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摘要：在英语教学中，教师们经常采用课堂提问的方式开展教学。好的问题才能引发学生的深层次思考。本文基于布鲁姆认知目标分类理论和保罗的思辨性思维问题分类理论，结合英文绘本的教学案例，非常清晰地阐述了怎样的课堂提问才能培养小学低年级学生的分析判断能力、预测推理能力和判断评价能力等思辨性思维。
关键词：课堂提问;思辨性思维
一、问题的提出
在小学英语教学中，笔者发现越是低年级的学生，上课气氛好，学生回答问题的积极性较高，能主动与教师配合教学;而越是到高年级，学生在课堂上的表现显得呆板、不愿意回答老师的问题，很多人都是低着头听教师讲解。在课堂上，老师提出的问题很多局限在“是不是” “对不对”等简单的提问水平上，学生只做简单的“是”和“不是”，“对”和“不对”的回答。这种现象在我国教育中相当普遍，这样的教学对学生的思辨性思维和创造性思维培养是极为不利的。思辨性思维源问题意识，本质是质疑，是对任何问题进行反思，寻求真理的过程。然而在我国小学教育中，實际的课堂教学与理想状态中的教学相差甚远。应试教育已经从初中阶段渗透到小学阶段，且有强化的趋势，原因之一是大学需要高中高分数的毕业生，高中向初中的教学质量提出要求，初中向小学提出要求，就这样，在层层的考试要求下，教育不是为了学生的成长教学，而是为了应试而教学。应试教育下的教学方式注重对确定性知识的追求，凡是教科书上的知识都是科学的，所教知识预存有一定的标准答案。
而《英语课程标准（2011版）》中指出：“学习英语能够帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意思与能力，促进思维的发展。”对于课程的性质又指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。综上所述，这就要求我们转变教学理念，让学生变接受“死"知识的容器为具有自主学习能力的主人，变知识的被动接受者，为将所学的知识转化为自己的思想，形成质疑和思辨精神，成为有思辨性精神和创新精神的人。
学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。在英语教学中，教师们经常采用课堂提问的方式开展教学。加里鲍里奇在《有效教学方法》一书中总结了提问的六个目的，其中一点就是可以鼓励更高层次的思维活动。许广厚、肖锋等都认为，提问在启发学生的心智等方面有着重要的作用。所以，如何利用提问这一有效手段来激发学生思维，开发学生心智，促进对知识的更深层次的理解，是广大英语教师面临的问题。
二、文献综述
自从上世纪80年代以来，随着国际人才竞争日益激烈，思辨能力越来越受到人们重视。对思辨性思维的正式研究起源于20世纪20年代，杜威称之为反省性思维。虽然思辨性思维的研究是近百年来才出现的，但是在中外历史上，思辨性思维早已渗透到人们的日常生活、学习、思想和学术研究中。对思辨性思维的态度，中西方是不同的。我国从封建社会开始，实行思想大一统，这导致人的思辨性思维被严重抑制，对社会的进步、思想的发展、学术的繁荣产生了极为不利的影响。
总的来说，我国对思辨性思维的研究起步晚，涉及的领域窄，深度不够，在研究的过程中大多沿用西方学者的研究思路和成果。此外，就研究者群体分析，只有少量的心理学专家、逻辑学专家和少数的硕士研究生进行研究，更主要的是在这些研究生大都有中小学工作经验，而且是从单一学科的角度研究思辨性思维，带有明显的分科性质，采用的是学科教学与思辨性思维培养相结合的方式。另外，大部分研究集中在对大学生思辨性思维的培养，而忽视了广大中小学生，因为从更广泛的意义上来说，思辨性思维作为一种思维方式——一种基本而高层次的思维，是一个真正意义上的现代公民所应具有的基本的素质。
（一）理论依据
1.布鲁姆认知目标分类
美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆将认知领域的目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。其中记忆、理解和运用是低级思维，分析、评价和创造是高级思维，也是发展学生思维的重点。可以看出，教师如果能针对后四个层次多设计一些问题，可以有效地帮助学生发展他们的思辨性思维。
2.理查德 保罗思辨性思维问题
Paul（1993）提出这一框架，他讲问题分为六大类，这六大类问题分别为：Questions of clarification（请学生澄清或说明自己的观点）、Questions that probe assumption （探讨关于假设的问题）、Questions that probe reasons and evidence（挖掘原因和证据的问题）、Questions about viewpoints or perspectives（探讨观点和角度的问题）、Questions that probe implications and consequence（探讨启示和结果的问题）和Questions about the question（关于问题的问题）。每类问题都举例说明，笔者认为这一框架可以成为教师批判性阅读中互动类问题设置的重要参考依据。
