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【摘要】反思是为了更好的进步。小学语文课堂教学改革任重而道远,我们在领悟语文课堂教学真谛的前提下,只有善于总结,勇于创新,不断完善,才会走向语文课堂教学的实质,使我们的课堂教学焕发出生命的活力。【关键词】小学语文教学改革反思1关于教师教学
1.1教师角色的转变
教师对课标中有关教师角色转变的理念耳熟能详，但在实际操作中，存在着两种倾向。一种是由于新旧观念的并存、评价标准的相对滞后，部分教师对课改有所迟疑、担心，不敢轻装上阵。另一种倾向则是教师为了充分体现尊重学生、弘扬个性，面对课堂上学生随意讲话、不守常规，教师却听之任之，生怕担抑制学生个性发展之名。
1.2教学策略的变化创新
创新成就了生机无限的新课堂，但是如果片面追求形式而忽视课堂教学的效率，那就会走向另一个极端。有的教师在课堂上一味组织活动，缺乏对活动目的的思考，课堂看似热闹，实际效率低下。不少教师对合作学习的理解不到位，片面地追求小组学习的形式，使学生没有独立思考的过程，谈不上充分的合作，更缺乏思维火花的碰撞。
2教学内容与教学目标应吻合
案例：一位教师在执教《景阳岗》一课时, 教学过程中有个同学冷不防地提出了一个问题:“老虎是国家保护动物, 武松该不该这样把老虎打死？”这时其他学生也露出感兴趣的神情, 于是教师停下了授课内容, 就这一问题大做了一番文章: 武松该不该打老虎, 同学们有何看法？赞成武松打虎的同学请坐到一、二组; 认为武松不该打虎的同学请坐到三、四组的座位上,我们可以辩论一番……
问题分析：新课程为教学内容和教学形式的创新提供了一个崭新的平台上, 在这个平台上, 教师的智慧和才能可得以充分展示,只要有利于课程目标的实现, 在课堂, 一切可利用的教学资源和教学形式都可得到最大限度的优化和整合。而“一切为了每一位学生的发展”又为学生的成长和自由以及主体地位的凸显展开了一片蓝天。而满足学生的未知愿望成了课堂教学追求的目标。正因为新课程打破了禁锢教师和学生的各种藩篱, 在很多课堂上你会感受学生和教师中间有着自由和自主的春风。但静下来冷静思考一些现象, 如案例中的教学现象, 又让人泛起一缕淡淡的忧思。
反思：课程目标是课堂教学追求的永恒的主题。可以说课堂上的一切教学内容的教学形式教师为此而发生的, 教师课前的备课亦是为此而服务的。因此可以肯定的说, 课堂教学具有预设性, 当然这里也应含有老师对课堂情况的预见性。但我们不能否认教育对象的复杂性, 课堂上可能会出现各种突发性事件, 因此, 灵活的调整教学内容和教学目标是经常发生的事。但问题是在什么情况下应调整, 在什么情况下应引导, 我们一定把握好分寸。如课堂上由于教学方法或教学形式不得当而造成学生学习的困难, 我们对“方法”和“形式”应调整; 由于讲授的知识太多或太难, 我们对知识的“量”和“度”应调整; 由于课堂上学生提出的问题教学目标的实现或教学目标相近, 我们应调整, 若课堂上的突发事件与教学内容或教学目标相离太远, 这时就要引导, 要化被动为主动, 化不利因素为有利因素。如案例中的现象, 我们不能因为要满足学生的欲望和兴趣( 这种兴趣的满足可以另寻时间) 而忽略了教师的主导作用和课堂调控职能而偏离教学目标。若一味以尊重学生、满足学生的兴趣、凸显学生的主体地位为借口, 在课堂上顺着学生的兴趣走, 使得课堂教学陷入无目的、无计划, 很难说不是对语文课程的一种亵读。
3关于评价
1、评价环节的操作滞后严重地阻碍了新课改的发展。
2、有些课堂评价的针对性、感染力与启发性还有待进一步提高。如何解决以上存在的二个问题呢？
