摘 要：《义务教育语文课程标准》积极倡导语文综合性学习，鼓励语文与生活接轨。生活是语文的源泉，是提高课堂教学有效性的重要保证。因此，在语文教学过程中，教师要充分挖掘教材中的生活元素，通过创设生活化情境，让语文课堂充满生活气息。
　　关键词：语文教学；综合性学习；生活元素
　　随着教改的不断推进，基础教育教学在着重体现教师主导性、学生主体性的同时，也在积极倡导语文综合性学习，鼓励语文与生活接轨。因此，只有将学生的生活引入到课堂情境中，才能激发学生的学习兴趣，从而让孩子在充满生活气息的课堂情境中提高自身的语文素养。
　　一、充分挖掘教材中的生活元素
　　艺术来源于生活，我们的教材从不缺少生活元素，因此要充分挖掘教材中的生活元素，让学生在生活情境中学习，在学习中感受生活。
　　1.让教材丰满一点
　　《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在学习语文时，我们不能把眼光局限于语文课本、课堂，而应该和其他学科结合起来，真正树立“大语文”的教学观。
　　比如：我在教学苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》这篇课文时，课前，布置学生去了解一些我国的民间艺术，或搜集一些精美的剪纸。课中，让学生交流自己的收获，再引领学生进入文本的学习，这样极大地激发了学生对我国民间艺术的兴趣。课后，我顺水推舟，让学生尝试着创作一幅简单的剪纸作品。这样，不仅拓展了文本的外延，还让语文课堂更加丰满。
　　2.让教材灵动一点
　　著名美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。”从古至今，教学活动都是人类生活的一部分，而语文学科更是离不开生活。因此，在语文教学活动中，要尽量让教材更加灵动。
　　在教学《广玉兰》时，由于我校地处江南，广玉兰树随处可见。于是我充分利用了这一教学资源，将生活带入课堂。课上，我在大屏幕上播放广玉兰的图片，还带来了几朵广玉兰的花，让学生看一看、闻一闻、摸一摸这些花瓣，感受它淡淡的幽香和质感，充分调动学生多种感官，再联系文本中关于花和叶的描述，加深学生对文本的感悟。在这样自主、探究的过程中，把阅读教学和生活有机地融合在一起，学生对广玉兰有了更加立体的感受。
　　二、努力散发课堂中的生活气息
　　如果说对教材的挖掘、处理是“治大国”，那么，课堂教学就是“烹小鲜”。要想把语文课堂的“小鲜”烹好，教师就要考虑到学生的口味，要以学生为本，通过创设充满生活气息的情境来引领学生的学习活动。
　　1.描述生活
　　语言文字是抽象的符号，由于人生经验的限制，很多抽象的语言文字学生无法很好地理解，因此，教师要成为文本和学生之间联系的纽带，把抽象的文字转化为形象的语言，让学生间接地去感知语言、体验生活。
　　我在教学六年级上册《草原》这篇课文时是这样导入的：“一提到草原，浮现在大家脑海中的一定是蓝蓝的天空、清清的湖水、奔驰的骏马、洁白的羊群、好客的草原人，还有那一望无尽的绿。闻，到处都弥漫着野花的香味；听，远处传来了悠扬的马头琴的声音。”我用自己惟妙惟肖的语言创设草原的情境，激发了学生的想象，使学生仿佛就置身于呼伦贝尔大草原之上，一下子就拉近了学生与文本之间的距离。
　　2.再现生活
　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习和实践的机会无处不在，无时不有。”而有些时候，课文内容距离学生的生活很久远，这样就会给学习带来一定的困难，因此，我们在教学时应尽可能地带着学生去“穿越”，让学生走入文本，演一演文中的人物，这样就可以将古代生活活生生地展现在学生面前。
　　如在《负荆请罪》的教学中，我考虑到这篇课文是一部历史小话剧，于是，课前就让学生制作了一些简单的道具，把课堂变成蔺相如的府邸。在充分熟悉文本的基础上，我让几位学生分别扮演韩勃、蔺相如和廉颇，其他学生则扮演蔺相如家的客人。随着学生有板有眼的表演，韩勃的忠心护主、廉颇的知错就改和蔺相如的宽容大度就淋漓尽致地展现在大家眼前。通过这样充满生活气息的情境创设，学生在轻松愉快的情境中去思考、去感悟。
　　生活是语文教学的源泉，我们只有把语文教学和生活紧密联系起来，在课堂教学中创设充满生活气息的情境，才能让语文教学充满生命力，让学生在“生”机勃勃的课堂中得到语文素养的全面提升。
　　参考文献：
　　李涛.语文教学生活化的思考[J].剑南文学：经典教苑，2012（1）.
　　编辑 王梦玉