“听”是我们日常生活交际活动中不可或缺的基本形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大也说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有 90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，在日常生活英语交际中听力的功能占着主导地位。随着社会的发展，我们与外界的英语交际日趋频繁，对英语听力素质的培养也提出了更新更高的要求。但我们的中学英语课堂仍是重阅读，轻听说，加之部分地区各级会考试题中把英语听力题也删减了。这样一来从学校领导到教师、从社会到家长都只看学生英语试卷上的成绩，而对学生听力素质的培养慢慢淡化了。初中毕业生虽已经完成了七年英语学习，笔试成绩卓尔不凡的不乏其人，但每当偶遇一些日常英语，或有时听一下英语新闻时，结果与没学过英语的一样一头雾水，糊里糊涂。听力素质的培养是学习一门语言类学科必须做的，改变“听力”在教学中的地位才能提高学生听力能力的培养。
　　一、初中英语听力课现状
　　（1）名存实亡，效率低下。听力是英语课程重要的一部分，然而甘肃省永昌县第五中学（以下简称“我校”）并没有专门的听力课；另外听力材料就只是课本上附带的，内容不是太简单就是过难；也没有针对性的练习题。在这样的情况下多数教师认为听力就是随便听听，忽视对学生良好听力习惯的培养，把听力课上成了听力材料阅读课，使课堂气氛沉闷，学生反应冷漠，教学效果不明显。从而导致听力课名存实亡，效率低下。
　　（2）词义的语境判断差。有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下语境来连贯地判断词义的意思，造成对语句意思理解的偏差，从而不能作出正确的选择。
　　二、初中英语听力教学所面临的困难
　　（1） 听力训练方式单一。许多教师缺少科学的理论指导，认为只要机械反复地操练就能提高学生的理解水平，但他们没想到这种呆板的方式往往使课堂气氛沉闷、单调，缺乏互动交流，结果听懂的不想听了、烦了；没听懂的还是什么都不知道，感觉很乏味。
　　（2）听力教材缺乏。现在教师可使用的听力材料除教材中的有关材料外，就没有多少其他材料，至今还没有一本系统的适合初中英语听力教学的教材。教师在平时的听力教学中除了使用课本材料外，还得寻找一些适合自己学生听力水平的补充材料。这样就要花费很多时间、精力，加重了教师繁忙的课业负担，让我们那点可怜的课余时间更显得捉襟见肘。
　　（3）班级学生人数多，听力训练时数不足。我校由于课时有限就没有安排专门的听力课，教师们只能随机地利用一些零碎时间，见缝插针地组织学生进行一些听力训练。而且是大班上课，有限的时间分配到每个学生身上就更加少得可怜。
　　三、提高英语听力课有效教学策略
　　（1）培养学生良好的听力习惯，注重细节教学。在平时的教学中，教师应尽可能地使用英语组织课堂教学、与学生交流、讲解练习，训练学生英语思维习惯；鼓励学生课堂上用英语回答老师提问，多用英语交流，使学生在潜移默化中提高英语听力水平。
　　（2）听说结合。说的同时也在听，应该让学生多说多讲，开展听说活动，用英语交流。这样，既加强了师生间的相互沟通，又培养了英语语感，同时提高了语言反应能力。
　　（3）精听与泛听结合。精听在于教给学生听的方法，而泛听在于通过大量更大范围、更宽题材的听力实践来训练学生对语感的熟悉程度，快速提高语篇反应能力。在听力训练中需将两者有效结合起来，为提高学生的听力水平奠定基础。
　　（4）形成有效的听力策略。听力教材中的标题、插图，甚至题目和选项都可以给学生以提示，这样听时思维就可以朝这方面发展。训练捕捉重要信息，抓住关键词的能力，在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息。听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容由后说话者以回答的形式予以表达；听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。
　　（5）培养学生推理和猜测能力。在听练过程中，学生往往一听到生词就紧张，或者对上下文的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心和要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。也可以根据说话人的语音语调、遣词造句时所使用的感情词语来推断说话人的主观意图或态度。
　　总之，影响初中英语听力理解的因素是多方面的，只有认识到这些因素，采取相应的对策并不断地实践，才能提高英语听力水平。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]王艳玲.对新课改下初中英语听力教学的思考[J].中小学英语教学与研究，2009（10）：24—26.
　　（作者单位：甘肃省永昌县第五中学）