（二）概念界定
“critical thinking skills”这一术语发源于西方，“critical”源于希腊语的个词根，即“kriticos”意为“明辨或判断的能力”，“criterion”，则意为“标准”。从字面上看，“critical thinking skills”是以思考辨析能力为最终目的的，我国很多学者将其翻译为“批判性思维能力”、“评判性思维能力”。文秋芳先生将其翻译为“高层次思维能力”（文秋芳2008：29）。而后经中国外语教育研究中心学者们讨论后认为，“批判性” 一词在中文中通常含有贬义， 容易引起歧义，建议翻译为“思辨能力”，更能反映高等教育的培养目标（文秋芳 2009：38）。国际公认权威保罗指出， “思辨是通过一种分析和评价的思维，并以完善为宗旨。是自我引导、自我约束、自我监控、自我校正的思维。需要有效的交流与解决问题的能力”（Richard Paul，2007：4）。笔者认为小学阶段的思辨性思维主要体现在布鲁姆认知目标分类中的后三类思维，即对与问题的分析、评价和创造以及对自己的分析、评价和创造。 课堂提问，可以分为教师的课堂提问和学生的课堂提问，教师的提问不仅是为了完成教学的任务和目标，而且要启发学生的思考和质疑，引导学生积极主动地学习，发展学生的思维，从而，提高课堂教学的效果。学生的提问是在教师提问的基础上，或是学生自己对课程内容的思考而提出的质疑，是学生对课程内容深入思索一种反映。课堂提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法，也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一。随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法也日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，然而“课堂提问”的地位丝毫没有受到影响，在现代教育教学中仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中。
三、通过课堂提问发展学生思辨性思维
课堂提问在阅读课中使用的更为广泛，陈则航教授在《英语教学与研究》一书中指出“阅读教学通常分为阅读前、阅读中、阅读后三个环节。为了培养学生批判性思维，教师可将批判性思维中的诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节等要素以及Wallace提出的可将批判性阅读主要步骤中的预习、提问、寻找假设、分析、综合、考查作者背景及观点、评估、讨论、写作、创新等要素（李梅兰，2008）结合到阅读前、阅读中和阅读后的任务中，让学生对文章进行预测、提问、假设、分析观点、比較、解释、评价、反思、论证等。”因此，笔者想从阅读前、阅读中和阅读后三个环节举例说明如何通过课堂提问发展学生的思辨性思维。
（一）通过课堂提问，培养学生的分析判断能力
分析判断能力是指人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的能力。分析判断能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。分析能力是先天的，但在很大程度上取决于后天的训练。在工作和生活中，经常会遇到一些事情、一些难题，分析判断能力较差的人，往往思来想后不得其解，以至束手无策;反之，分析判断能力强的人，往往能自如地应对一切难题。
在绘本阅读的教学中，教师可以通过课堂提问培养学生的分析判断能力。以绘本 《What’s the time， Mr. Wolf？》为例，本课的授课对象是二年级的学生。在授课前教师进行了前测，其中一道题就是对一幅图遮挡部分进行猜测，有多一半的学生能够通过观察小猪、鸭子、母鸡和兔子的表情猜测老狼身后是鳄鱼，但也有部分学生认为是天鹅和小鸭子，说明学生有观察图片进行猜测的意识，但仍有部分学生还没有仔细观察图片的习惯。因此不能够做出正确的判断。
