创新是人类社会发展和一个民族进步的永恒主题，其宗旨是发掘人的创新潜能，增强自主创新能力，建设创新型国家。因此，我们以课堂教学模式创新研究为“载体”，用“以学生为本”的现代教学新理念，以教法与学法和谐统一为基本思路，大胆地探索和尝试几种课堂教学模式，把创新教育落实到教学中去，使初中思想政治课堂教学收到良好的效果。
　　
　　一、讲授式教学
　　
　　导入新课一讲授新课一练习巩固一当堂总结等环节。这种方式多用于教学内容难，学生素质低劣、教学硬件差的班级。要视其教学内容、教学对象来确定其教学程序。培养学生的创新精神和实践能力，要充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生掌握一定的学习方法，选择和运用恰当学习方法进行有效的学习活动，形成良好的学习习惯，从而终身受益。只有在“以学生为本”的新理念的指导下，使学生的潜能得以开发、学生的思维得以引导、教材的内容得以延伸、学科综合的优势得以发挥，才能体现思想政治课教学的生机和活力。
　　
　　二、自学式教学
　　
　　抓住重点一理清思路一分析理解一得出结论。这是在思想政治课的社会调查实践活动中归纳总结出来的教学流程，能培养学生的社会实践能力。思想政治课调查主题要瞄准社会热点和教材重点的切合点，或是教材中的社会实践活动。通过社会实践活动使学生真正体验思想政治学科的实用性，不仅能深化教材知识的理解，而且能运用教材知识去分析解决社会生活中的实际问题，从而实现思想政治课的知识、能力、觉悟等教育功能。
　　
　　三、讨论式教学
　　
　　发现问题一质疑讨论一精讲点拨一实际运用教学模式是以教师的主导和学生的主体为主线，以学为重心，促使“主导”与“主体”有机结合。它充分体现学生是学习的主人翁地位，可采用泛读和精读两种方式。所谓泛读，通过泛读教材内容，了解教材大意，找到观点，完善知识结构；所谓精读，要求探究教材知识，大到纲目、线索，小到概念、观点，都能一清二楚，使每次的阅读都有新的收获。
　　发现问题是思想政治课堂教学的前提。在思想政治课教学中，要指导学生善于发现问题、提出问题。教师可多提供一些学生感兴趣的材料和学生活动，让学生从材料和活动中发现问题。
　　质疑讨论是思想政治课堂教学的关键。对学生自己无法解决的问题，教师要善于引导和调控学生的讨论：当学生出现讨论冷场时，教师要反复启发，缩小切入点去激发学生积极思维；当讨论各方相持不下时，教师要引导学生思维向正确方面发展；当讨论离题时，教师要及时纠正；当讨论产生新问题时，教师要挖掘重点、因势利导；当讨论出现了错误的观点和情绪时，教师要循循善诱，不要简单地予以否定或责备。精讲点拨是思想政治课堂教学的深化。对学生反馈的共性问题，教师不急于点破，而是将问题分解，增设台阶，减少坡度，重新展示给学生，同时再次提供信息、暗示，由学生讨论，教师在关键之处进行点拨、引导，让学生获得成功的体验。学生把经过抽象、概括后的一般特征和规律同—具体事物联系起来，通过这一过程来检验学生对新知识的理解、掌握和运用，从而具体地解决问题。一方面是对已知的应用，同时训练掌握新知；另一方面，又可建构新知，进行存储，使学生的创新潜能得以展示，实践能力和创造人格得以培养。