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《语文课程标准》总目标提出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见《课标》对口语交际能力的培养也摆在了重要的位置上。
1 口语交际在双向互动的语言实践中进行
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。我们每堂口语交际课上，都要创设一些实践情境，让学生多次讨论和演练。让他们同桌讨论，小组讨论、同桌演练，使每个学生都有说、演的机会，而且每次说演之后，可以让学生进行评评，教师再次恰当地加以引导与点拔。这样做不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了落实。
1.1师生互动。在示范引导学生听听怎么说部分先由老师示范说，然后请学生依据老师说动物的样子、特点，猜出动物的名称，最后教师还引导学生说说自己是怎样猜出来的。通过师生之间的交际练习，帮助学生了解本次口语交际的内容与形式，明确交际的行为要求。在“开放练习”部分，放手让学生自由找听课老师“请你猜一猜”，能让学生克服那种羞怯、害怕、紧张的心理障碍，进一步培养学生态度大方、有礼貌的交际仪态。
1.2小组合作。小组合作学习就是要充分发挥同学们的协作学习的精神，以好带差激发学生的学习积极性。在分组时，有意地把优、中、差生按比例加以搭配，使组内差异，有了差异，便有利于学生之间相互补充、相互评价，同时采用小组合作方式，使交际的对象由单个转变成多个，扩大交际范围。
1.3生生互动。在开放练习的教学部分，安排学生自由找好朋友进行说说猜猜的练习，让学生放松心情，大胆地进行交际，体验交际的快乐。
2 口语交际要创设和谐、活泼有趣的交际情境
口语交际的训练仅靠口语交际课上进行是不够的，大量的训练还应设在阅读等其它教学环节进行。可以在阅读教学中，把听说训练和朗读理解内容的教学结合起来，创设一种和谐、活泼有趣的交际情境。在读课文时，我们可以充分信任学生、把读的权利还给学生，相信学生能够把课文读好、读懂，通过自读得出体会，并把自己的体会说给大家听，让大家来评议。
如，教学《我坐上了飞船》这课，在读第三段时，问“啊！我看见了中国。有长江、有黄河，还有万里长城。”这段你应该读出怎样的语气呢？让学生讨论后，指名学生说说自己的感受并且试读。有的说要读出高兴的语气，有的说读出很自豪的语气，因为那是我们祖国的骄傲。这时再让别的学生说说：你们同意哪种意见？学生各抒已见。老师作小结：你们刚才的理解都是对的，现在可以根据自己的感受，有感情地朗读这一段。指名范读，评评谁读得好。这样不仅培养学生的朗读语感，而且也训练了学生口语表达能力。又如，教学《比尾巴》这课，先让每个学生准备好几种动物尾巴图片，在上完课文内容后，也让学生来当小解说员，把自己带来的动物尾巴的特点介绍给大家，学生感到非常有趣，都争先恐后地把自己的作品介绍给大家，这一教学环节就是在民主、平等、和谐的气氛中完成的。
3 口语交际要采取灵活多样、喜闻乐见的训练方式
教材是教学的主要凭借，我们课本中的口语交际教材，能根据学生年龄特征、实践经验的特点进行编排。有模似购物、当导游、当小记者的，有讨论，有动手操作的，有游戏的。我们教师就要树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。教师在教学中就要依据教材采取不同的训练形式进行口语训练。
如 《有趣的游戏》，教学时先指导学生看图了解“贴鼻子”规则，再组织学生做“贴鼻子”游戏，完后让学生说说游戏的经过，结果，说说自己的感受。这是让学生参与游戏中去进行口语交际。如《我爱画画》，一看这个题目学生都非常喜欢，我们可以让每一个学生都动手操作，先画自己爱画的内容，画完后，让学生给同学们讲一讲你的画，说说你最喜欢哪幅画，为什么？又如第四册的《压岁钱怎么用》这课口语交际内容，在让每个同学做好发言准备的基础上，指名几位同学扮演成小记者，随意地去采访同学：你得到多少压岁钱？你是怎样用这些钱的，为什么？活动方式可以由记者采访，被采访者回答，其他同学作为观众，认真听、想、说说谁说得好，为什么？其中邱启权同学说出自己的压岁钱的使用最有意义，他说我们的生活条件是很不错，但还有许多贫困地区的一些小朋友因家境困难，不能去读书，所以他要把压岁钱的大部分捐给“希望工程”。还有一位同学说他要把自己的压岁钱的一部分捐给残疾人基金会，帮助那些残疾的少年儿童。
4 在口语交际中渗透文明礼貌的教育
《课标》提出，与别人交谈态度要自然大方，有礼貌。我们教师在上口语交际课示范部分时，就要强调在不同情况下，要用上不同的礼貌用语。通过学习文明礼貌用语的使用，使整个口语交际过程中做到：文明和谐。学生善说乐说。
5 在口语交际中引导学生学会评价
