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【摘要】课改中的语文课堂教学，既不入误区又方法得当，是实现教学目标的重中之重。
【关键词】课堂; 教学 新一轮基础教育课程改革正以惊人之势在全国顺利进行，《新课程标准》已于2001年在各地全面实施，作为基础学科的语文新课改已呈现了全面推广、遍地开花的美好前景。然而，在逐步探索中前进，有些现象又可能让人进入误区，影响、制约着语文教学健康发展，笔者觉得存在以下几种情况：
1“自主、合作、探究”式教学缺失
新课改、新教材都强调学生为学习主体，教师重在引导，力求“自主、合作、探究”式教学。但在教学中，教师往往是根据自己需要的习惯思维而不是学生需要来提问题，于是出现学生没有参与感，也就无需问与答，结果成了老师提出问题老师自答的现象。教师的提问虽然是经过精心准备，有一定的针对性、代表性，课堂上部分学生也能积极配合，认真思考，有时也有讨论、争议，但仔细想来，仍觉不恰当，仍觉欠学生群体参与，就因为问题本身不是学生自己发现的，是在顺着老师走，结果是在为老师完成教学任务而被动服务。简言之，没有让学生真正进行自主学习、自主探究，而是让教师提的问取代了。
2过分减少了教师必要的讲解
众所周知，每一个课堂都应以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，但好些时候又容易步入另一个极端，就是以为教师讲课就是“填鸭式”教学，不可提倡，甚至肯定以讲为主绝不是好课。其实，课堂教学要“教”，就不能不“讲解”。有些问题还非讲不可，有的基础课还得以讲为主。“讲”，不等于一堂课从头到尾讲到底。也有的问题必须由教师解析、点拨学生，给学生指明方向。如果一节课中，教师的语言描绘形象生动、声情并茂、条理清晰，能让学生既有美的享受，又能得到启迪，这种主导作用是不能随便减少的，如时代背景等。
3盲目追求气氛活跃
努力营造良好、积极的课堂气氛，让课堂显出一定生气，是实现有效教学的重要环节。但初中语文教学应该注重整体性、一致性，应围绕一个中心目的去自主学习，积极探究，并在课堂内力争达到学习要求。而课堂气氛仅仅是一种外在形式。语文课堂教学中提倡的活跃是思维层次的活跃，是教学过程的活跃，是把学生的思维激活。情感、思维处于跃跃欲试的状态，能主动质疑、深思、感悟并行动，激起学习兴趣，实现培养学生能力的目的。相反，若一堂语文课，有的读，有的说，有时唱，有时动……课堂混乱不堪，结果喧闹过后学生一无所得，这不算真正意义上的“气氛活跃”。
4注重教学样式，美而不实
实施课程改革以来，语文教学同其他学科一样积极倡导运用电教手段，大力提倡多媒体进入课堂教学。于是很多老师想尽办法总是多采用电教手段。这固然有肯定的一面，但认为电教手段用得很多就越好，这也是一种误区。第一，可能扼杀学生的思考力和想象力。语文教学是以语言为基础，通过阅读、理解、思考、探究、领悟让学生在不知不觉中展开想象，以达到心领神会之境界。但过多的运用多媒体手段，就有可能失去形象的思维训练，而削弱语言的作用，长期下去会扼杀学生的想象力和创造力。第二，可能分散注意力。学生多为青少年，好奇心强，一旦多媒体等直观手段运用过多，学生好奇心转移到屏幕上，其注意力就不能专注于文章中。所以有时老师用了许多功夫去准备课件，结果往往显得形式优美却达不到预想的实效。
5延伸不当导致主次不清
新课改教材均提倡语文综合性学习，注重价值观，强调合作探究，检验语文课的实践活动。结果一不小心，不少教师在课堂上占用大量时间进行延伸拓展。比如教学一篇小说或记叙文，教师既讲当时的时代背景，又分析每个人物的形象。看似合乎新教材理念。但仔细研究，他们却忽视了语文基本知识的教学，如字、词、句的积累，基本知识的比较运用等等。究其原因，认为已布置学生预习，可一抽查，令人十分不满意，殊不知语文课在强调人文性的同时，还必须重视最基本的一点，那就是语文知识的积累。
