讲精讲，发挥教师的主导作用
　　在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如李森祥的《台阶》一文，文中的父亲为什么为了造九级台阶会付出一生的辛劳，这与当时的社会生产力水平密切相关，对于八年级学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。在“教”的这个环节中，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如在与学生讨论刘禹锡“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的这一交友方式问题时，有的同学说：“赞同，因为这正好反映了刘禹锡寻求志同道合的人的理想，这样才能促进进步；有的同学说：“不赞成，这说明刘禹锡过于清高，看不起平民百姓。”此时，教师对于学生的不同观点就要给予解释、肯定与补充。
　　由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂训练”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。
　　综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领， 先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。