午餐前的故事讲述轮到了比较害羞的家瑞。他走到前面像往常小朋友一样说道：“大家好，我今天为大家讲的故事的名字叫《小猴钓鱼》：‘有一天，活泼好动的小猴拿着钓鱼竿到小河边去钓鱼……’”故事没讲几句，下面的孩子就哈哈大笑起来，连声说：“瞎说，瞎说，小猴怎么会去钓鱼？”家瑞一下子傻了眼，愣在那里不知如何是好。我并没有着急，而是制止了孩子们七嘴八舌地议论和嘲笑反问道：“你们说说为什么小猴就不能去钓鱼？”这下子孩子们更热闹了，只听陆子轩小朋友说：“小猴爱吃桃子、爱吃西瓜、吃玉米，喜欢爬树，它才不会去钓鱼呢！”许钦涵大声地说“妈妈给我讲的故事只有小猫钓鱼，因为小猫爱吃鱼。”冯浩急急忙忙举手说：“小猴钓鱼干什么呢？他又不爱吃鱼。”孩子们议论纷纷，众说不一。我点了点头接着说：“大家说的虽然都没错，可是家瑞一定也有他自己的理由，我们一起来听他说说好吗？”孩子们同意了我的意见，立刻安静了下来。这时的家瑞，脸涨得通红，一句话也说不出来，我走过去蹲下来牵着他的手，拍着他的肩膀说：“家瑞，没关系，接着往下讲，你的《小猴钓鱼》的故事一定很精彩。”可家瑞因为性格较内向，刚刚经小朋友的一嘲笑，表情已经很不自然了。
　　我没有为难他，转过脸来对孩子们说：“让我们先用掌声来谢谢家瑞，因为他给我们讲了一个特别有趣的故事开头。”孩子们情不自禁的鼓起了掌，经过这样一个情绪转移，我发现家瑞的表情自然了许多。接着我又说：“现在，家瑞想让大家猜一猜，今天小猴为什么要去河边钓鱼？钓了鱼他会干什么？你们可以先和同伴讨论，然后试着把故事往下讲好吗？”
　　孩子们兴致勃勃地开始了自由讨论，家瑞也在座位上和大家争论着。在讲述环节，孩子们争着把自己的想法告诉大家：有的说：“是小猴吃腻了水果，想换换口味吃吃鱼。”有的说：“光吃水果没营养，也要吃些鱼肉等高蛋白的食物，身体才会强壮。”还有的说：“今天是小猫的生日，小猴想用鱼做礼物送给小猫……”活动并未就此结束。本次讨论后，我记录整理了孩子们的发言，精心装饰张贴，还鼓励孩子们回家和父母一起继续创编故事，并在班上开展了一次以创编故事为内容的比赛，和孩子们一起分享了创编的乐趣。
　　回顾整个活动，我发现这是一个对话的过程，这个过程自然、和谐、充满了创造的快乐。
　　一、善于发现，捕捉教育契机积极引导
　　《新纲要》要求我们要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。这就需要我们教师时刻关注孩子，拥有一双敏锐的善于捕捉教育契机眼睛，及时发现具有教育价值的点点滴滴并进行挖掘。所以当家瑞的故事开头引来同伴的嘲笑时，我并不是像过去一样单一的制止，而是利用这样的机会，巧妙、智慧的加以引导，让孩子在想象的天空自由驰骋。“你们说说为什么小猴就不能去钓鱼？”短短一句话充分调动起了孩子想说的欲望，活动室内，孩子们畅所欲言，大胆想象。
　　作为老师我们要用心观察，善于发现，并用心思考，去发掘其隐含的教育价值。以人为本，把握时机，积极引导，让幼儿在幼儿园“大家庭”中充分地自主地发展。
　　二、关注孩子，建构积极有效的师生互动
　　《纲要》指出：应为孩子创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
　　每个幼儿都是独特的个体，他们常常有意无意地从日常生活经验中创造新的意义，表达着自己看待事物的独特角度和认识。这时需要教师关注孩子，并建构积极、有效、宽松的教育环境，让孩子想说、敢说、大胆想象。家瑞是个比较内向但非常聪明有主见的孩子，他貌似荒谬的故事引来同伴的嘲笑让他非常窘迫，可这也正表达着他看待事物的独特角度和认识。捕捉到这个有价值的教育契机，“不为难他，让他先去参与集体的讨论”这样做既保护了家瑞的自尊心，又让他能心情愉悦的参与创编活动。我以孩子朋友的身份成为活动的支持者和引导者。这种源于教材又不拘泥于教材的活动形式、这种创造的宽松、自由的活动氛围被孩子所接受和喜爱，就连平时上课比较胆小的孩子在这种氛围的渲染中也迈出了勇敢的一步。
　　三、相互交流，在解决问题中获得发展
　　在认知冲突、相互交流中蕴涵着极大的创造价值，只有充分的挖掘才能更好地促进幼儿主动发展。在家瑞说“小猴钓鱼”引起大家争议时，作为老师没有赶快去压制，而是机智的加以引导，当家瑞情绪不稳定，不愿继续往下讲述故事时，我巧妙地化解了这一矛盾，并给孩子留有充足的交流时间，让孩子大胆想象，自由讲述，充分挖掘活动中潜在的教育因素。交流活动，不仅为幼儿积累了谈话经验，更让幼儿感受到交流带来的乐趣。“一吐为快”之后的幼儿获得了成功的感受和满足感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入了新的活力。
　　四、家长参与，充分挖掘活动的教育价值
　　《新纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
　　因此，重视家庭教育，做好家长工作是幼儿园的重要职责。只有家园配合一致，才能真正实施因人施教，使教育的微环境充分体现，实现对每个幼儿良好的个性化教育。
　　在往常孩子们续编完故事本次活动也就结束了，可今天我就家庭参与方面做了尝试：“鼓励孩子们回家和父母一起继续创编故事，并在班上开展了一次以创编故事为内容的比赛。”从第二天故事比赛的情况我知道我的这一做法几乎得到了所有家长的认可，他们非常重视，积极参与孩子的创编活动。有的家长甚至用纸写下来带给我看。孩子们讲述的内容也是千奇百怪，非常的有创意。这一环节的开展我觉得不仅让家长了解我们的教学内容，增进了父母与孩子的亲子关系，更重要的是充分挖掘了家庭资源，展现了本次活动的教育内涵，使每个孩子的个性得到创新发展。
　　通过此次教学我真切的感受到：创新是孩子的天性，在这样千变万化的世界里，一缕阳光，一片绿叶，一只小鸟都会引起孩子的遐想。作為一名幼儿教师，在树立“时时处处有教育”的观念，并拥有一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛的同时，更要尊重孩子，点燃孩子们创造性思维的火花，引发他们独立思考，使其获得创新的乐趣和自身的个性化发展。