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摘要：语言教学是初中英语教学中的基础，学生只有掌握好音标和词汇，才能顺利进行接下来的英语学习。因此，教师们要充分重视音标教学这个方面。然而，在目前的教学过程中，却存在着教师教法生硬、机械，学生学习效果不佳等问题。本文将以牛津版初中英语课本为参考，结合笔者的实际教学经验，谈谈自己对初中英语音标教学的几点看法，以提高语音教学的效率。
关键词：牛津版 初中英语 音标教学 方法技巧
在初中英语的教学中，语音教学位于基础地位，它就像汉语中的拼音一样，只有让学生具备了良好的音标知识，才能提高他们朗读课文和进行英语交际的能力。如果音标知识的基础不牢固，学生的其他语言技能的发展就会受到阻碍，影响他们语言能力和学习能力的提高，因此初中英语的语音教学意义重大，不容忽视。然而，在实际的音标教学中，却存在着大量的问题。比如教师往往更重视学生的英语听力、阅读和写作能力的培养，把时间多放在这些方面，而对于语音的教学他们通常认为不是那么重要。同样地，学生在这样的教学方法中，自然也不会重视音标的学习。因此，他们在英语听力和朗读中听不懂、发音不准，清辅音浊辅音不分的情况自然就很正常。为改变以上的音标教学效果，笔者认为英语教师可以从下面几点出发提高音标教学质量：
一、重视音标教学，进行系统的音标教学
在具体的教学过程中，教师是作为一个引导者的形象而存在，他对知识的重视程度直接关系到学生的重视程度，因此，教师要善于引导学生，提高他们对音标学习的认识，这样才能为教师的教学营造好的氛围和环境。
为了使学生能提高对音标学习的重视，教师要一改过去音标教学的随意性，不能只是在课文中领着学生读一下单词，告诉他们发音就可以了。这样的教学结果很可能是课堂结束后，学生便不记起怎么来发音，学习起来也就糊里糊涂、似懂非懂。因此，同一班级的同学对同一个单词的发音却大不相同，出错的地方也千奇百怪。为了提高教学效果，教师应在初中一年级时就注意对学生进行系统的音标教学，包括字母音的学习，清辅音浊辅音的对照学习和长元音短元音的对照学习等等，只有进行系统的学习后，才能为学生的音标学习打下坚实基础。
以上述的教学方法进行教学，就能帮助学生更易模仿发音，达到记忆效果。
二、抓住重点字母的发音，帮助学生击破学习难点
学习新事物时，人们通常都是由易到难，渐渐深入，对于英语音标的学习也是一样，这就要求教师的教学顺序也是由易到难，慢慢展开。上文已提到教师要对学生进行系统的音标学习训练，接下来需要做的就是抓住重点字母的发音，帮助学生击破学习难点。比如，在完成所有音标和字母音的教学后，教师接着就可以带领学生进行重读闭音节和重读开音节的学习，这方面的学习主要从5个元音字母（a、e、i、o、u）的发音入手，渐渐引入音标学习中的最基础规则：字母a在重读闭音节中发[?覸]如apple、bag、map等,在重读开音节中字母a则读[ei]，如name、kate、age等。通过反复的比较和练习，使学生达到熟练掌握发音规则的程度，能自己读出单词的发音，并通过音标来记忆单词。另外，在一阶段的教学中，教师还要特别注意向学生介绍单词的音节和重音等相关基础知识。
三、重视音节知识，教授按音节拼读单词的方法
在初中阶段的英语学习中存在着大量的单音节单词，但是，随着学习内容的深入，学生将面临着大量的双音节、多音节单词，这就增加了学生拼读单词的难度，面对一些没有学过的单词很多学生就显得不知所措，而且长单词的记忆对他们来说也显得非常困难。为了避免这样的情况发生，教师应该在教授音标知识的同时，向学生传授音节知识，教会他们按音节拼读单词。例如，有的英语老师将双音节单词的音节划分方法归纳为“两分手，一归前或一归后”，意思就是说当两个元音之间有两个辅音字母时，将两个辅音字母划分在前后两个音节里，如better 划分成bet-ter； yellow划分成 yel-low； borrow划分成 bor-row等等。当学生掌握了这种划分方法后，双音节单词的拼读对他们来说就不会是难事儿。同时，把每个多音节词按音节划分开，按音节读和写，这样一个多音节单词就会变得极容易读也容易记。
此外，教师还应及时纠正学生的发音错误。系统地教授过音标的相关知识后，教师也会轻松很多，比如在课堂上，教师可以在教授单词的读法之前，让学生试着拼读，出现错误时教师再进行纠正。这样既能让学生们学以致用，又能帮助他们巩固已学过的知识，使其以后的学习更加简单。另外，有的学生受本地方言的影响严重，他们很容易将一些音发错或者发不出来，这就要求教师要有耐心，引导他们反复练习，直到完全掌握。
四、结束语
总之，作为英语教学最基础的部分，音标教学具有重要的意义。在目前普遍重视听、说、读、写实践能力培养的形势下，重视与加强音标教学方法的改革势在必行。这就要求教师要积极进行教学研究，不断提高自身教学素质，努力探索新模式和新经验，运用趣味性与多样性相结合的教学方法，提高学生学习英语的积极性，从而实现良好的英语教学效果。
