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【摘要】创设和谐的教学氛围，尊重学生这一学习主体。理解学生在成长中的难言之隐。相信学生能提出问题；不轻易否定学生的一个念头，一句长吟。这些虽是教学中的一个小的细节 ，却彰显着一个大的道理。教学策略虽远没有教学方法丰富，但是教学策略对教学过程设计起着统领作用，我们一线教师们一定要重视它。
【关键词】小学语文；教学策略；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教学策略对教学过程设计起着统领作用。对教学策略的思考和探索，有助于提高广大小学语文教师的理论水平和实际教学水平。这十年来，我们对小学语文教学方法研究得较多，而对教学策略思考得很少。这是因为以往我们比较注重于教师是“怎样教”的。当我们更多地关注学生是“怎样学”的时候，就必然要探讨建立在学习理论基础上的教学策略。
从我国小学语文教学的实际来看，多数教师采用以下4种教学策略：（1）“讲授——练习——强化”策略，（2）“示范——模仿——迁移”策略，（3）“操作——领悟——运用”策略，（4）“质疑——研讨——小结”策略。
作为一线的老师，日日夜夜与学生相处，在运用这些策略时，往往容易忽视核心的内容。就是对学生这一主体不够尊重，不够理解，不够相信。
一、尊重学生，最好的教学策略之一
有这样一个教学片断，在教学人教版小学二年级下册第5课的第2自然段时，文中写道：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”在教学这段话的第二句时，我本想这么提问：“你读了泉水的话后，觉得这是一股怎样的泉水呢？”转念一想，这对于二年级的孩子来说，问题可能提得太深了，于是，把问题换成：“你觉得泉水在说这句话时，应该是怎么说的呢？请你在说字前面加一个词吧。”沉思了一会，同学们纷纷举起小手，个个跃跃欲试。
第一个回答的王楚之说：“我认为它应该会是兴奋地说吧。”
第二个回答的曾筱雅细声细气地说：“它会激动地说。”
“泉水还会亲切地说。它来到了这个世界，第一个看见的是山里的姐姐，它想和姐姐做朋友呢。”元元忽闪着大眼睛说。
接下来的回答是各不相同，因人而异了。虽然，五六个孩子的回答中，没有一个答案和我预想的是一样的，可我却是那样的满意，听着他们的想法，是那样的陶醉。你能说他们理解的不到位吗？能说他们没有深深的体会到泉水的热情和无私吗？或许，这就是人们所说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”吧。在课后的教学反思中，我写道，尊重学生，才是最好的教学策略。如果没有了学生，就没什么教学了。更谈不上教学策略。
二、理解学生，最好的教学策略之二
当然，在一线教学中，有很多教师都在努力地尊重学生，让学生充满自信，不时地给学生一个小红花，一个笑脸，还有的更甚，奖励丰厚的物质，从不给予学生惩戒。我认为，这是不理解学生的表现。
刚步入讲坛，我时常不理解学生，最大的不足就是对学生无原则地赏识，从不惩戒学生。有时，我还自得地说，你看，我多优秀，能和学生打成一片，上了年纪的教师，常以师道尊严来压制我，对此，我还不以为然。学生怪异，让我后悔莫及。在很长的一段时间里，我难于管理学生，甚至于到了一发不可收拾的田地。至今，我时常为这一段经历而懊悔。有这样一个故事，改变了我的教学策略。故事大致的内容是：一个原本卖鱼的人，想成为诗人，不停地向出版社投稿，退稿后总是对他说回去继续努力！当他当面请教很有名的诗人时，名诗人看了卖鱼人写的诗篇，诗人很真诚地对他说，还是卖你的鱼吧，你写诗没什么感觉。
不知道老师们听过有没有受到启发？我在自己的笔记本里写下：“赏识不是万能的！”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。
这种“赏识教育”，就是课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，就是不理解学生。你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！
对于一新教师而言，适当的惩戒学生，也是理解学生。只有理解了学生，才是教育学生最好的策略。
三、相信学生，最好的教学策略之三
有这样一段课堂教学实录。有位教师以《董存瑞舍身炸暗堡》第一段为例，训练学生概括段落大意的能力。他让学生每人试写，然后选择有代表性的几种写法，让学生分析哪种写得好，哪种有什么问题。教师能在课堂上相信学生，让学生成为学习的主人，是一个很好的教学策略。课堂上，大致出现了以下几种情形：
（1） 在解放隆化的战斗中，战士们冲向敌军司令部。一座桥上喷出6条火舌，冲锋的部队被压在小土坡下面，不能前进。
——文字太长，不简洁。
（2）解放隆化的战斗打响了。
——概括不完整，内容有重大遗漏。
（3） 董存瑞为什么要去炸暗堡？
——采用问句形式，看的人仍然不知道这一段讲什么。
（4）敌人的暗堡封锁了我军前进的道路。
——既抓住主要内容，文字又简练。
在这段教学实录中，我们看到了这位教师多么优秀的一面。一句话来说，就是相信学生。相信学生这种教学策略，首先需要教师教学观念的转变：从相信自己到相信学生，相信学生具有学习的潜力， 相信他们可以通过自己的活动获取知识。有了这样的观念，即使是最基础的知识，也可以让学生自己去尝试、发现和领悟。如朗读，在听了教师的范读后让学生研究这样读好不好，为什么要这么读。这种“发现”的学习有利于培养学生的独立学习能力。相信学生的学习能力，越往高的年级，这种教学策略的收效会越来越明显。
