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【摘要】要体现《英语课程标准》以人为本的核心理念，关注学生个体差异，了解班级授课教学中的不足，真正实现大面积提高英语教学质量，分层教学就成为必要。教师应根据学生认识水平和学习能力的不同层次，提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强学生学习主动性与积极性，才可能使各类学生尽可能得到较充分的发展，从而提高课堂效率，全面提高英语教学质量。
【关键词】分层教学，英语，教学质量
1.分层教学是英语教学的客观要求
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。即尊重个体差异。目前，在高中英语的学习中，由于多种原因，学生呈现出不同程度的能力上的差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，使用着同样的学习资料，这势必造成优等生难吃饱、中等生难提高、学困生难跟上的局面。那么，现行班级授课制的条件下，如何弥补英语教师难以面对的差异众多的学生，弥补教学中的不足，从而真正实现大面积提高英语教学质量呢？那就是实施分层教学。英语教师只有摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，适应学生日益扩大的个性差异，才能使每个学生都得到比较充分的发展。
2.如何实施英语分层教学
2.1 给学生分层，设计教学目标。学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生在英语学习上存在的差异及形成原因，并根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为学困生。在平时备课时，要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：
①基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于学困生。
②提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。
③高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。
例如教授高一下册Unit one Good friends可以设计以下教学目标：
基本性目标：用简单的词汇和简单句、并列句谈论朋友。
提高性目标：根据课文的内容，进行改写。先口头叙述，再落笔成文。
高水平目标：根据日常生活的实际，适当运用相对复杂的句子，谈论和书面描述你最好的朋友。
2.2 分层施教，分层练习。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。
例如，在学习了每个单元的阅读文章后，可以设计不同层次的问题面向不同层次的学生。对学困生可以在课文中找到直接的答案；对中等生则需要间接回答问题，但可以根据课文找到答案，只不过不是文章中直接的答案；对优等生来讲，则需要联系实际，进行思考，运用所学知识回答问题。
以高二Unit nine Saving The Earth的阅读Welcome to the earth summit为例，在学完了Reading之后，可以设计以下提问：
学困生：
（1）What did the representatives do at the Stockholm Summit？
（2）What did experts do in Johannesburg Summit？
（3）What it the “Big Three”？
（以上问题可以在文中找到答案）
中等生：
（1）Why do we hold the Earth Summit？（间接答案）
（2）Why do rich countries have to help poor countries？（间接答案）
（3）Why is education so important for our future？（间接答案）
优等生：
（1）What do you think is the most important problem facing the earth？ Why？
（2）What causes the problem？
（3）What can we do to solve the problem？
（以上问题需要学生运用所学知识进行分析归纳，才能回答）
总之，教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。
2.3 分层辅导，分层测评。分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对学困生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，即以不同的标准评价不同的学生，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固，并以不同的标准评价不同的学生，如此就会让每位学生都觉得有成就感，都学有所获，从而不断增强学生的学习信心。
如上所述，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，使学困生逐渐提高，优生增多，这样就较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而打造高效课堂，提高课堂教学效率，全面提高英语教学质量。
【关键词】分层教学，英语，教学质量
1.分层教学是英语教学的客观要求
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。即尊重个体差异。目前，在高中英语的学习中，由于多种原因，学生呈现出不同程度的能力上的差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，使用着同样的学习资料，这势必造成优等生难吃饱、中等生难提高、学困生难跟上的局面。那么，现行班级授课制的条件下，如何弥补英语教师难以面对的差异众多的学生，弥补教学中的不足，从而真正实现大面积提高英语教学质量呢？那就是实施分层教学。英语教师只有摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，适应学生日益扩大的个性差异，才能使每个学生都得到比较充分的发展。
2.如何实施英语分层教学
2.1 给学生分层，设计教学目标。学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生在英语学习上存在的差异及形成原因，并根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为学困生。在平时备课时，要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：
①基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于学困生。
②提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。
③高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。
例如教授高一下册Unit one Good friends可以设计以下教学目标：
基本性目标：用简单的词汇和简单句、并列句谈论朋友。
提高性目标：根据课文的内容，进行改写。先口头叙述，再落笔成文。
高水平目标：根据日常生活的实际，适当运用相对复杂的句子，谈论和书面描述你最好的朋友。
2.2 分层施教，分层练习。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。
例如，在学习了每个单元的阅读文章后，可以设计不同层次的问题面向不同层次的学生。对学困生可以在课文中找到直接的答案；对中等生则需要间接回答问题，但可以根据课文找到答案，只不过不是文章中直接的答案；对优等生来讲，则需要联系实际，进行思考，运用所学知识回答问题。
以高二Unit nine Saving The Earth的阅读Welcome to the earth summit为例，在学完了Reading之后，可以设计以下提问：
学困生：
（1）What did the representatives do at the Stockholm Summit？
（2）What did experts do in Johannesburg Summit？
（3）What it the “Big Three”？
（以上问题可以在文中找到答案）
中等生：
（1）Why do we hold the Earth Summit？（间接答案）
（2）Why do rich countries have to help poor countries？（间接答案）
（3）Why is education so important for our future？（间接答案）
优等生：
（1）What do you think is the most important problem facing the earth？ Why？
（2）What causes the problem？
（3）What can we do to solve the problem？
（以上问题需要学生运用所学知识进行分析归纳，才能回答）
总之，教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。
2.3 分层辅导，分层测评。分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对学困生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，即以不同的标准评价不同的学生，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固，并以不同的标准评价不同的学生，如此就会让每位学生都觉得有成就感，都学有所获，从而不断增强学生的学习信心。
如上所述，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，使学困生逐渐提高，优生增多，这样就较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而打造高效课堂，提高课堂教学效率，全面提高英语教学质量。