到底什么样的课才是好课呢？笔者有如下的思考和体验：
首先，注重语言文字教学。语文课必须是以语言的组织教学为中心，这是根本前提。工具性是语文的根本属实，人文性是语文的重要属性。义务教育阶段，语言文字始终是语文课的核心任务，也是实现人文素质教育的前提。初中学生知识积累少，抽象思维能力弱，关键的还是掌握最基本的语文基础知识，切实提高听说读写能力。因此，无论教学观念怎样更新，初中语文课还是应从字、词、句、段、篇入手，真正提高学生的语言基本功。
其次，一堂好课应有明显而实际的效果。由于课改要求人们极力去打破常规，教法上要富有创新，新课标更是大力提倡“开放而富有创新活力”的教学，所以好些教师拼命在教学形式上下功夫，总想把课堂搞热闹些，总想让学生个个兴奋，并将热烈的气氛作为追求的目标。然而，真正的教学目的是让学生有所得。因此，衡量课的好坏只能以实际的教学效果为标准，看学生是否掌握了一定的语文知识，形成了一定的语言能力，语文综合素质是否有所提高，而不能仅看形式是否优美。
第三，好课还应具有自己的个性特点。学生有个性，老师也有个性，一个班也有本身的“个性”。同样教学内容、同样的教师，对不同班级学生做出不同的教学选择是不可非议的。因此，教师上课要考虑到“教学内容”与“教学方法”匹配与和谐，并根据学生的动态采用灵活的教学方式，而不求模式化、规范化。具有个性的课就是好课。课要有个性，首先教师得有个性。一个优秀的有个性的语文教师应在具备基本知识修养和教学能力的前提下，对生活、对语言文字具有敏锐独特的感悟能力，并在语文能力方面具有自身特长。教师自己有个性，教学有个性，基础积累与能力训练到位，课堂定能乐观向上、充满朝气与活力。
【关键词】课堂; 教学 新一轮基础教育课程改革正以惊人之势在全国顺利进行，《新课程标准》已于2001年在各地全面实施，作为基础学科的语文新课改已呈现了全面推广、遍地开花的美好前景。然而，在逐步探索中前进，有些现象又可能让人进入误区，影响、制约着语文教学健康发展，笔者觉得存在以下几种情况：
1“自主、合作、探究”式教学缺失
新课改、新教材都强调学生为学习主体，教师重在引导，力求“自主、合作、探究”式教学。但在教学中，教师往往是根据自己需要的习惯思维而不是学生需要来提问题，于是出现学生没有参与感，也就无需问与答，结果成了老师提出问题老师自答的现象。教师的提问虽然是经过精心准备，有一定的针对性、代表性，课堂上部分学生也能积极配合，认真思考，有时也有讨论、争议，但仔细想来，仍觉不恰当，仍觉欠学生群体参与，就因为问题本身不是学生自己发现的，是在顺着老师走，结果是在为老师完成教学任务而被动服务。简言之，没有让学生真正进行自主学习、自主探究，而是让教师提的问取代了。
2过分减少了教师必要的讲解
众所周知，每一个课堂都应以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，但好些时候又容易步入另一个极端，就是以为教师讲课就是“填鸭式”教学，不可提倡，甚至肯定以讲为主绝不是好课。其实，课堂教学要“教”，就不能不“讲解”。有些问题还非讲不可，有的基础课还得以讲为主。“讲”，不等于一堂课从头到尾讲到底。也有的问题必须由教师解析、点拨学生，给学生指明方向。如果一节课中，教师的语言描绘形象生动、声情并茂、条理清晰，能让学生既有美的享受，又能得到启迪，这种主导作用是不能随便减少的，如时代背景等。
