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【摘要】化学实验在化学教学中占有十分重要的地位，是化学教学中不可分割的组成部分。进行有效实验教学将会为化学课堂教学增添无穷的魅力，学生会从中领悟化学知识的神奇之美，培养和提高化学学科素养。
【关键词】化学实验，有效实验教学
以化学反应为基础的实验统称为化学实验。通过化学实验可以帮助学生熟悉化学概念，理解和巩固化学知识，正确掌握实验的基本方法和操作技能，培养学生求实的科学态度、严谨的科学作风，辨证的科学方法，训练学生的观察、思维和独立操作能力等化学基本品质，是化学教学中的重要组成部分。
然而，在实际的化学课堂教学中，实验教学存在着一些与课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对实验的兴趣下降。很多教师为了完成教学任务，将演示实验变成了“黑板实验”，结果学生普遍认为化学难学，化学实验枯燥，要记的内容太多、零零散散又没有规律可寻。
1.化学实验教学中存在的问题
1.1
教师对课堂演示实验不够重视。部分教师做实验时只按课本照方抓药，缺少趣味性；实验成功率不高，就拿进课堂里去做。由于教师没有预先多做几次，以取得成功经验，就匆忙拿进课堂去演示，在学生面前出现失败的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因解释；部分教师对某些实验采取回避的方式，是由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度等要求严格，不易成功，或是由于反应物有毒或实验过程产生较多的有害、有毒物质；部分教师对照考纲的必做实验，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验。
1.2 学生对课堂演示实验不感兴趣。很多教师在教学中，由于受到教学理念、教育、教学水平等诸多因素的限制，往往都是在匆忙做演示实验。教学到了需要做演示实验的章节时，就到实验室准备实验，把演示实验变成验证自身想法，方便自身教学的手段，而不是从学生的需要出发。这种教学方式，实际上是教师在为自己、为教材做实验，并非为学生的学习做实验。学生对这样的演示实验并不感兴趣，学习化学的积极性很低，课堂教学效果很差。有些教师完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的体验相当苍白。
1.3
在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的“自主学习”，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导，这就使实验带有很大的随意性和盲目性。
2.对化学实验教学的有效性的思考与实践探索
2.1 更新思想观念，提高自觉执行实验教学的意识。
提高化学课堂教学的有效性，最关键的突破口还是实验。首先，要提高对实验教学的思想认识，充分认识到实验教学在实施以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的素质教育中的重要作用。特别是对于我们面对的高中新课程，化学实验更加丰富与多样，在培养学生通过自主探究获取知识的能力上具有更加重要的意义。其次，刻苦钻研业务，提高自己的实验技术水平。在实验教学中，对于课程中规定要开设的实验应该进行合理地划分：明确哪些实验利用现成器材是可以开设的；哪些需要适当的改进等，并按照教学计划，教学进度，实验器材获得的难易程度，进行合理的规划，从而确保实验教学顺利和有效地进行。
2.2 做好典型实验的分析，让学生触类旁通。
根据新课程标准，化学就实验内容来说可归为以下几种类型：有关制取实验、性质实验、生活实验、阐明概念定律实验、定量计算实验等。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，再由典型实验引导、培养学生的实验能力，将知识技能内化。如在学习实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，我先让学生回忆实验室里制取氧气的实验，归纳总结出下述操作内容：仪器的选择、连接和固定、装置气密性的检查、药品的取用、加热方法、气体的收集和放置等。对这些操作的知识，理论根据尤为强调。然后引导学生得出制取氯气的发生装置、收集方法等。
2.3 让学生参与演示实验，培养动手及参与探究的意识。
演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，有时教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少。因此，在教学实践中，有计划、针对性地适时设计演示实验，把某些演示实验改进为探究性实验，给学生足够的时间和空间，挖掘出书本已有实验的新意境、新内容，把学生引入科学探究的新起点、新境界、新高度，让他们自己去提出问题，去假设、去验证、去讨论分析和处理信息，实际感受新知识的产生过程，体会实验的成功与挫折，从而锻炼和培养了学生的创新思维品质，增强了化学课堂教学的有效性。