因此，教师在授课的过程中利用幻灯片出示故事图片通过问题引发学生的思考。教师的语言如下：“Look at Mr. Wolf. He waves to the little animals and he wants them to come down and swim with him. But do you think they want to go？ Why？”然后教师进一步引导学生观察小猪、鸭子、母鸡和兔子的表情，“Look at their mouth， are they very happy or very surprised？ ” “Yes， they are very surprised and very scared. ” The duck’s mouth and the hen’s mouth are open and the rabbit’s ears are twining around together.”进而引导学生去猜测老狼身后会是什么？ “So can you guess what animal is behind Mr. Wolf？”在教师的预料之中，很多学生都脱口而出“crocodile”。不难看出，学生在教师的引导下会慢慢形成认真观察和思考的习惯，进而做出正确的判断。
（二）通过课堂提问，培养学生的预测推理能力
预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。准确的预测可以提高工作效率，减少无谓的浪费。推理，逻辑学指思维的基本形式之一，是由一个或几个已知的判断（前提）推出新判断（结论）的过程，有直接推理、间接推理等。推理能力的发展也是一个人思维发展的一个重要组成部分。
因此，教师在授课的过程中将根据图片推测故事发生的时间作为本课的难点之一，上课伊始就出示故事的第一幅图，并提出了 “What animal is it？”和 “What time is it？”两个问题，先引导学生通过图中动物的影子猜一猜是哪个动物，然后引导学生猜测故事发生的时间。教师提示学生“It’s in the morning or in the afternoon？”，学生几乎都回答是下午。此时，教师没有急于给出正确答案，而是把母鸡的图片贴在了黑板上，并按照图片上的位置画出了母鸡的影子，然后问学生： “This is the shadow of the hen， do you know where the sun is？”教师手里拿着太阳的图片请学生来摆一摆。学生根据自己的生活经验能够把太阳摆放到正确的位置上，此时教师向学生出示平面上的四个方位，然后通过提问“Where is the sun in the morning？”最后根据太阳的位置，来推测出图中的故事发生在上午。有了这样的常识，后面几幅图的推测学生都能够做出准确的推测，学生们也为此感到无比自豪。
在故事的高潮部分，教师又设计了一个推理性的猜测活动，当小狗问老狼几点了，老狼的回答是“It’s dinnertime”，是吃完饭的时间了。请同学猜一猜“Who eats the dinner” “What’s the food？”，是谁吃晚饭，而晚餐的食物又是什么。当有同学猜到老狼会把小动物们当作晚餐吃的时候，教师进一步追问：“How do you know that？” 进一步引发全班同学进行深层次的思考，原来是前面的在老狼和母鸡一起画画的时候，老狼把小猪画成了烤猪的样子，由此可以推断出老狼早就存有歹意了。由此教师向学生指出，要根据已知的细节信息进行有根据的推测。
（三）通过课堂提问，培养学生的判断评价能力
判断是对思维对象是否存在、是否具有某种属性以及事物之间是否具有某种关系的肯定或否定。评价，通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。通过英文绘本的阅读能够在绘本故事学习后，通过对主人公的评价，引发学生对故事深层思考。在《What’s the time， Mr. Wolf？》英文绘本教学中，教师在故事后的活动中设计了这样的一个环节，请同学们说一说：“Do you like Mr. Wolf？ Why or why not？” 询问生是否喜欢故事中主人公老狼，并说出理由。几乎所有的学生都表示不喜欢老狼，因为老狼很坏，总是想吃掉小动物。这时教师话锋一转，提出了“如果你是老狼”的假设，问学生“你会怎么做？会不会吃掉小动物？” 学生们不由得点点头。其实老狼以小动物为食也是自然法则，没有好于坏之分。而老狼在故事中却也表现出了机智和果敢。最后，教师没有统一这个问题的答案，而是留给了学生自由选择的空间。
培养小学生的思辨性思维是一个任重而道远的漫长历程，笔者也是在课堂教学中进行了初步的尝试和探索，其理论的支持和阐述还存在一定的稚嫩性。因此，笔者希望能借助本文能引发老师们的思考，起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准 [M] 北京：北京师范大学出版社.2011.
[2]Perry Nodelman.阅读儿童文学的乐趣[M].台湾：天卫文化图书股份有限公司出版（刘凤芯译），2007.