参考文献：
1.孙春红 初中英语语音教学中的问题与对策[J].江苏教育研究，2009年第36期
2.顾从霞，对初中英语课堂“生本教学”的反思[J]. 文理导航(上旬) 2010年10期
关键词：牛津版 初中英语 音标教学 方法技巧
在初中英语的教学中，语音教学位于基础地位，它就像汉语中的拼音一样，只有让学生具备了良好的音标知识，才能提高他们朗读课文和进行英语交际的能力。如果音标知识的基础不牢固，学生的其他语言技能的发展就会受到阻碍，影响他们语言能力和学习能力的提高，因此初中英语的语音教学意义重大，不容忽视。然而，在实际的音标教学中，却存在着大量的问题。比如教师往往更重视学生的英语听力、阅读和写作能力的培养，把时间多放在这些方面，而对于语音的教学他们通常认为不是那么重要。同样地，学生在这样的教学方法中，自然也不会重视音标的学习。因此，他们在英语听力和朗读中听不懂、发音不准，清辅音浊辅音不分的情况自然就很正常。为改变以上的音标教学效果，笔者认为英语教师可以从下面几点出发提高音标教学质量：
一、重视音标教学，进行系统的音标教学
在具体的教学过程中，教师是作为一个引导者的形象而存在，他对知识的重视程度直接关系到学生的重视程度，因此，教师要善于引导学生，提高他们对音标学习的认识，这样才能为教师的教学营造好的氛围和环境。
为了使学生能提高对音标学习的重视，教师要一改过去音标教学的随意性，不能只是在课文中领着学生读一下单词，告诉他们发音就可以了。这样的教学结果很可能是课堂结束后，学生便不记起怎么来发音，学习起来也就糊里糊涂、似懂非懂。因此，同一班级的同学对同一个单词的发音却大不相同，出错的地方也千奇百怪。为了提高教学效果，教师应在初中一年级时就注意对学生进行系统的音标教学，包括字母音的学习，清辅音浊辅音的对照学习和长元音短元音的对照学习等等，只有进行系统的学习后，才能为学生的音标学习打下坚实基础。
以上述的教学方法进行教学，就能帮助学生更易模仿发音，达到记忆效果。
二、抓住重点字母的发音，帮助学生击破学习难点
学习新事物时，人们通常都是由易到难，渐渐深入，对于英语音标的学习也是一样，这就要求教师的教学顺序也是由易到难，慢慢展开。上文已提到教师要对学生进行系统的音标学习训练，接下来需要做的就是抓住重点字母的发音，帮助学生击破学习难点。比如，在完成所有音标和字母音的教学后，教师接着就可以带领学生进行重读闭音节和重读开音节的学习，这方面的学习主要从5个元音字母（a、e、i、o、u）的发音入手，渐渐引入音标学习中的最基础规则：字母a在重读闭音节中发[?覸]如apple、bag、map等,在重读开音节中字母a则读[ei]，如name、kate、age等。通过反复的比较和练习，使学生达到熟练掌握发音规则的程度，能自己读出单词的发音，并通过音标来记忆单词。另外，在一阶段的教学中，教师还要特别注意向学生介绍单词的音节和重音等相关基础知识。
三、重视音节知识，教授按音节拼读单词的方法
在初中阶段的英语学习中存在着大量的单音节单词，但是，随着学习内容的深入，学生将面临着大量的双音节、多音节单词，这就增加了学生拼读单词的难度，面对一些没有学过的单词很多学生就显得不知所措，而且长单词的记忆对他们来说也显得非常困难。为了避免这样的情况发生，教师应该在教授音标知识的同时，向学生传授音节知识，教会他们按音节拼读单词。例如，有的英语老师将双音节单词的音节划分方法归纳为“两分手，一归前或一归后”，意思就是说当两个元音之间有两个辅音字母时，将两个辅音字母划分在前后两个音节里，如better 划分成bet-ter； yellow划分成 yel-low； borrow划分成 bor-row等等。当学生掌握了这种划分方法后，双音节单词的拼读对他们来说就不会是难事儿。同时，把每个多音节词按音节划分开，按音节读和写，这样一个多音节单词就会变得极容易读也容易记。
此外，教师还应及时纠正学生的发音错误。系统地教授过音标的相关知识后，教师也会轻松很多，比如在课堂上，教师可以在教授单词的读法之前，让学生试着拼读，出现错误时教师再进行纠正。这样既能让学生们学以致用，又能帮助他们巩固已学过的知识，使其以后的学习更加简单。另外，有的学生受本地方言的影响严重，他们很容易将一些音发错或者发不出来，这就要求教师要有耐心，引导他们反复练习，直到完全掌握。
四、结束语
总之，作为英语教学最基础的部分，音标教学具有重要的意义。在目前普遍重视听、说、读、写实践能力培养的形势下，重视与加强音标教学方法的改革势在必行。这就要求教师要积极进行教学研究，不断提高自身教学素质，努力探索新模式和新经验，运用趣味性与多样性相结合的教学方法，提高学生学习英语的积极性，从而实现良好的英语教学效果。
参考文献：
1.孙春红 初中英语语音教学中的问题与对策[J].江苏教育研究，2009年第36期
2.顾从霞，对初中英语课堂“生本教学”的反思[J]. 文理导航(上旬) 2010年10期