在每节口语交际课的教学过程中，教师要始终关注学生的学习状态，重视引导学生参与评价，有效地提高口语交际训练的质量。每个教学环节都可以安排一些简单的评价，如，评“说清楚”、评“听明白”，评“有礼貌”等，通过评价实践，使学生的口语交际更加规范，态度更加大方，口语交际能力更加熟练。
1 口语交际在双向互动的语言实践中进行
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。我们每堂口语交际课上，都要创设一些实践情境，让学生多次讨论和演练。让他们同桌讨论，小组讨论、同桌演练，使每个学生都有说、演的机会，而且每次说演之后，可以让学生进行评评，教师再次恰当地加以引导与点拔。这样做不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了落实。
1.1师生互动。在示范引导学生听听怎么说部分先由老师示范说，然后请学生依据老师说动物的样子、特点，猜出动物的名称，最后教师还引导学生说说自己是怎样猜出来的。通过师生之间的交际练习，帮助学生了解本次口语交际的内容与形式，明确交际的行为要求。在“开放练习”部分，放手让学生自由找听课老师“请你猜一猜”，能让学生克服那种羞怯、害怕、紧张的心理障碍，进一步培养学生态度大方、有礼貌的交际仪态。
1.2小组合作。小组合作学习就是要充分发挥同学们的协作学习的精神，以好带差激发学生的学习积极性。在分组时，有意地把优、中、差生按比例加以搭配，使组内差异，有了差异，便有利于学生之间相互补充、相互评价，同时采用小组合作方式，使交际的对象由单个转变成多个，扩大交际范围。
1.3生生互动。在开放练习的教学部分，安排学生自由找好朋友进行说说猜猜的练习，让学生放松心情，大胆地进行交际，体验交际的快乐。
2 口语交际要创设和谐、活泼有趣的交际情境
口语交际的训练仅靠口语交际课上进行是不够的，大量的训练还应设在阅读等其它教学环节进行。可以在阅读教学中，把听说训练和朗读理解内容的教学结合起来，创设一种和谐、活泼有趣的交际情境。在读课文时，我们可以充分信任学生、把读的权利还给学生，相信学生能够把课文读好、读懂，通过自读得出体会，并把自己的体会说给大家听，让大家来评议。
如，教学《我坐上了飞船》这课，在读第三段时，问“啊！我看见了中国。有长江、有黄河，还有万里长城。”这段你应该读出怎样的语气呢？让学生讨论后，指名学生说说自己的感受并且试读。有的说要读出高兴的语气，有的说读出很自豪的语气，因为那是我们祖国的骄傲。这时再让别的学生说说：你们同意哪种意见？学生各抒已见。老师作小结：你们刚才的理解都是对的，现在可以根据自己的感受，有感情地朗读这一段。指名范读，评评谁读得好。这样不仅培养学生的朗读语感，而且也训练了学生口语表达能力。又如，教学《比尾巴》这课，先让每个学生准备好几种动物尾巴图片，在上完课文内容后，也让学生来当小解说员，把自己带来的动物尾巴的特点介绍给大家，学生感到非常有趣，都争先恐后地把自己的作品介绍给大家，这一教学环节就是在民主、平等、和谐的气氛中完成的。
3 口语交际要采取灵活多样、喜闻乐见的训练方式
教材是教学的主要凭借，我们课本中的口语交际教材，能根据学生年龄特征、实践经验的特点进行编排。有模似购物、当导游、当小记者的，有讨论，有动手操作的，有游戏的。我们教师就要树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。教师在教学中就要依据教材采取不同的训练形式进行口语训练。
如 《有趣的游戏》，教学时先指导学生看图了解“贴鼻子”规则，再组织学生做“贴鼻子”游戏，完后让学生说说游戏的经过，结果，说说自己的感受。这是让学生参与游戏中去进行口语交际。如《我爱画画》，一看这个题目学生都非常喜欢，我们可以让每一个学生都动手操作，先画自己爱画的内容，画完后，让学生给同学们讲一讲你的画，说说你最喜欢哪幅画，为什么？又如第四册的《压岁钱怎么用》这课口语交际内容，在让每个同学做好发言准备的基础上，指名几位同学扮演成小记者，随意地去采访同学：你得到多少压岁钱？你是怎样用这些钱的，为什么？活动方式可以由记者采访，被采访者回答，其他同学作为观众，认真听、想、说说谁说得好，为什么？其中邱启权同学说出自己的压岁钱的使用最有意义，他说我们的生活条件是很不错，但还有许多贫困地区的一些小朋友因家境困难，不能去读书，所以他要把压岁钱的大部分捐给“希望工程”。还有一位同学说他要把自己的压岁钱的一部分捐给残疾人基金会，帮助那些残疾的少年儿童。
4 在口语交际中渗透文明礼貌的教育
《课标》提出，与别人交谈态度要自然大方，有礼貌。我们教师在上口语交际课示范部分时，就要强调在不同情况下，要用上不同的礼貌用语。通过学习文明礼貌用语的使用，使整个口语交际过程中做到：文明和谐。学生善说乐说。
5 在口语交际中引导学生学会评价
在每节口语交际课的教学过程中，教师要始终关注学生的学习状态，重视引导学生参与评价，有效地提高口语交际训练的质量。每个教学环节都可以安排一些简单的评价，如，评“说清楚”、评“听明白”，评“有礼貌”等，通过评价实践，使学生的口语交际更加规范，态度更加大方，口语交际能力更加熟练。