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【摘要】随着时代的发展，核心素养在各国均掀起了热浪。英语学科作为我国重要的基础学科，势必要以培养学生的英语学科核心素养为目标。小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。本文分析了核心素养视野下，培养小学生英语思维品质的相关策略。
【关键词】小学英语;核心素养;思维品质
核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成的适应自身终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力。它既是当今时代的教育趋势，又是我国教育改革必不可少的基础推动力。小学英语作为我国的基础学科，必然承担着发展学生核心素养这一重大使命。
语言与思维是密不可分的，语言既是交流的工具，又是思维的工具。所以，英语学习不仅是学习语言的过程，还是培养学生思维能力、提高学生思维品质的过程。然而，传统的教学模式总是忽视对学生思维品质的训练，导致教师在设计教学活动时总是局限于对教材文本的处理，没有引导学生进行深入的思考。同时，教师布置的教学任务常常过于形式化，无法对学生进行思维能力的培养，也不能充分地发挥学生的主体地位，展示学生的个性。这些情况使小学生在思维品质上，尤其是思维的创造性、批判性和敏捷性上显得尤为薄弱。学生不仅缺乏自主独立地分析、解决问题的能力，也不擅长自己整理、总结、归纳所学的知识。为了全面落实英语学科核心素养的培养，教师需要明确英语学科思维品质培养的价值和重要意义。笔者结合英语学科的特点及思维品质的特征，提出了以下几点策略。
一、课堂追问，提高思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。
为了使学生能深入地思考问题、抓住教材文本的本质，教师可以用课堂追问的方法促进学生的思维发展，以提高学生思维的深刻性。例如，在教授六年级上册Unit 6 Keep our city clean一课时，教师可以利用PPT出示课文中的第一幅图片，然后通过问答的方式来开启这堂课。
（呈现第一幅图）
T： Who are they？
S： They are Miss Li and her students.
T： What are they doing ？（追问一，引导学生认真观察、仔细思考）
S1： They are having a class.
S2： They are talking.
T： What are they talking about？（追问二，引导学生深入思考）
S1： They are talking about the dirty city.
S2： They are talking about how to keep the city clean.
T： How do you know that？（追问三，发散思维，激活已有的语言储备）
S： Because there are four pictures on the blackboard.
T： What can you see on the pictures？（追問四，直击主题，引发讨论）
S1： I can see a dirty river.
S2： I can see a dirty street.
S3： I can see black smoke.
教师在教授文本时，通过追问的方式引发学生进行深入思考。学生在回答教师的问题时，会发散思维，努力思考，从而提高了思维的深刻性。教师在提问时要注意两点：一是要注意提出的问题需要围绕主题，目的是引出主线，引导学生深入思考，不能把时间浪费在无关紧要的问题上;二是要注意提问的难度应在学生的承受范围内，避免问题过难导致学生产生畏难情绪，或是让学生不知道如何去表达。另外，教师在课堂上的提问都要精心准备。这就需要教师在备课时认真地分析学情、研究文本、准备教案。
二、头脑风暴，提高思维的灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的“举一反三”“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度、方面起步思考问题，并能较全面地分析、思考和解决问题。
教师要提升学生思维的灵活性，首先要做的就是打破学生思维的惯性，发散他们的思维，让学生从多种角度来思考问题。“头脑风暴法”就是一种不错的方法。该方法的原则是，教师对学生提出问题后，不立马做出评价，而是让学生畅所欲言，从而引出多种多样的解决方案。这个活动需要教师遵守四条规则：一是禁止提出批评性的意见;二是要鼓励学生提出各种改进意见或补充意见;三是鼓励学生提出各种想法，越多越好，追求数量;四是鼓励学生提出与众不同，甚至是离题的想法。“头脑风暴法”通过在集体中的讨论与互相启迪，激发了个体的思维与灵感，使个体产生创新的思路。