2.4
合理改进和设计实验，激活学生的思维。
现行的中学教材中的某些演示实验，由于种种原因存在一定的缺陷，如现象不明显、不安全、药品用量大、污染严重、操作复杂费时等。因此，要根据教学内容，合理、恰当地安排演示实验，与教学内容有机结合去设计改进演示实验，才能取得好的教学效果。
例如：在讲到钠的过氧化物与水、二氧化碳反应时，教材中没有给出Na2O2与二氧化碳反应的演示实验。如果改进Na2O2与水反应的演示实验，增加Na2O2与二氧化碳反应的演示实验，效果就完全不一样了。我做的具体操作可以这样：取少量Na2O2粉末，分别用两块脱脂棉包住，在其中一块脱脂棉上滴水，另一块脱脂棉用长导管向内部吹气，结果发现脱脂棉都发生了剧烈的燃烧。学生大感意外，注意力一下集中起来，教师乘机让学生讨论并解释实验现象，学生很容易得出正确结论。这样的改进，可以使实验与教学内容紧密结合，提高课堂教学效率。
改进实
验时要把握科学性原则，实验原理准确无误，实验方案科学合理，实验操作简单易行，同时要注意实验的趣味性，还要体现微型化和绿色化。实验的改进，能使学生体会到如何利用化学基本原理来重新设计、改造、组合多种仪器装置，以满足不同规格的实验操作要求。这种灵活运用知识的过程，对活跃学生的思路，激发他们的创造性将起积极的作用。
2.5 借助多媒体进行实验教学，提高实验效率。
借助多媒体，将一些重要的、实验现象不明显的或在现实实验环境下难以完成的实验，进行模拟，既能弥补常规实验仪器的不足，又能吸引学生的注意，充分调动学生的各种感官刺激，使他们在最短的时间内获得更多的知识，很好地理解教学中的重点、难点，从而取得更好的实验教学效果。利用计算机的模拟具有化小为大、化远为近、化快为慢、化慢为快、看不见变为看得见、抽象变为具体等优点，从而使学生很快地理解知识。另外对于一些危险的、有毒的、复杂的、多次重复的等实验用计算机进行模拟实验也是可行的，甚至是必须的。
2.6 组织课外活动兴趣小组，促进教师和学生自身的发展。
组织兴趣活动小组成员，进行如下工作：①参与学生实验的准备工作，如配置药品溶液、仪器准备等；②让他们预先试做实验，分析实验，这样在学生实验课堂教学过程中可以帮助指导其他同学顺利完成实验任务；③让他们开出学生实验课中实验结果不够理想的不成功实验的补做实验，对这些实验进行认真分析，讨论改进实验的方法；④让他们自行设计实验研究、自制教具、小发明、小制作等。通过这些工作的开展，有利于促进教师和学生自身的发展。
【关键词】化学实验，有效实验教学
以化学反应为基础的实验统称为化学实验。通过化学实验可以帮助学生熟悉化学概念，理解和巩固化学知识，正确掌握实验的基本方法和操作技能，培养学生求实的科学态度、严谨的科学作风，辨证的科学方法，训练学生的观察、思维和独立操作能力等化学基本品质，是化学教学中的重要组成部分。
然而，在实际的化学课堂教学中，实验教学存在着一些与课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对实验的兴趣下降。很多教师为了完成教学任务，将演示实验变成了“黑板实验”，结果学生普遍认为化学难学，化学实验枯燥，要记的内容太多、零零散散又没有规律可寻。
1.化学实验教学中存在的问题
1.1
教师对课堂演示实验不够重视。部分教师做实验时只按课本照方抓药，缺少趣味性；实验成功率不高，就拿进课堂里去做。由于教师没有预先多做几次，以取得成功经验，就匆忙拿进课堂去演示，在学生面前出现失败的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因解释；部分教师对某些实验采取回避的方式，是由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度等要求严格，不易成功，或是由于反应物有毒或实验过程产生较多的有害、有毒物质；部分教师对照考纲的必做实验，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验。
1.2 学生对课堂演示实验不感兴趣。很多教师在教学中，由于受到教学理念、教育、教学水平等诸多因素的限制，往往都是在匆忙做演示实验。教学到了需要做演示实验的章节时，就到实验室准备实验，把演示实验变成验证自身想法，方便自身教学的手段，而不是从学生的需要出发。这种教学方式，实际上是教师在为自己、为教材做实验，并非为学生的学习做实验。学生对这样的演示实验并不感兴趣，学习化学的积极性很低，课堂教学效果很差。有些教师完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的体验相当苍白。
1.3
