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摘要：情境教学法通过引入丰富、具象、形象、生动的场景，激发学生的强烈体验感，能够帮助学生更好地理解知识内容，在丰富情感的激发下，感受历史的趣味，理解历史的来源，探究历史的真相，提高历史知识构建与迁移能力，培养历史史观与人文素养，掌握历史学习方法与情感态度，促进学生更好地掌握历史学科知识。本文探究了情境教学法在历史中的运用原则、方法，为创新历史教学提供参考。
关键词：情境教学法;初中历史;原则方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-202
一、初中历史教学中情境教学法的运用原则
（一）科学性
情境教学法虽然能够达到理想的教学效果，但是在运用时也要注意遵循一些原则。最首要的就是科学性的原则。我们不能胡乱引入情景，为了教学引人入胜而不顾教学的本质，不顾知识内容的真实性，这是不科学的。其次，历史事件与学生的实际生活具备一定距离，要让学生在历史情境中真实地感悟到历史年代的故事发生，产生眼见为实的感受，产生对历史事件进行质疑、探究、分析的思维活动，掌握历史事件的客观发展规律，需要经过有效的设计，帮助学生搭建一个有助于激发思维活动的历史情境。或是借助于某些典故的探究、历史人物的视角、历史遗留问题、老照片、古文献等作为切入点创设情景，能够用更加真实的感触让学生接近历史，思考历史，认识历史。
（二）趣味性
我们知道情境教学法的最大作用就是引发学生的学习兴趣，因此，历史情境的创设一定要本着趣味性的原则，让学生通过情境便能感受到探究历史真相的兴趣，自主地达成学习目标。例如，在讲“玄奘西游”的时候，就可以创设趣味性的故事情境，说一说玄奘西游路上可能发生的趣味事情，可能见到的新鲜东西，来领略沿途的风景，认识到“文化交往”的历史意义，探究到玄奘西游的历史价值。又如，在学习五四运动的时候，可以通过电影片段《我的1919》来还原当时的历史情境，通过电影中故事的演绎，激发学生的情感，能够在情感的带动下，认识到五四运动的革命性质和历史作用，又能够培养浓烈的爱国情感，强化学生们的课堂参与感。
（三）启发性
历史情境的启发性在于让学生产生自主的思考，在于让学生面对历史情境产生疑问和质疑，并提升求知欲，能够主动去探索答案，解答困惑。这是还原教学主体地位，提升课堂教学有效性的重要途径。因此，在创设历史情境的时候，一定要立足于情境的启发性。例如，通过老照片和绘画图片，来还原八国联军侵华的场面，创造当时的历史情境，激发出学生的痛恶，对旧中国被欺凌的惋惜以及对侵略者的憎恨，这个时候，教师就要借助于历史情境产生的效果提出问题，让学生思考中国会被列强欺凌，根本原因是什么。在强烈的情绪激发下，学生必然会对这个问题产生探究的欲望，那么就可以借这个问题让学生思考当时的中国和国外的发展差距，对比第二次工业革命时期中外的发展情况，便可理解中国封建制度“闭关锁国”的政策对于中国产生的伤害性，以及“落后就要挨打”的真实历史本质。通过历史情境的创设，帮助学生独立思考，完成知识点构建，掌握思考历史问题、分析历史问题的思路和方法。
二、初中历史教学中情境教学法的运用方法
（一）利用语言创设情境
创设历史教学情境的办法也有很多种，最重要的就是契合文本和教学目标，合理选择，立足于让历史教学情境具备科学性、趣味性、启发性。首先我们最擅长的就是利用语言创设历史教学情境，这也是小说、文章常用的办法。语言的艺术性能够激发学生的情感，从情感的共鸣中提升认知，帮助学生更好地理解知识。例如，学习鸦片战争，就可以借助《炮子谣》中对鸦片危害写的入骨三分的一段话，来让学生认识到鸦片对中国的危害，认识到鸦片对于中国的侵蚀，以及鸦片战争一声炮响打开封建王朝腐朽的袍子的象征性和历史意义。
（二）利用教具创设情境
应用教具创设历史教学情境是非常直观的，可以通过过去的图片、照片、插画、实物等，来直观地感受历史年代的气息，在视觉的带动下，想象和理解不同历史年代的发展情况，更加直观和立体。例如，通过唐三彩的艺术展示，我们能够想象到唐朝的金碧辉煌和灿烂景象，理解那一个历史时期的文化特色。
（三）利用多媒体创设情境
科技的发展创造了多媒体的教学环境，在多媒体的帮助下，我们可以通过图像、文字、声音、动画的结合，来还原一段历史元素，让学生获得身临其境的感觉。多媒体的运用在历史教学情境创设中是比较广泛的，能够通过多种感官的结合，帮助学生认识到历史的趣味，加深历史的印象，理解不同历史背景下的时代特色，还能从纵向、横向等梳理历史知识，形成历史知识体系。
（四）利用角色扮演创设情境
角色扮演更加适用于具备趣味性和复杂性的历史故事，能够在历史故事的演绎下，让学生体会不同历史人物在历史背景下的心理，設身处地地思考历史事件的产生、发展和影响，更深刻地理解历史故事。
三、结束语
综上所述，我们认识到历史教学情境的重要作用，便要有机地应用起来，在科学性、趣味性、启发性的前提下，结合教学实际情况，运用多种情境创设方法，提高历史教学的有效性。
参考文献
[1]孙文峰.初中历史教学中情境教学法的引入策略及意义[J].中学历史教学参考，2021（12）：28-29.