例如，在教授Our animal friends这一课时，教师可以让学生带来自己喜爱的动物玩具或是自制的动物卡片，然后请一名学生到讲台前出示自己的动物朋友，并让其他学生用学过的单词来形容这位朋友。教师可以在黑板上用图示的方式记录学生想到的单词。除关于单词的头脑风暴训练外，教师还可以带领学生进行短语和句型，甚至是短篇的训练。
三、续编故事，提高思维的独创性
思维的独创性，就是除能发现问题、思考问题外，更重要的是创造性地解决问题。笔者认为，教师可以通过引导学生续编文本故事的方式，来培养学生思维的独创性。 例如，五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears一课，这课讲的是金发少女无意闯进住在森林中的三只小熊家的故事，课文的结尾是金发少女醒来后看见站在她前面的三只小熊，吓得喊着“救命”逃跑了。故事讲到这里会给人一种意犹未尽的感觉。此时，教师可以在课堂上引导学生续编故事。在学生还不太知道怎么续编故事时，教师可以先给他们提供一个开头的场景，如金发少女过了两天又去了三只小熊的家，这次她带上了礼物……然后再把故事的进展交给学生续写。在带领学生做最后的总结时，教师可以给予学生鼓励和建议，同时可以借此机会升华一下主题。
除续编故事外，教师也可以用联想法来让学生记忆单词，如可以让学生自己改编文本，也可以通过像“头脑风暴法”这样的游戏来帮助学生提高思维的独创性。
四、多层质疑，提高思维的批判性
培养学生的批判性思维，是指鼓励学生用自己的看法来分析问题，并对自己看到、听到、读到的事物进行阐述、分析、评价和解释等。这就需要教师给予学生充足的提问的空间，使学生放下对教师的畏惧感，并抛开害怕说错的胆怯心。另外，教师也要给出恰当的引导，从而引发学生提出有质量的疑问。学生在提出问题和思考他人问题的过程中，不断地进行分析、判断和总结，从而提高了思维的批判性。
例如，在教授五年级上册Unit7 At weekends一课时，教师带领学生整体学习了语篇，并了解了语篇中人物的周末是如何度过的。之后，教师就可以启发学生来思考语篇中谁的周末过程最有意义，也可以让学生通过小组间问答的方式来了解彼此的周末，并思考怎样的周末才是最有意义的。
五、思维导图，提高思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度呈现为一种正确而迅速的特征，它反映了智力的敏锐程度。教师可以运用思维导图这种学习方式来提高学生思维的敏捷性。思维导图是一种简单且高效的思维工具，它能使语言知识或文本的各个内容之间建立起联系，帮助学生建构知识体系，从而提升学生的思维品质。教师在建立思维导图时，可以以文本的主题为主线，将重要的短语、词汇及句型等关联成分串联起来，使它们呈现出一幅简单易懂的知识脉络，以便学生更加直观地了解文本、更好地进行记忆。教师在给学生示范如何制作思維导图后，便可以引导学生来编织属于自己的知识脉络。
例如，在教学Seasons这一课时，教师可以先把主题Seasons呈现在黑板上，然后让学生围绕这个信息来制作思维导图。比如，学生可以先把春、夏、秋、冬四个季节制作成第一层分支，然而继续绘制四个季节的气候，最后绘制适合在这四个季节做的活动。这个简单的思维导图包含了一整篇文本的内容，不仅能锻炼学生思维的敏捷性，还能帮助学生快速地记忆文本内容。学生学会制作思维导图后，可以在阅读课外短文时尝试着自己去绘制思维导图，久而久之，其阅读能力也会随着思维的敏捷性一起得到提高。
六、及时评价，提高思维的准确性
思维的准确性是指，用英语思维来指导行动，并且行动要与实际要求相符合。为了提高学生思维的准确性，教师需要给予学生及时的评价，使学生能及时调整自己的思路。只有思维具有准确性，才能具备深刻性、批判性等思维品质。培养学生的思维品质是一个长期的过程，这需要教师具备一定的耐心，更需要教师付出更多的时间和精力去准备教案，设计各种有创造性的活动。这样在丰富多彩的活动中，学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、准确性和敏捷性就会得到大大的提高。另外，思维的这六个品质是彼此联系、相辅相成的，它们可以互相促进、互相影响。
总之，教师还需要不断地丰富自身的知识，提高自身的能力，并通过阅读等方式锻炼自身的思维能力，这样才能够真正地做好培养学生思维品质的工作。
【参考文献】
陈春柳.核心素养在小学英语教学中的应用策略[J].名师在线，2019（25）：58-59.