首先是进一步加强课标学习。对课标的学习一定要不断深入，真正领会课标的精神内涵，更新观念，确立正确的教育观、人才观、质量观。其次在教学中处理好几个关系。一是继承与创新的关系。新课程改革带来的新理念使教师的教学观念为之一新。但部分老师有一种错觉，以为新课程必须与所有“旧”的教学彻底决裂，在课堂上时时处处刻意求新。实际上 ， 我们应当辩证地看待这“新””与“旧”的矛盾。对传统教学的正确态度应是剔除糟粕、推陈出新。二是感悟与训练的关系。训练强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力；感悟强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染。处理好训练与感悟的关系，其实也就是正确把握语文学科性质——工具性与人文性相统一的问题。然而，在新课程教学过程中，在处理训练与感悟关系的问题上，却容易把两者机械地割裂开来。但两者并不是完全割裂的，只有训练与感悟相融，才能相得益彰。遵循这一规律，摆正训练与感悟的关系，寻找两者之间的最佳坐标点，才能获得课堂教学的高效益。
3是创造性使用教材与正确运用教材的关系
新课标中“教师是教学资源重要的开发者”、“要创造性地使用教材”等新理念在一定程度上颠覆了传统意义上教材的神圣地位，但是，这必须建立在教师深入钻研教材的基础上。片面地理解“创造性地使用教材”，抛开教材进行发散，就会走上另一种极端。譬如在拼音教学时，学生对教材所提供的儿歌还没有完全读流利，有的教师就迫不及待地补充了其他形式的儿歌让学生读，目的是扩充学生的阅读量。这个环节下来后，学生的学习结果是课文读不好，课外的也没读好。还有一种现象是教师任意拔高训练难度，使其他教学内容在时间上受到挤压。这样的所谓创造性使用教材，对语文教学的质量带来了负面影响。我们必须正确把握教材的要求和尺度，尤其要警惕任意拔高要求的行为。只有这样，我们的教学才能做到不偏不颇。最后是重视经验与积累资料。新课程对每一位教师都是一个新的挑战，同时也是一种机遇。小学语文教师要抓住这个机遇，在辛勤付出的同时，注重第一手资料的积累与实践经验的总结反思。在新课程实施过程中不断加强理论修养，丰富文化底蕴，增强教学技能，“与新课程一同成长”。参考文献［1］黄霞. 语文课堂教学改革的反思与探索——写在厦门市三年课改总结展示活动之际 ［J］. 厦门教育学院学报. 2005 (01)
［2］左昌伦. 对当前语文教学中几种现象的反思 ［J］. 中小学教学研究. 2004 (02) ［3］左昌伦. 对当前语文教学中几种现象的反思 ［J］. 中小学教学研究. 2004 (02)
1.1教师角色的转变
教师对课标中有关教师角色转变的理念耳熟能详，但在实际操作中，存在着两种倾向。一种是由于新旧观念的并存、评价标准的相对滞后，部分教师对课改有所迟疑、担心，不敢轻装上阵。另一种倾向则是教师为了充分体现尊重学生、弘扬个性，面对课堂上学生随意讲话、不守常规，教师却听之任之，生怕担抑制学生个性发展之名。
1.2教学策略的变化创新
创新成就了生机无限的新课堂，但是如果片面追求形式而忽视课堂教学的效率，那就会走向另一个极端。有的教师在课堂上一味组织活动，缺乏对活动目的的思考，课堂看似热闹，实际效率低下。不少教师对合作学习的理解不到位，片面地追求小组学习的形式，使学生没有独立思考的过程，谈不上充分的合作，更缺乏思维火花的碰撞。
2教学内容与教学目标应吻合
案例：一位教师在执教《景阳岗》一课时, 教学过程中有个同学冷不防地提出了一个问题:“老虎是国家保护动物, 武松该不该这样把老虎打死？”这时其他学生也露出感兴趣的神情, 于是教师停下了授课内容, 就这一问题大做了一番文章: 武松该不该打老虎, 同学们有何看法？赞成武松打虎的同学请坐到一、二组; 认为武松不该打虎的同学请坐到三、四组的座位上,我们可以辩论一番……
问题分析：新课程为教学内容和教学形式的创新提供了一个崭新的平台上, 在这个平台上, 教师的智慧和才能可得以充分展示,只要有利于课程目标的实现, 在课堂, 一切可利用的教学资源和教学形式都可得到最大限度的优化和整合。而“一切为了每一位学生的发展”又为学生的成长和自由以及主体地位的凸显展开了一片蓝天。而满足学生的未知愿望成了课堂教学追求的目标。正因为新课程打破了禁锢教师和学生的各种藩篱, 在很多课堂上你会感受学生和教师中间有着自由和自主的春风。但静下来冷静思考一些现象, 如案例中的教学现象, 又让人泛起一缕淡淡的忧思。