[2]陈文草.初中历史教学中情境教学法的运用[J].新课程，2021（21）：124.
[3]陈艺香.浅析初中历史教学中情境教学法的运用策略[J].考试周刊，2021（42）：135-136.
关键词：情境教学法;初中历史;原则方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-202
一、初中历史教学中情境教学法的运用原则
（一）科学性
情境教学法虽然能够达到理想的教学效果，但是在运用时也要注意遵循一些原则。最首要的就是科学性的原则。我们不能胡乱引入情景，为了教学引人入胜而不顾教学的本质，不顾知识内容的真实性，这是不科学的。其次，历史事件与学生的实际生活具备一定距离，要让学生在历史情境中真实地感悟到历史年代的故事发生，产生眼见为实的感受，产生对历史事件进行质疑、探究、分析的思维活动，掌握历史事件的客观发展规律，需要经过有效的设计，帮助学生搭建一个有助于激发思维活动的历史情境。或是借助于某些典故的探究、历史人物的视角、历史遗留问题、老照片、古文献等作为切入点创设情景，能够用更加真实的感触让学生接近历史，思考历史，认识历史。
（二）趣味性
我们知道情境教学法的最大作用就是引发学生的学习兴趣，因此，历史情境的创设一定要本着趣味性的原则，让学生通过情境便能感受到探究历史真相的兴趣，自主地达成学习目标。例如，在讲“玄奘西游”的时候，就可以创设趣味性的故事情境，说一说玄奘西游路上可能发生的趣味事情，可能见到的新鲜东西，来领略沿途的风景，认识到“文化交往”的历史意义，探究到玄奘西游的历史价值。又如，在学习五四运动的时候，可以通过电影片段《我的1919》来还原当时的历史情境，通过电影中故事的演绎，激发学生的情感，能够在情感的带动下，认识到五四运动的革命性质和历史作用，又能够培养浓烈的爱国情感，强化学生们的课堂参与感。
（三）启发性
历史情境的启发性在于让学生产生自主的思考，在于让学生面对历史情境产生疑问和质疑，并提升求知欲，能够主动去探索答案，解答困惑。这是还原教学主体地位，提升课堂教学有效性的重要途径。因此，在创设历史情境的时候，一定要立足于情境的启发性。例如，通过老照片和绘画图片，来还原八国联军侵华的场面，创造当时的历史情境，激发出学生的痛恶，对旧中国被欺凌的惋惜以及对侵略者的憎恨，这个时候，教师就要借助于历史情境产生的效果提出问题，让学生思考中国会被列强欺凌，根本原因是什么。在强烈的情绪激发下，学生必然会对这个问题产生探究的欲望，那么就可以借这个问题让学生思考当时的中国和国外的发展差距，对比第二次工业革命时期中外的发展情况，便可理解中国封建制度“闭关锁国”的政策对于中国产生的伤害性，以及“落后就要挨打”的真实历史本质。通过历史情境的创设，帮助学生独立思考，完成知识点构建，掌握思考历史问题、分析历史问题的思路和方法。
二、初中历史教学中情境教学法的运用方法
（一）利用语言创设情境
创设历史教学情境的办法也有很多种，最重要的就是契合文本和教学目标，合理选择，立足于让历史教学情境具备科学性、趣味性、启发性。首先我们最擅长的就是利用语言创设历史教学情境，这也是小说、文章常用的办法。语言的艺术性能够激发学生的情感，从情感的共鸣中提升认知，帮助学生更好地理解知识。例如，学习鸦片战争，就可以借助《炮子谣》中对鸦片危害写的入骨三分的一段话，来让学生认识到鸦片对中国的危害，认识到鸦片对于中国的侵蚀，以及鸦片战争一声炮响打开封建王朝腐朽的袍子的象征性和历史意义。
（二）利用教具创设情境
应用教具创设历史教学情境是非常直观的，可以通过过去的图片、照片、插画、实物等，来直观地感受历史年代的气息，在视觉的带动下，想象和理解不同历史年代的发展情况，更加直观和立体。例如，通过唐三彩的艺术展示，我们能够想象到唐朝的金碧辉煌和灿烂景象，理解那一个历史时期的文化特色。
（三）利用多媒体创设情境
科技的发展创造了多媒体的教学环境，在多媒体的帮助下，我们可以通过图像、文字、声音、动画的结合，来还原一段历史元素，让学生获得身临其境的感觉。多媒体的运用在历史教学情境创设中是比较广泛的，能够通过多种感官的结合，帮助学生认识到历史的趣味，加深历史的印象，理解不同历史背景下的时代特色，还能从纵向、横向等梳理历史知识，形成历史知识体系。
（四）利用角色扮演创设情境
角色扮演更加适用于具备趣味性和复杂性的历史故事，能够在历史故事的演绎下，让学生体会不同历史人物在历史背景下的心理，設身处地地思考历史事件的产生、发展和影响，更深刻地理解历史故事。
三、结束语
综上所述，我们认识到历史教学情境的重要作用，便要有机地应用起来，在科学性、趣味性、启发性的前提下，结合教学实际情况，运用多种情境创设方法，提高历史教学的有效性。
参考文献
[1]孙文峰.初中历史教学中情境教学法的引入策略及意义[J].中学历史教学参考，2021（12）：28-29.
[2]陈文草.初中历史教学中情境教学法的运用[J].新课程，2021（21）：124.
[3]陈艺香.浅析初中历史教学中情境教学法的运用策略[J].考试周刊，2021（42）：135-136.