3盲目追求气氛活跃
努力营造良好、积极的课堂气氛，让课堂显出一定生气，是实现有效教学的重要环节。但初中语文教学应该注重整体性、一致性，应围绕一个中心目的去自主学习，积极探究，并在课堂内力争达到学习要求。而课堂气氛仅仅是一种外在形式。语文课堂教学中提倡的活跃是思维层次的活跃，是教学过程的活跃，是把学生的思维激活。情感、思维处于跃跃欲试的状态，能主动质疑、深思、感悟并行动，激起学习兴趣，实现培养学生能力的目的。相反，若一堂语文课，有的读，有的说，有时唱，有时动……课堂混乱不堪，结果喧闹过后学生一无所得，这不算真正意义上的“气氛活跃”。
4注重教学样式，美而不实
实施课程改革以来，语文教学同其他学科一样积极倡导运用电教手段，大力提倡多媒体进入课堂教学。于是很多老师想尽办法总是多采用电教手段。这固然有肯定的一面，但认为电教手段用得很多就越好，这也是一种误区。第一，可能扼杀学生的思考力和想象力。语文教学是以语言为基础，通过阅读、理解、思考、探究、领悟让学生在不知不觉中展开想象，以达到心领神会之境界。但过多的运用多媒体手段，就有可能失去形象的思维训练，而削弱语言的作用，长期下去会扼杀学生的想象力和创造力。第二，可能分散注意力。学生多为青少年，好奇心强，一旦多媒体等直观手段运用过多，学生好奇心转移到屏幕上，其注意力就不能专注于文章中。所以有时老师用了许多功夫去准备课件，结果往往显得形式优美却达不到预想的实效。
5延伸不当导致主次不清
新课改教材均提倡语文综合性学习，注重价值观，强调合作探究，检验语文课的实践活动。结果一不小心，不少教师在课堂上占用大量时间进行延伸拓展。比如教学一篇小说或记叙文，教师既讲当时的时代背景，又分析每个人物的形象。看似合乎新教材理念。但仔细研究，他们却忽视了语文基本知识的教学，如字、词、句的积累，基本知识的比较运用等等。究其原因，认为已布置学生预习，可一抽查，令人十分不满意，殊不知语文课在强调人文性的同时，还必须重视最基本的一点，那就是语文知识的积累。
到底什么样的课才是好课呢？笔者有如下的思考和体验：
首先，注重语言文字教学。语文课必须是以语言的组织教学为中心，这是根本前提。工具性是语文的根本属实，人文性是语文的重要属性。义务教育阶段，语言文字始终是语文课的核心任务，也是实现人文素质教育的前提。初中学生知识积累少，抽象思维能力弱，关键的还是掌握最基本的语文基础知识，切实提高听说读写能力。因此，无论教学观念怎样更新，初中语文课还是应从字、词、句、段、篇入手，真正提高学生的语言基本功。
其次，一堂好课应有明显而实际的效果。由于课改要求人们极力去打破常规，教法上要富有创新，新课标更是大力提倡“开放而富有创新活力”的教学，所以好些教师拼命在教学形式上下功夫，总想把课堂搞热闹些，总想让学生个个兴奋，并将热烈的气氛作为追求的目标。然而，真正的教学目的是让学生有所得。因此，衡量课的好坏只能以实际的教学效果为标准，看学生是否掌握了一定的语文知识，形成了一定的语言能力，语文综合素质是否有所提高，而不能仅看形式是否优美。
第三，好课还应具有自己的个性特点。学生有个性，老师也有个性，一个班也有本身的“个性”。同样教学内容、同样的教师，对不同班级学生做出不同的教学选择是不可非议的。因此，教师上课要考虑到“教学内容”与“教学方法”匹配与和谐，并根据学生的动态采用灵活的教学方式，而不求模式化、规范化。具有个性的课就是好课。课要有个性，首先教师得有个性。一个优秀的有个性的语文教师应在具备基本知识修养和教学能力的前提下，对生活、对语言文字具有敏锐独特的感悟能力，并在语文能力方面具有自身特长。教师自己有个性，教学有个性，基础积累与能力训练到位，课堂定能乐观向上、充满朝气与活力。