[3]白薇. 英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（9）
[4]段妍坤.中国绘本发展现状研究[J].艺术教育，2010（9）：130-131[J].艺术教育，2010（9）：130-131
[5]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究 西北师范大学 2006
[6]罗荣娟. 论作文教学与初中生思辨性能力的培养. 华东师范大学 2008
关键词：课堂提问;思辨性思维
一、问题的提出
在小学英语教学中，笔者发现越是低年级的学生，上课气氛好，学生回答问题的积极性较高，能主动与教师配合教学;而越是到高年级，学生在课堂上的表现显得呆板、不愿意回答老师的问题，很多人都是低着头听教师讲解。在课堂上，老师提出的问题很多局限在“是不是” “对不对”等简单的提问水平上，学生只做简单的“是”和“不是”，“对”和“不对”的回答。这种现象在我国教育中相当普遍，这样的教学对学生的思辨性思维和创造性思维培养是极为不利的。思辨性思维源问题意识，本质是质疑，是对任何问题进行反思，寻求真理的过程。然而在我国小学教育中，實际的课堂教学与理想状态中的教学相差甚远。应试教育已经从初中阶段渗透到小学阶段，且有强化的趋势，原因之一是大学需要高中高分数的毕业生，高中向初中的教学质量提出要求，初中向小学提出要求，就这样，在层层的考试要求下，教育不是为了学生的成长教学，而是为了应试而教学。应试教育下的教学方式注重对确定性知识的追求，凡是教科书上的知识都是科学的，所教知识预存有一定的标准答案。
而《英语课程标准（2011版）》中指出：“学习英语能够帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意思与能力，促进思维的发展。”对于课程的性质又指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。综上所述，这就要求我们转变教学理念，让学生变接受“死"知识的容器为具有自主学习能力的主人，变知识的被动接受者，为将所学的知识转化为自己的思想，形成质疑和思辨精神，成为有思辨性精神和创新精神的人。
学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。在英语教学中，教师们经常采用课堂提问的方式开展教学。加里鲍里奇在《有效教学方法》一书中总结了提问的六个目的，其中一点就是可以鼓励更高层次的思维活动。许广厚、肖锋等都认为，提问在启发学生的心智等方面有着重要的作用。所以，如何利用提问这一有效手段来激发学生思维，开发学生心智，促进对知识的更深层次的理解，是广大英语教师面临的问题。
二、文献综述
自从上世纪80年代以来，随着国际人才竞争日益激烈，思辨能力越来越受到人们重视。对思辨性思维的正式研究起源于20世纪20年代，杜威称之为反省性思维。虽然思辨性思维的研究是近百年来才出现的，但是在中外历史上，思辨性思维早已渗透到人们的日常生活、学习、思想和学术研究中。对思辨性思维的态度，中西方是不同的。我国从封建社会开始，实行思想大一统，这导致人的思辨性思维被严重抑制，对社会的进步、思想的发展、学术的繁荣产生了极为不利的影响。
总的来说，我国对思辨性思维的研究起步晚，涉及的领域窄，深度不够，在研究的过程中大多沿用西方学者的研究思路和成果。此外，就研究者群体分析，只有少量的心理学专家、逻辑学专家和少数的硕士研究生进行研究，更主要的是在这些研究生大都有中小学工作经验，而且是从单一学科的角度研究思辨性思维，带有明显的分科性质，采用的是学科教学与思辨性思维培养相结合的方式。另外，大部分研究集中在对大学生思辨性思维的培养，而忽视了广大中小学生，因为从更广泛的意义上来说，思辨性思维作为一种思维方式——一种基本而高层次的思维，是一个真正意义上的现代公民所应具有的基本的素质。
（一）理论依据
1.布鲁姆认知目标分类
美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆将认知领域的目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。其中记忆、理解和运用是低级思维，分析、评价和创造是高级思维，也是发展学生思维的重点。可以看出，教师如果能针对后四个层次多设计一些问题，可以有效地帮助学生发展他们的思辨性思维。
2.理查德 保罗思辨性思维问题
Paul（1993）提出这一框架，他讲问题分为六大类，这六大类问题分别为：Questions of clarification（请学生澄清或说明自己的观点）、Questions that probe assumption （探讨关于假设的问题）、Questions that probe reasons and evidence（挖掘原因和证据的问题）、Questions about viewpoints or perspectives（探讨观点和角度的问题）、Questions that probe implications and consequence（探讨启示和结果的问题）和Questions about the question（关于问题的问题）。每类问题都举例说明，笔者认为这一框架可以成为教师批判性阅读中互动类问题设置的重要参考依据。