林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（09）：21-26.
【关键词】小学英语;核心素养;思维品质
核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成的适应自身终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力。它既是当今时代的教育趋势，又是我国教育改革必不可少的基础推动力。小学英语作为我国的基础学科，必然承担着发展学生核心素养这一重大使命。
语言与思维是密不可分的，语言既是交流的工具，又是思维的工具。所以，英语学习不仅是学习语言的过程，还是培养学生思维能力、提高学生思维品质的过程。然而，传统的教学模式总是忽视对学生思维品质的训练，导致教师在设计教学活动时总是局限于对教材文本的处理，没有引导学生进行深入的思考。同时，教师布置的教学任务常常过于形式化，无法对学生进行思维能力的培养，也不能充分地发挥学生的主体地位，展示学生的个性。这些情况使小学生在思维品质上，尤其是思维的创造性、批判性和敏捷性上显得尤为薄弱。学生不仅缺乏自主独立地分析、解决问题的能力，也不擅长自己整理、总结、归纳所学的知识。为了全面落实英语学科核心素养的培养，教师需要明确英语学科思维品质培养的价值和重要意义。笔者结合英语学科的特点及思维品质的特征，提出了以下几点策略。
一、课堂追问，提高思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。
为了使学生能深入地思考问题、抓住教材文本的本质，教师可以用课堂追问的方法促进学生的思维发展，以提高学生思维的深刻性。例如，在教授六年级上册Unit 6 Keep our city clean一课时，教师可以利用PPT出示课文中的第一幅图片，然后通过问答的方式来开启这堂课。
（呈现第一幅图）
T： Who are they？
S： They are Miss Li and her students.
T： What are they doing ？（追问一，引导学生认真观察、仔细思考）
S1： They are having a class.
S2： They are talking.
T： What are they talking about？（追问二，引导学生深入思考）
S1： They are talking about the dirty city.
S2： They are talking about how to keep the city clean.
T： How do you know that？（追问三，发散思维，激活已有的语言储备）
S： Because there are four pictures on the blackboard.
T： What can you see on the pictures？（追問四，直击主题，引发讨论）
S1： I can see a dirty river.
S2： I can see a dirty street.
S3： I can see black smoke.
教师在教授文本时，通过追问的方式引发学生进行深入思考。学生在回答教师的问题时，会发散思维，努力思考，从而提高了思维的深刻性。教师在提问时要注意两点：一是要注意提出的问题需要围绕主题，目的是引出主线，引导学生深入思考，不能把时间浪费在无关紧要的问题上;二是要注意提问的难度应在学生的承受范围内，避免问题过难导致学生产生畏难情绪，或是让学生不知道如何去表达。另外，教师在课堂上的提问都要精心准备。这就需要教师在备课时认真地分析学情、研究文本、准备教案。
二、头脑风暴，提高思维的灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的“举一反三”“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度、方面起步思考问题，并能较全面地分析、思考和解决问题。
教师要提升学生思维的灵活性，首先要做的就是打破学生思维的惯性，发散他们的思维，让学生从多种角度来思考问题。“头脑风暴法”就是一种不错的方法。该方法的原则是，教师对学生提出问题后，不立马做出评价，而是让学生畅所欲言，从而引出多种多样的解决方案。这个活动需要教师遵守四条规则：一是禁止提出批评性的意见;二是要鼓励学生提出各种改进意见或补充意见;三是鼓励学生提出各种想法，越多越好，追求数量;四是鼓励学生提出与众不同，甚至是离题的想法。“头脑风暴法”通过在集体中的讨论与互相启迪，激发了个体的思维与灵感，使个体产生创新的思路。
