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【摘要】在新一轮的基础教育课程改革中，更加关注学生作为一个鲜明个体的培养，“以学生为本”的人本主义教育理念将在推动新课改的过程中发挥越来越重要的作用。本文结合高中历史教学实践，进行了基于人本主义理念的课堂教学策略探索。
【关键词】人本主义 历史教学 探究
1 人本主义教学理念概述
（1）理念的起源
人本主义教学理论是人本主义心理学派提出的教学观点和主张，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马斯洛（1908-1970）与卡尔·罗杰斯（1902—1987）等人的心理学研究，并崛起于本世纪50年代，尤其受罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论的影响，它对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。
（2）理念的主要内容
首先，该理论根植于“自然人性论”的基础之上，其强调人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。引申到教育领域指的是教育教学内容和方式应该遵从学生的认知规律和自我需要，以人为本，从而满足学生的诉求，让他们依据真实的自我而行动，最终成为自我实现者。
其次，该理论运用促成个体“自我实现”的教学策略，强调学习过程的“非指导性”。它承认每个学习者都具有非常强的学习潜能，施教者无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。施教者只要为学习者创设利于他们学习和实践的环境和条件，在必要时疏通他们内心的认知障碍，使他们的内在潜能得到充分的发挥施展就足够了。
最后，该理论强调有意义的学习。罗杰斯认为应包括四个基本特征：（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动白发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）全面发展：学生的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估；学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学生的整个学习l过程是有意义的，并且习得的知识或者经验能很容易纳入到自身的经验系统之中。
2 人本主义理念对促进高中历史教学的重要意义
普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。这些教育目标的实现只有通过学生有意识的自我感知、自我思考、自我实现来完成，教师的硬性灌输或者“填鸭教学”只能使学生掌握历史知识，但是绝不会很好地提高历史能力。课程的本质正是契合了人本主义所主要倡导的“以人为本、有意义学习、自我实现”的理念，因此人本主义理念对于历史教学具有重要的意义。
3 基于人本主义理念的高中历史教学策略
3.1 以人为本、民主平等
教育家陶行知先生曾说过：创造最能发挥的条件是民主，实现教育的民主化。教师必须树立民主平等的思想。作为高中历史教师，在进行教学时要积极营造宽松民主的氛围，这是人本主义、以人为本教学理念的出发点。真心诚意地与学生平等交往和交流，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。让学生有更多的时间自主学习，自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度的发挥学生的创造性思想。
3.2 人本主义，零差生观
高中历史教师要有“零差生”的教学观念。所谓“零差生”就是没有差生，即全班不应有差生的概念。每个学生在老师的帮助和指导下都有不同程度的进步，对待班级里后进同学，教师更要有豁达的心胸、真诚的态度、炽热的情感。根据学生的不通情况制定不同教学方案，为学生量身打造个案设计，关怀和爱护每一个后进生，使每个学生都获得最佳的发展和进步。
3.3 以人为本、注重情感
高中学生从年龄角度看大都在16-19岁之间，他们的人生观、世界观、价值观已经形成，有自己的思想和观点，对教师的水平和能力也有相当的鉴别能力。因此作为高中历史教师，要得到学生的尊敬，信任和爱戴，使自己具有教育感召力，仅有责任心、事业心是不够的，还要寻找多种方法、技巧去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要我们在课堂上和课后用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去，把学生视为朋友、亲人，以诚相待，以情相待，以友相待，以学生为主体，为他们着想，替他们解决学习乃至生活上的困难。总之要热爱学生，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现学生身上的“闪光点”。
3.4 以人为本、人本主义
学生是学习的主人，在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须强调学生主动性、积极性，以此为出发点引导学生主动探索，积极思考，自主实践。在历史教学中应该体现“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我。
总之，坚持基于人本主义理念开展我们的历史教学，有助于切实培养拥有较高历史素养的新一代青年，让他们不仅拥有丰富的历史知识，而且拥有深刻的历史思想，在“自我实现”的心理感受下健康的成长。
【关键词】人本主义 历史教学 探究
1 人本主义教学理念概述
（1）理念的起源
人本主义教学理论是人本主义心理学派提出的教学观点和主张，它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马斯洛（1908-1970）与卡尔·罗杰斯（1902—1987）等人的心理学研究，并崛起于本世纪50年代，尤其受罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论的影响，它对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。
（2）理念的主要内容
首先，该理论根植于“自然人性论”的基础之上，其强调人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。引申到教育领域指的是教育教学内容和方式应该遵从学生的认知规律和自我需要，以人为本，从而满足学生的诉求，让他们依据真实的自我而行动，最终成为自我实现者。
其次，该理论运用促成个体“自我实现”的教学策略，强调学习过程的“非指导性”。它承认每个学习者都具有非常强的学习潜能，施教者无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。施教者只要为学习者创设利于他们学习和实践的环境和条件，在必要时疏通他们内心的认知障碍，使他们的内在潜能得到充分的发挥施展就足够了。
最后，该理论强调有意义的学习。罗杰斯认为应包括四个基本特征：（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动白发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）全面发展：学生的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估；学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学生的整个学习l过程是有意义的，并且习得的知识或者经验能很容易纳入到自身的经验系统之中。
2 人本主义理念对促进高中历史教学的重要意义
普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。这些教育目标的实现只有通过学生有意识的自我感知、自我思考、自我实现来完成，教师的硬性灌输或者“填鸭教学”只能使学生掌握历史知识，但是绝不会很好地提高历史能力。课程的本质正是契合了人本主义所主要倡导的“以人为本、有意义学习、自我实现”的理念，因此人本主义理念对于历史教学具有重要的意义。
3 基于人本主义理念的高中历史教学策略
3.1 以人为本、民主平等
教育家陶行知先生曾说过：创造最能发挥的条件是民主，实现教育的民主化。教师必须树立民主平等的思想。作为高中历史教师，在进行教学时要积极营造宽松民主的氛围，这是人本主义、以人为本教学理念的出发点。真心诚意地与学生平等交往和交流，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。让学生有更多的时间自主学习，自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度的发挥学生的创造性思想。
3.2 人本主义，零差生观
高中历史教师要有“零差生”的教学观念。所谓“零差生”就是没有差生，即全班不应有差生的概念。每个学生在老师的帮助和指导下都有不同程度的进步，对待班级里后进同学，教师更要有豁达的心胸、真诚的态度、炽热的情感。根据学生的不通情况制定不同教学方案，为学生量身打造个案设计，关怀和爱护每一个后进生，使每个学生都获得最佳的发展和进步。
3.3 以人为本、注重情感
高中学生从年龄角度看大都在16-19岁之间，他们的人生观、世界观、价值观已经形成，有自己的思想和观点，对教师的水平和能力也有相当的鉴别能力。因此作为高中历史教师，要得到学生的尊敬，信任和爱戴，使自己具有教育感召力，仅有责任心、事业心是不够的，还要寻找多种方法、技巧去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要我们在课堂上和课后用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去，把学生视为朋友、亲人，以诚相待，以情相待，以友相待，以学生为主体，为他们着想，替他们解决学习乃至生活上的困难。总之要热爱学生，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现学生身上的“闪光点”。
3.4 以人为本、人本主义
学生是学习的主人，在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须强调学生主动性、积极性，以此为出发点引导学生主动探索，积极思考，自主实践。在历史教学中应该体现“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我。
总之，坚持基于人本主义理念开展我们的历史教学，有助于切实培养拥有较高历史素养的新一代青年，让他们不仅拥有丰富的历史知识，而且拥有深刻的历史思想，在“自我实现”的心理感受下健康的成长。