（二）概念界定
“critical thinking skills”这一术语发源于西方，“critical”源于希腊语的个词根，即“kriticos”意为“明辨或判断的能力”，“criterion”，则意为“标准”。从字面上看，“critical thinking skills”是以思考辨析能力为最终目的的，我国很多学者将其翻译为“批判性思维能力”、“评判性思维能力”。文秋芳先生将其翻译为“高层次思维能力”（文秋芳2008：29）。而后经中国外语教育研究中心学者们讨论后认为，“批判性” 一词在中文中通常含有贬义， 容易引起歧义，建议翻译为“思辨能力”，更能反映高等教育的培养目标（文秋芳 2009：38）。国际公认权威保罗指出， “思辨是通过一种分析和评价的思维，并以完善为宗旨。是自我引导、自我约束、自我监控、自我校正的思维。需要有效的交流与解决问题的能力”（Richard Paul，2007：4）。笔者认为小学阶段的思辨性思维主要体现在布鲁姆认知目标分类中的后三类思维，即对与问题的分析、评价和创造以及对自己的分析、评价和创造。 课堂提问，可以分为教师的课堂提问和学生的课堂提问，教师的提问不仅是为了完成教学的任务和目标，而且要启发学生的思考和质疑，引导学生积极主动地学习，发展学生的思维，从而，提高课堂教学的效果。学生的提问是在教师提问的基础上，或是学生自己对课程内容的思考而提出的质疑，是学生对课程内容深入思索一种反映。课堂提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法，也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一。随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法也日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，然而“课堂提问”的地位丝毫没有受到影响，在现代教育教学中仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中。
三、通过课堂提问发展学生思辨性思维
课堂提问在阅读课中使用的更为广泛，陈则航教授在《英语教学与研究》一书中指出“阅读教学通常分为阅读前、阅读中、阅读后三个环节。为了培养学生批判性思维，教师可将批判性思维中的诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节等要素以及Wallace提出的可将批判性阅读主要步骤中的预习、提问、寻找假设、分析、综合、考查作者背景及观点、评估、讨论、写作、创新等要素（李梅兰，2008）结合到阅读前、阅读中和阅读后的任务中，让学生对文章进行预测、提问、假设、分析观点、比較、解释、评价、反思、论证等。”因此，笔者想从阅读前、阅读中和阅读后三个环节举例说明如何通过课堂提问发展学生的思辨性思维。
（一）通过课堂提问，培养学生的分析判断能力
分析判断能力是指人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的能力。分析判断能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。分析能力是先天的，但在很大程度上取决于后天的训练。在工作和生活中，经常会遇到一些事情、一些难题，分析判断能力较差的人，往往思来想后不得其解，以至束手无策;反之，分析判断能力强的人，往往能自如地应对一切难题。
在绘本阅读的教学中，教师可以通过课堂提问培养学生的分析判断能力。以绘本 《What’s the time， Mr. Wolf？》为例，本课的授课对象是二年级的学生。在授课前教师进行了前测，其中一道题就是对一幅图遮挡部分进行猜测，有多一半的学生能够通过观察小猪、鸭子、母鸡和兔子的表情猜测老狼身后是鳄鱼，但也有部分学生认为是天鹅和小鸭子，说明学生有观察图片进行猜测的意识，但仍有部分学生还没有仔细观察图片的习惯。因此不能够做出正确的判断。
因此，教师在授课的过程中利用幻灯片出示故事图片通过问题引发学生的思考。教师的语言如下：“Look at Mr. Wolf. He waves to the little animals and he wants them to come down and swim with him. But do you think they want to go？ Why？”然后教师进一步引导学生观察小猪、鸭子、母鸡和兔子的表情，“Look at their mouth， are they very happy or very surprised？ ” “Yes， they are very surprised and very scared. ” The duck’s mouth and the hen’s mouth are open and the rabbit’s ears are twining around together.”进而引导学生去猜测老狼身后会是什么？ “So can you guess what animal is behind Mr. Wolf？”在教师的预料之中，很多学生都脱口而出“crocodile”。不难看出，学生在教师的引导下会慢慢形成认真观察和思考的习惯，进而做出正确的判断。
