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【摘要】根据目前大多数学生书面表达成绩较低的情况,应当对学生分层次进行训练.从说与写相结合来鼓励学生写日记，激发学生写读后感，然后有目的地训练学生写缩写和续写。
【关键词】英语教学；书面表达；训练方法
《英语教学大纲》对书面表达技能要求规定如下： 能就已学课文的内容作简单的改写；能在日常生活中,写简单的书信,便条和通知等;能填写简单的个人履历表等.书写格式,行文及常用词语等无严重错误； 能根据提示,在30分钟内写80---100个词的短文.意思表达清楚,无严重语言错误.
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言来表达自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达自己个性的文章。纵观近几年的高考作文,无论是“动物园是否该收门票”，还是 “介绍所租房屋的地理位置和室内条件”和“讨论北京动物园是否应迁出”都注重考查学生语言实际运用的能力。2005年高考书面表达的评分标准要求考生选用较高级词汇和句型。同时对语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性提出了更高的要求。这就要求教师改变传统的英语书面表达教学模式。有些教师片面追求“高级词汇和句型的使用”，致使学生写出牵强的语句，影响了文章的可读性，也缺乏实际运用的效果。见到一种高考作文题目之后，便进行大量的模仿作文训练，不但效果不佳，学生的积极性也不是很高。
新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，除适量的命题作文训练外，还要提倡使学生对书面表达兴趣的训练方法，让学生心情舒畅地去写。
1.鼓励学生写日记
书面表达难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么书面表达就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了书面表达的内容。万事开头难。刚开始时，学生不太习惯，可以先练习他们说的能力，要求他们在每节课的前2---3分钟随意说几句话。内容可包括本人当天的心情及所见所闻,也可以讲一个小故事，课下要求他们把所听到的记录下来.这样一来学生就知道写些什么.对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，鼓励他们继续写下去.通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。 久而久之，学生的日记越写越长，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感交流。
2.提倡学生写读后感
书面表达应建立在阅读的基础上.只有读多了，学生才能写出好的文章。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，从文章中学习书面表达的方法并训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物来增加学生的词汇量，帮助学生进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法和习惯，从而有助于学生书面表达能力的提高。
针对高一教材Unit 5 The silver screen 中的Reading 《NOT ONE LESS》一文,学生非常感兴趣,为此我立即让学生课后写出一篇读后感,学生门也投入了极大的热情并积极参与.这次作业学生交得特别齐.我认真地批阅了每一篇作文并挑选出巨有代表性的几篇,在第二节课上让大家共同赏识阅读.这样一来,学生的书面表达能力都有了不同程度的提高,写读后感的积极性也就更高了.在Unit 8 Sports 中涉及了关于我国著名球星姚明的简历,学生门都读得很好,课后他们主动写了个人简历,其中包括本人的,家人的,也有一些关于自己熟悉的影星及歌星的.有些学生还主动在第二节课上读自己提前准备的小文章.学生们的兴致很高.从此,他们也形成了写读后感的好习惯。
3.让学生尝试缩写
学生的书面表达能力差，关键是他们不能掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生选词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。
4.适当进行续写训练
《高中英语新课程标准》在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。 教师要求学生对课文内容做适当的补充。这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。例如，在Unit 12 Art and literature中《The Question》一文恰巧没有结尾，我就让学生们写出结尾。有学生写了这样的结尾：They went past the statue and entered a dark room, There they found a faint light but suddenly it went out, They could see nothing, They were both frightened. Then they heard a laugh from outside。At the same time, all the lights in the room burnt up.
书面表达教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。我只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。
【参考文献】
［1］“英语“说写”转换教学及其设计” 《中小学外语教学》（2003. 4 ）
［2］“谈教学中的重要课题---书面表达训练” 《学英语》 高中教师版
作者简介：王玉凤，女，河北省遵化市第一中学教师，毕业于河北师大英语教育专业，中学一级，从事英语教学22年，担任过英语教研组长
【关键词】英语教学；书面表达；训练方法
《英语教学大纲》对书面表达技能要求规定如下： 能就已学课文的内容作简单的改写；能在日常生活中,写简单的书信,便条和通知等;能填写简单的个人履历表等.书写格式,行文及常用词语等无严重错误； 能根据提示,在30分钟内写80---100个词的短文.意思表达清楚,无严重语言错误.
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言来表达自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达自己个性的文章。纵观近几年的高考作文,无论是“动物园是否该收门票”，还是 “介绍所租房屋的地理位置和室内条件”和“讨论北京动物园是否应迁出”都注重考查学生语言实际运用的能力。2005年高考书面表达的评分标准要求考生选用较高级词汇和句型。同时对语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性提出了更高的要求。这就要求教师改变传统的英语书面表达教学模式。有些教师片面追求“高级词汇和句型的使用”，致使学生写出牵强的语句，影响了文章的可读性，也缺乏实际运用的效果。见到一种高考作文题目之后，便进行大量的模仿作文训练，不但效果不佳，学生的积极性也不是很高。
新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，除适量的命题作文训练外，还要提倡使学生对书面表达兴趣的训练方法，让学生心情舒畅地去写。
1.鼓励学生写日记
书面表达难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么书面表达就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了书面表达的内容。万事开头难。刚开始时，学生不太习惯，可以先练习他们说的能力，要求他们在每节课的前2---3分钟随意说几句话。内容可包括本人当天的心情及所见所闻,也可以讲一个小故事，课下要求他们把所听到的记录下来.这样一来学生就知道写些什么.对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，鼓励他们继续写下去.通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。 久而久之，学生的日记越写越长，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感交流。
2.提倡学生写读后感
书面表达应建立在阅读的基础上.只有读多了，学生才能写出好的文章。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，从文章中学习书面表达的方法并训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物来增加学生的词汇量，帮助学生进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法和习惯，从而有助于学生书面表达能力的提高。
针对高一教材Unit 5 The silver screen 中的Reading 《NOT ONE LESS》一文,学生非常感兴趣,为此我立即让学生课后写出一篇读后感,学生门也投入了极大的热情并积极参与.这次作业学生交得特别齐.我认真地批阅了每一篇作文并挑选出巨有代表性的几篇,在第二节课上让大家共同赏识阅读.这样一来,学生的书面表达能力都有了不同程度的提高,写读后感的积极性也就更高了.在Unit 8 Sports 中涉及了关于我国著名球星姚明的简历,学生门都读得很好,课后他们主动写了个人简历,其中包括本人的,家人的,也有一些关于自己熟悉的影星及歌星的.有些学生还主动在第二节课上读自己提前准备的小文章.学生们的兴致很高.从此,他们也形成了写读后感的好习惯。
3.让学生尝试缩写
学生的书面表达能力差，关键是他们不能掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生选词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。
4.适当进行续写训练
《高中英语新课程标准》在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。 教师要求学生对课文内容做适当的补充。这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。例如，在Unit 12 Art and literature中《The Question》一文恰巧没有结尾，我就让学生们写出结尾。有学生写了这样的结尾：They went past the statue and entered a dark room, There they found a faint light but suddenly it went out, They could see nothing, They were both frightened. Then they heard a laugh from outside。At the same time, all the lights in the room burnt up.
书面表达教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。我只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。
【参考文献】
［1］“英语“说写”转换教学及其设计” 《中小学外语教学》（2003. 4 ）
［2］“谈教学中的重要课题---书面表达训练” 《学英语》 高中教师版
作者简介：王玉凤，女，河北省遵化市第一中学教师，毕业于河北师大英语教育专业，中学一级，从事英语教学22年，担任过英语教研组长