一、 童言无忌，快乐入门
　　习作首先要训练说话。在低年级段，我充分利用各种形式，让学生有时间说话，有目的说话。
　　1. 五句话方案。这是我在一年级下学期实施的一项活动。具体方案是：每个学生从星期一开始在早读课上对同桌说一句话，如：“我在路上看到一朵野花。”第二天，在第一天说话的基础上加上一句，如：“我在路上看到一朵野花，花的颜色是蓝色的。”以此类推，在五天中能说满五句话的学生，可以领取一颗“光荣星”，在双休日能写出五句话的学生，可以领取一颗“智慧星”。在每天的倾听中，我及时纠正学生说话啰唆、意思不完整的毛病。在实施过程中，我感受到学生语言的魅力，他们的童言像珍珠一般晶莹。
　　2. 故事熏陶方案。我在自己的孩子身上发现了一个有趣的现象：每天晚上睡觉时，他总喜欢听同一个故事，一段时间后，他竟能从头到尾地复述，故事中那些优美的词语、句子他都能记住。受此启发，我买了故事磁带，每天中午让学生听同一个故事，一星期后让学生复述。没想到效果真的不错，学生都喜欢听故事，在复述中他们能惟妙惟肖地去模仿故事人物的语气，还能从故事中学习一些词语。有时，有的学生在讲故事时漏了一些词语，其他学生连忙提醒。我不失时机地问：“加上这些词语有什么好处？”这样，学生从故事熏陶中训练了语感，积累了创造性言语表达的素材。
　　二、 激情绘本，飞舞的童心
　　在二年级时，我们班成立了家长图书基金会，由家长会委员购买了大批儿童绘本，如《猜猜我有多爱你》《蚯蚓的日记》《你真好》等，同学们立刻被绘本吸引了。绘本有着广阔的画面空间、想象空间，有利于引领学生走进故事情境，从而进行表达。利用绘本资源，学生学会了想象，学会了创作，感受到写作的乐趣。
　　1. 续写画外“话”。松居直说：“图画书是想象力的一个重要的起点”。学生在读完《你真好》后都意犹未尽，有学生问我：“老师，薄片龙死了吗？霸王龙又会怎样呢？”我顺势引导学生进行大胆想象续写。学生一听都兴致勃勃地写起来，有个学生写道：“薄片龙死了，霸王龙好伤心呀！他再也没有朋友了。一天，他发现了饥饿的兔子，他把自己摘的红果子给了兔子。小兔子不怕霸王龙了，还和霸王龙成了好朋友。”可见，学生在续写中发现了写话的魅力，感受了成功，感到写话是件自然而快乐的事。
　　2. 创写画外“话”。如果把画画和写话有机地结合起来，更符合低年级学生的特点。学生对自己创作绘本都充满兴趣，有的还制作了漂亮的封面。我至今还保留着有个学生创作的《帽子妹妹找朋友》的绘本：“帽子妹妹想要找个圆圆的朋友。尖尖的塔说：‘帽子妹妹，我做你的朋友。’帽子妹妹不答应。高高的山说：‘帽子妹妹，我做你的朋友。’帽子妹妹不答应。我说：‘帽子妹妹，我做你的朋友。’帽子妹妹答应了。”瞧，学生的语言多么灵动！当我回首走过的路，非常感谢绘本，是它帮我打开学生通往文字美丽世界的大门，是它在学生心中播下创作的种子。
　　三、 真情流淌，精彩起飞
　　1. 从生活中提炼“真”。许多学生一提笔就觉得没东西写，事实果真如此吗？小学生从三年级开始习作，他们已经与父母、朋友、同学一起生活了3000多天，可写的东西很多。比如写人物，我并不急于让学生动笔写，而是让他们在确定所写人物后，有目的地观察了解。这样，在平时的生活中学生就能留心，在动笔写时已是胸有成竹了。我还曾经有意识引导学生观察家庭的一天生活，特别是生活中的细节，当他们以审视的目光看待生活时，果然有了新的发现。《我家最辛苦的
　　人》《不爱吃鱼的妈妈》等一批好文章也就随之而生。
　　2. 从话题中提炼“真”。学生内心世界的大门，需要那些能触动他们心灵的话题去打开。我的语文课堂每星期都有一节“话题作文”课，在课堂上，所有的学生都能写出相当精彩的文章。如“亲情话题”：我发给每个学生一张白纸，让他们写下生命中最重要的五个人。接着，让学生依次放弃一个人。在这个话题中，有些学生写道：“我的手在抖，当我的笔停在爷爷的名字下时，我仿佛看到爷爷正在给我削桃木剑。因为那年我发烧了总不退，邻居奶奶说我‘撞鬼了’，要挂桃木剑。我在妈妈和爷爷之间选择了妈妈，可是我的心在疼，我哭了，即使我知道这是游戏，可是我还是难过。老师告诉我们要珍惜和家人在一起相处的日子，我真的懂了。”
　　有了好的话题，就能打开学生情感的阀门，真情的习作才有生命力。如一次上课听写，我报的全是班里同学的名字，其结果是没有一个学生全对，还闹出了许多笑话。我让学生在笑声中思索，有的学生说：“六年了，我们竟然连朝夕相处的同学的名字都写错了，真惭愧。”这时，让学生以《难忘的一课》为题写作，学生的文章真是精彩纷呈。
　　（作者单位：安徽省池州市
　　青阳县蓉城镇第一小学）