（二）通过课堂提问，培养学生的预测推理能力
预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。准确的预测可以提高工作效率，减少无谓的浪费。推理，逻辑学指思维的基本形式之一，是由一个或几个已知的判断（前提）推出新判断（结论）的过程，有直接推理、间接推理等。推理能力的发展也是一个人思维发展的一个重要组成部分。
因此，教师在授课的过程中将根据图片推测故事发生的时间作为本课的难点之一，上课伊始就出示故事的第一幅图，并提出了 “What animal is it？”和 “What time is it？”两个问题，先引导学生通过图中动物的影子猜一猜是哪个动物，然后引导学生猜测故事发生的时间。教师提示学生“It’s in the morning or in the afternoon？”，学生几乎都回答是下午。此时，教师没有急于给出正确答案，而是把母鸡的图片贴在了黑板上，并按照图片上的位置画出了母鸡的影子，然后问学生： “This is the shadow of the hen， do you know where the sun is？”教师手里拿着太阳的图片请学生来摆一摆。学生根据自己的生活经验能够把太阳摆放到正确的位置上，此时教师向学生出示平面上的四个方位，然后通过提问“Where is the sun in the morning？”最后根据太阳的位置，来推测出图中的故事发生在上午。有了这样的常识，后面几幅图的推测学生都能够做出准确的推测，学生们也为此感到无比自豪。
在故事的高潮部分，教师又设计了一个推理性的猜测活动，当小狗问老狼几点了，老狼的回答是“It’s dinnertime”，是吃完饭的时间了。请同学猜一猜“Who eats the dinner” “What’s the food？”，是谁吃晚饭，而晚餐的食物又是什么。当有同学猜到老狼会把小动物们当作晚餐吃的时候，教师进一步追问：“How do you know that？” 进一步引发全班同学进行深层次的思考，原来是前面的在老狼和母鸡一起画画的时候，老狼把小猪画成了烤猪的样子，由此可以推断出老狼早就存有歹意了。由此教师向学生指出，要根据已知的细节信息进行有根据的推测。
（三）通过课堂提问，培养学生的判断评价能力
判断是对思维对象是否存在、是否具有某种属性以及事物之间是否具有某种关系的肯定或否定。评价，通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。通过英文绘本的阅读能够在绘本故事学习后，通过对主人公的评价，引发学生对故事深层思考。在《What’s the time， Mr. Wolf？》英文绘本教学中，教师在故事后的活动中设计了这样的一个环节，请同学们说一说：“Do you like Mr. Wolf？ Why or why not？” 询问生是否喜欢故事中主人公老狼，并说出理由。几乎所有的学生都表示不喜欢老狼，因为老狼很坏，总是想吃掉小动物。这时教师话锋一转，提出了“如果你是老狼”的假设，问学生“你会怎么做？会不会吃掉小动物？” 学生们不由得点点头。其实老狼以小动物为食也是自然法则，没有好于坏之分。而老狼在故事中却也表现出了机智和果敢。最后，教师没有统一这个问题的答案，而是留给了学生自由选择的空间。
培养小学生的思辨性思维是一个任重而道远的漫长历程，笔者也是在课堂教学中进行了初步的尝试和探索，其理论的支持和阐述还存在一定的稚嫩性。因此，笔者希望能借助本文能引发老师们的思考，起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准 [M] 北京：北京师范大学出版社.2011.
[2]Perry Nodelman.阅读儿童文学的乐趣[M].台湾：天卫文化图书股份有限公司出版（刘凤芯译），2007.
[3]白薇. 英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（9）
[4]段妍坤.中国绘本发展现状研究[J].艺术教育，2010（9）：130-131[J].艺术教育，2010（9）：130-131
[5]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究 西北师范大学 2006
[6]罗荣娟. 论作文教学与初中生思辨性能力的培养. 华东师范大学 2008