例如，在教授Our animal friends这一课时，教师可以让学生带来自己喜爱的动物玩具或是自制的动物卡片，然后请一名学生到讲台前出示自己的动物朋友，并让其他学生用学过的单词来形容这位朋友。教师可以在黑板上用图示的方式记录学生想到的单词。除关于单词的头脑风暴训练外，教师还可以带领学生进行短语和句型，甚至是短篇的训练。
三、续编故事，提高思维的独创性
思维的独创性，就是除能发现问题、思考问题外，更重要的是创造性地解决问题。笔者认为，教师可以通过引导学生续编文本故事的方式，来培养学生思维的独创性。 例如，五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears一课，这课讲的是金发少女无意闯进住在森林中的三只小熊家的故事，课文的结尾是金发少女醒来后看见站在她前面的三只小熊，吓得喊着“救命”逃跑了。故事讲到这里会给人一种意犹未尽的感觉。此时，教师可以在课堂上引导学生续编故事。在学生还不太知道怎么续编故事时，教师可以先给他们提供一个开头的场景，如金发少女过了两天又去了三只小熊的家，这次她带上了礼物……然后再把故事的进展交给学生续写。在带领学生做最后的总结时，教师可以给予学生鼓励和建议，同时可以借此机会升华一下主题。
除续编故事外，教师也可以用联想法来让学生记忆单词，如可以让学生自己改编文本，也可以通过像“头脑风暴法”这样的游戏来帮助学生提高思维的独创性。
四、多层质疑，提高思维的批判性
培养学生的批判性思维，是指鼓励学生用自己的看法来分析问题，并对自己看到、听到、读到的事物进行阐述、分析、评价和解释等。这就需要教师给予学生充足的提问的空间，使学生放下对教师的畏惧感，并抛开害怕说错的胆怯心。另外，教师也要给出恰当的引导，从而引发学生提出有质量的疑问。学生在提出问题和思考他人问题的过程中，不断地进行分析、判断和总结，从而提高了思维的批判性。
例如，在教授五年级上册Unit7 At weekends一课时，教师带领学生整体学习了语篇，并了解了语篇中人物的周末是如何度过的。之后，教师就可以启发学生来思考语篇中谁的周末过程最有意义，也可以让学生通过小组间问答的方式来了解彼此的周末，并思考怎样的周末才是最有意义的。
五、思维导图，提高思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度呈现为一种正确而迅速的特征，它反映了智力的敏锐程度。教师可以运用思维导图这种学习方式来提高学生思维的敏捷性。思维导图是一种简单且高效的思维工具，它能使语言知识或文本的各个内容之间建立起联系，帮助学生建构知识体系，从而提升学生的思维品质。教师在建立思维导图时，可以以文本的主题为主线，将重要的短语、词汇及句型等关联成分串联起来，使它们呈现出一幅简单易懂的知识脉络，以便学生更加直观地了解文本、更好地进行记忆。教师在给学生示范如何制作思維导图后，便可以引导学生来编织属于自己的知识脉络。
例如，在教学Seasons这一课时，教师可以先把主题Seasons呈现在黑板上，然后让学生围绕这个信息来制作思维导图。比如，学生可以先把春、夏、秋、冬四个季节制作成第一层分支，然而继续绘制四个季节的气候，最后绘制适合在这四个季节做的活动。这个简单的思维导图包含了一整篇文本的内容，不仅能锻炼学生思维的敏捷性，还能帮助学生快速地记忆文本内容。学生学会制作思维导图后，可以在阅读课外短文时尝试着自己去绘制思维导图，久而久之，其阅读能力也会随着思维的敏捷性一起得到提高。
六、及时评价，提高思维的准确性
思维的准确性是指，用英语思维来指导行动，并且行动要与实际要求相符合。为了提高学生思维的准确性，教师需要给予学生及时的评价，使学生能及时调整自己的思路。只有思维具有准确性，才能具备深刻性、批判性等思维品质。培养学生的思维品质是一个长期的过程，这需要教师具备一定的耐心，更需要教师付出更多的时间和精力去准备教案，设计各种有创造性的活动。这样在丰富多彩的活动中，学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、准确性和敏捷性就会得到大大的提高。另外，思维的这六个品质是彼此联系、相辅相成的，它们可以互相促进、互相影响。
总之，教师还需要不断地丰富自身的知识，提高自身的能力，并通过阅读等方式锻炼自身的思维能力，这样才能够真正地做好培养学生思维品质的工作。
【参考文献】
陈春柳.核心素养在小学英语教学中的应用策略[J].名师在线，2019（25）：58-59.
林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，2005（09）：21-26.