总之，创设和谐的教学氛围，尊重学生这一学习主体。理解学生在成长中的难言之隐。相信学生能提出问题；不轻易否定学生的一个念头，一句长吟。这些虽是教学中的一个小的细节，却彰显着一个大的道理。教学策略虽远没有教学方法丰富，但是教学策略对教学过程设计起着统领作用，我们一线教师们一定要重视它。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；教学策略；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教学策略对教学过程设计起着统领作用。对教学策略的思考和探索，有助于提高广大小学语文教师的理论水平和实际教学水平。这十年来，我们对小学语文教学方法研究得较多，而对教学策略思考得很少。这是因为以往我们比较注重于教师是“怎样教”的。当我们更多地关注学生是“怎样学”的时候，就必然要探讨建立在学习理论基础上的教学策略。
从我国小学语文教学的实际来看，多数教师采用以下4种教学策略：（1）“讲授——练习——强化”策略，（2）“示范——模仿——迁移”策略，（3）“操作——领悟——运用”策略，（4）“质疑——研讨——小结”策略。
作为一线的老师，日日夜夜与学生相处，在运用这些策略时，往往容易忽视核心的内容。就是对学生这一主体不够尊重，不够理解，不够相信。
一、尊重学生，最好的教学策略之一
有这样一个教学片断，在教学人教版小学二年级下册第5课的第2自然段时，文中写道：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”在教学这段话的第二句时，我本想这么提问：“你读了泉水的话后，觉得这是一股怎样的泉水呢？”转念一想，这对于二年级的孩子来说，问题可能提得太深了，于是，把问题换成：“你觉得泉水在说这句话时，应该是怎么说的呢？请你在说字前面加一个词吧。”沉思了一会，同学们纷纷举起小手，个个跃跃欲试。
第一个回答的王楚之说：“我认为它应该会是兴奋地说吧。”
第二个回答的曾筱雅细声细气地说：“它会激动地说。”
“泉水还会亲切地说。它来到了这个世界，第一个看见的是山里的姐姐，它想和姐姐做朋友呢。”元元忽闪着大眼睛说。
接下来的回答是各不相同，因人而异了。虽然，五六个孩子的回答中，没有一个答案和我预想的是一样的，可我却是那样的满意，听着他们的想法，是那样的陶醉。你能说他们理解的不到位吗？能说他们没有深深的体会到泉水的热情和无私吗？或许，这就是人们所说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”吧。在课后的教学反思中，我写道，尊重学生，才是最好的教学策略。如果没有了学生，就没什么教学了。更谈不上教学策略。
二、理解学生，最好的教学策略之二
当然，在一线教学中，有很多教师都在努力地尊重学生，让学生充满自信，不时地给学生一个小红花，一个笑脸，还有的更甚，奖励丰厚的物质，从不给予学生惩戒。我认为，这是不理解学生的表现。
刚步入讲坛，我时常不理解学生，最大的不足就是对学生无原则地赏识，从不惩戒学生。有时，我还自得地说，你看，我多优秀，能和学生打成一片，上了年纪的教师，常以师道尊严来压制我，对此，我还不以为然。学生怪异，让我后悔莫及。在很长的一段时间里，我难于管理学生，甚至于到了一发不可收拾的田地。至今，我时常为这一段经历而懊悔。有这样一个故事，改变了我的教学策略。故事大致的内容是：一个原本卖鱼的人，想成为诗人，不停地向出版社投稿，退稿后总是对他说回去继续努力！当他当面请教很有名的诗人时，名诗人看了卖鱼人写的诗篇，诗人很真诚地对他说，还是卖你的鱼吧，你写诗没什么感觉。
不知道老师们听过有没有受到启发？我在自己的笔记本里写下：“赏识不是万能的！”无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。
这种“赏识教育”，就是课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，就是不理解学生。你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！
对于一新教师而言，适当的惩戒学生，也是理解学生。只有理解了学生，才是教育学生最好的策略。
三、相信学生，最好的教学策略之三
有这样一段课堂教学实录。有位教师以《董存瑞舍身炸暗堡》第一段为例，训练学生概括段落大意的能力。他让学生每人试写，然后选择有代表性的几种写法，让学生分析哪种写得好，哪种有什么问题。教师能在课堂上相信学生，让学生成为学习的主人，是一个很好的教学策略。课堂上，大致出现了以下几种情形：
（1） 在解放隆化的战斗中，战士们冲向敌军司令部。一座桥上喷出6条火舌，冲锋的部队被压在小土坡下面，不能前进。
——文字太长，不简洁。
（2）解放隆化的战斗打响了。
——概括不完整，内容有重大遗漏。
（3） 董存瑞为什么要去炸暗堡？
——采用问句形式，看的人仍然不知道这一段讲什么。
（4）敌人的暗堡封锁了我军前进的道路。
——既抓住主要内容，文字又简练。
在这段教学实录中，我们看到了这位教师多么优秀的一面。一句话来说，就是相信学生。相信学生这种教学策略，首先需要教师教学观念的转变：从相信自己到相信学生，相信学生具有学习的潜力， 相信他们可以通过自己的活动获取知识。有了这样的观念，即使是最基础的知识，也可以让学生自己去尝试、发现和领悟。如朗读，在听了教师的范读后让学生研究这样读好不好，为什么要这么读。这种“发现”的学习有利于培养学生的独立学习能力。相信学生的学习能力，越往高的年级，这种教学策略的收效会越来越明显。
总之，创设和谐的教学氛围，尊重学生这一学习主体。理解学生在成长中的难言之隐。相信学生能提出问题；不轻易否定学生的一个念头，一句长吟。这些虽是教学中的一个小的细节，却彰显着一个大的道理。教学策略虽远没有教学方法丰富，但是教学策略对教学过程设计起着统领作用，我们一线教师们一定要重视它。
（编辑：龙贤东）