在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的“自主学习”，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导，这就使实验带有很大的随意性和盲目性。
2.对化学实验教学的有效性的思考与实践探索
2.1 更新思想观念，提高自觉执行实验教学的意识。
提高化学课堂教学的有效性，最关键的突破口还是实验。首先，要提高对实验教学的思想认识，充分认识到实验教学在实施以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的素质教育中的重要作用。特别是对于我们面对的高中新课程，化学实验更加丰富与多样，在培养学生通过自主探究获取知识的能力上具有更加重要的意义。其次，刻苦钻研业务，提高自己的实验技术水平。在实验教学中，对于课程中规定要开设的实验应该进行合理地划分：明确哪些实验利用现成器材是可以开设的；哪些需要适当的改进等，并按照教学计划，教学进度，实验器材获得的难易程度，进行合理的规划，从而确保实验教学顺利和有效地进行。
2.2 做好典型实验的分析，让学生触类旁通。
根据新课程标准，化学就实验内容来说可归为以下几种类型：有关制取实验、性质实验、生活实验、阐明概念定律实验、定量计算实验等。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，再由典型实验引导、培养学生的实验能力，将知识技能内化。如在学习实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，我先让学生回忆实验室里制取氧气的实验，归纳总结出下述操作内容：仪器的选择、连接和固定、装置气密性的检查、药品的取用、加热方法、气体的收集和放置等。对这些操作的知识，理论根据尤为强调。然后引导学生得出制取氯气的发生装置、收集方法等。
2.3 让学生参与演示实验，培养动手及参与探究的意识。
演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，有时教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少。因此，在教学实践中，有计划、针对性地适时设计演示实验，把某些演示实验改进为探究性实验，给学生足够的时间和空间，挖掘出书本已有实验的新意境、新内容，把学生引入科学探究的新起点、新境界、新高度，让他们自己去提出问题，去假设、去验证、去讨论分析和处理信息，实际感受新知识的产生过程，体会实验的成功与挫折，从而锻炼和培养了学生的创新思维品质，增强了化学课堂教学的有效性。
2.4
合理改进和设计实验，激活学生的思维。
现行的中学教材中的某些演示实验，由于种种原因存在一定的缺陷，如现象不明显、不安全、药品用量大、污染严重、操作复杂费时等。因此，要根据教学内容，合理、恰当地安排演示实验，与教学内容有机结合去设计改进演示实验，才能取得好的教学效果。
例如：在讲到钠的过氧化物与水、二氧化碳反应时，教材中没有给出Na2O2与二氧化碳反应的演示实验。如果改进Na2O2与水反应的演示实验，增加Na2O2与二氧化碳反应的演示实验，效果就完全不一样了。我做的具体操作可以这样：取少量Na2O2粉末，分别用两块脱脂棉包住，在其中一块脱脂棉上滴水，另一块脱脂棉用长导管向内部吹气，结果发现脱脂棉都发生了剧烈的燃烧。学生大感意外，注意力一下集中起来，教师乘机让学生讨论并解释实验现象，学生很容易得出正确结论。这样的改进，可以使实验与教学内容紧密结合，提高课堂教学效率。
改进实
验时要把握科学性原则，实验原理准确无误，实验方案科学合理，实验操作简单易行，同时要注意实验的趣味性，还要体现微型化和绿色化。实验的改进，能使学生体会到如何利用化学基本原理来重新设计、改造、组合多种仪器装置，以满足不同规格的实验操作要求。这种灵活运用知识的过程，对活跃学生的思路，激发他们的创造性将起积极的作用。
2.5 借助多媒体进行实验教学，提高实验效率。
借助多媒体，将一些重要的、实验现象不明显的或在现实实验环境下难以完成的实验，进行模拟，既能弥补常规实验仪器的不足，又能吸引学生的注意，充分调动学生的各种感官刺激，使他们在最短的时间内获得更多的知识，很好地理解教学中的重点、难点，从而取得更好的实验教学效果。利用计算机的模拟具有化小为大、化远为近、化快为慢、化慢为快、看不见变为看得见、抽象变为具体等优点，从而使学生很快地理解知识。另外对于一些危险的、有毒的、复杂的、多次重复的等实验用计算机进行模拟实验也是可行的，甚至是必须的。
2.6 组织课外活动兴趣小组，促进教师和学生自身的发展。
组织兴趣活动小组成员，进行如下工作：①参与学生实验的准备工作，如配置药品溶液、仪器准备等；②让他们预先试做实验，分析实验，这样在学生实验课堂教学过程中可以帮助指导其他同学顺利完成实验任务；③让他们开出学生实验课中实验结果不够理想的不成功实验的补做实验，对这些实验进行认真分析，讨论改进实验的方法；④让他们自行设计实验研究、自制教具、小发明、小制作等。通过这些工作的开展，有利于促进教师和学生自身的发展。