反思：课程目标是课堂教学追求的永恒的主题。可以说课堂上的一切教学内容的教学形式教师为此而发生的, 教师课前的备课亦是为此而服务的。因此可以肯定的说, 课堂教学具有预设性, 当然这里也应含有老师对课堂情况的预见性。但我们不能否认教育对象的复杂性, 课堂上可能会出现各种突发性事件, 因此, 灵活的调整教学内容和教学目标是经常发生的事。但问题是在什么情况下应调整, 在什么情况下应引导, 我们一定把握好分寸。如课堂上由于教学方法或教学形式不得当而造成学生学习的困难, 我们对“方法”和“形式”应调整; 由于讲授的知识太多或太难, 我们对知识的“量”和“度”应调整; 由于课堂上学生提出的问题教学目标的实现或教学目标相近, 我们应调整, 若课堂上的突发事件与教学内容或教学目标相离太远, 这时就要引导, 要化被动为主动, 化不利因素为有利因素。如案例中的现象, 我们不能因为要满足学生的欲望和兴趣( 这种兴趣的满足可以另寻时间) 而忽略了教师的主导作用和课堂调控职能而偏离教学目标。若一味以尊重学生、满足学生的兴趣、凸显学生的主体地位为借口, 在课堂上顺着学生的兴趣走, 使得课堂教学陷入无目的、无计划, 很难说不是对语文课程的一种亵读。
3关于评价
1、评价环节的操作滞后严重地阻碍了新课改的发展。
2、有些课堂评价的针对性、感染力与启发性还有待进一步提高。如何解决以上存在的二个问题呢？
首先是进一步加强课标学习。对课标的学习一定要不断深入，真正领会课标的精神内涵，更新观念，确立正确的教育观、人才观、质量观。其次在教学中处理好几个关系。一是继承与创新的关系。新课程改革带来的新理念使教师的教学观念为之一新。但部分老师有一种错觉，以为新课程必须与所有“旧”的教学彻底决裂，在课堂上时时处处刻意求新。实际上 ， 我们应当辩证地看待这“新””与“旧”的矛盾。对传统教学的正确态度应是剔除糟粕、推陈出新。二是感悟与训练的关系。训练强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力；感悟强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染。处理好训练与感悟的关系，其实也就是正确把握语文学科性质——工具性与人文性相统一的问题。然而，在新课程教学过程中，在处理训练与感悟关系的问题上，却容易把两者机械地割裂开来。但两者并不是完全割裂的，只有训练与感悟相融，才能相得益彰。遵循这一规律，摆正训练与感悟的关系，寻找两者之间的最佳坐标点，才能获得课堂教学的高效益。
3是创造性使用教材与正确运用教材的关系
新课标中“教师是教学资源重要的开发者”、“要创造性地使用教材”等新理念在一定程度上颠覆了传统意义上教材的神圣地位，但是，这必须建立在教师深入钻研教材的基础上。片面地理解“创造性地使用教材”，抛开教材进行发散，就会走上另一种极端。譬如在拼音教学时，学生对教材所提供的儿歌还没有完全读流利，有的教师就迫不及待地补充了其他形式的儿歌让学生读，目的是扩充学生的阅读量。这个环节下来后，学生的学习结果是课文读不好，课外的也没读好。还有一种现象是教师任意拔高训练难度，使其他教学内容在时间上受到挤压。这样的所谓创造性使用教材，对语文教学的质量带来了负面影响。我们必须正确把握教材的要求和尺度，尤其要警惕任意拔高要求的行为。只有这样，我们的教学才能做到不偏不颇。最后是重视经验与积累资料。新课程对每一位教师都是一个新的挑战，同时也是一种机遇。小学语文教师要抓住这个机遇，在辛勤付出的同时，注重第一手资料的积累与实践经验的总结反思。在新课程实施过程中不断加强理论修养，丰富文化底蕴，增强教学技能，“与新课程一同成长”。参考文献［1］黄霞. 语文课堂教学改革的反思与探索——写在厦门市三年课改总结展示活动之际 ［J］. 厦门教育学院学报. 2005 (01)
［2］左昌伦. 对当前语文教学中几种现象的反思 ［J］. 中小学教学研究. 2004 (02) ［3］左昌伦. 对当前语文教学中几种现象的反思 ［J］. 中小学教学研究. 2004 (02)