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内容摘要：一、原因分析：1、学生计算“粗心”的表现2、教师对算理教学重视不够3、口算训练不够 4、学生注意力不高5、思维定势的影响6、不良学习习惯的影响7、不良学习心态的影响 二、采取的措施：1、改变学习心态2、注重算理的理解 3、加强基本功的训练4、加强口算，注重估算和验算 5、重视错例收集6、注重培养学生良好的学习习惯
关键词：计算错误 出错原因 纠正方法
《小学数学新课程标准》提出“使学生能正确地进行计算整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。计算，在生产、生活中的运用非常广泛。在小学阶段，计算贯穿数学教学的全过程。我在三十年的教学生涯中，一直担任小学数学教学工作，下面谈一谈农村小学计算题教学的点滴体会：
一、教学现状
我从教30年来，一直担任着数学教学工作，在教学实践中，我们老师深有同感，学生计算题得分率并不高，有时令我们老师大吃一惊。学生在完成一套试卷中，常常26分的计算题，有些学生仅拿到几分，个别学生对计算题产生害怕心理，看到数据大一点的干脆不写，由于计算错误太多导致成绩低下。
二、原因分析
1、学生计算“粗心”的表现
平时在批改作业中，学生因为马虎计算错误屡屡发生。例如：53-35=（ ），学生容易写成0，0.8+2=（ ），学生容易写成1。又如24×5=（ ），67+43=（ ），受100这个整数的影响，学生会算成100，错误的答案就这样产生了。我感触最深的是：在教学人教版六年级下册“圆柱与圆锥”一课时，许多学生都能掌握计算圆柱的表面积、体积的方法，根据公式正确地列出算式，就是在计算中出错导致失分。
2、口算训练不够
我们学校有11位数学教师，其中有4位在平时教学中，能够做到课前3分钟的口算练习，他们所教班级学生每次数学检测中，学生计算题得分均比别班高。实践证明：学生的计算正确率和速度的快慢，与他口算能力的强弱是成正比的。因此，必须扎扎实实地加强口算训练。
3、教师对算理教学不够重视
实践证明：在平时的计算教学中，那些既掌握计算方法，又理解算理的学生，算得又对又快。
4、学生注意力不高
对于小学生，注意力不集中表现得尤为突出，表现为书写与思维不同步，注意力不集中在笔尖上，而是一方面手在抄写，另一方面注意力已经转移到另一题，注意力集中时间短这一心理特点，使他们容易产生计算错误。
5、思维定势的影响
思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。而小学生特别是低年级学生则主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响更大。在计算方面，看不到题目的变化与独立性，仍以旧经验去解决问题。例如：25×4=100是一个强信息，很多学生在计算24×5时也等于100。125×8=1000也是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。
6、不良学习习惯的影响
良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，檢验习惯。由于学生的这些习惯没有养成，所以容易造成错误。
7、不良学习心态的影响
有些学生认为计算题枯燥乏味，是“死题目”不需要动脑筋，忽视对计算题的分析、检查和验算。还有些学生存在懒惰心理，不愿多写一个字，无论数字大小，一律口算，懒得拿起草稿，甚至没有专用的草稿本，一看题目就直接出结果。
三、采取措施
1、改变学习态度
教会学生从内在找原因，不要养成凡事找“借口”的习惯，避免用“粗心”二字给自己贴标签，让孩子们知道计算出错说明知识不牢固，学习上需要更加努力。
2、注重算理、算法的理解
教师在平时的教学中，过于急于求成。只要求学生死记硬背计算法则，没有讲清算理。算理和计算法则是计算的依据，正确的运算必须建立在理解算理的基础上。学生算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊地进行。而掌握法则的关键在于理解，既要知道怎么算，更要知道为什么这样算。
3、加强基本功的训练
计算的基本功的练习要持之以恒，这样才能达到熟练程度，收到好的效果。每节课做好课前3分钟的训练，可以采用点名、小组赛、抢答等形式，由易到难，长期坚持，学生的计算能力会逐步提高。在计算中，有必要引导学生发现一些运算技巧，并会灵活运用，也会达到事半功倍的作用。
4、加强口算、注重估算，习惯验算
口算教学是数学教学的基础，笔算教学是在口算教学的基础上发展而来的。如果学生口算不熟练，就会影响学生笔算的能力，因此从加强学生口算能力开始。在计算教学中，要培养学生养成先估算，后计算的良好习惯。但是，估算只能发现计算中的明显错误，不能代替验算和精算，因此在教学中，我们要把估算，计算和验算有机结合起来。
5、重视错例收集和分析
有一位普通人问：“世间什么东西最宝贵？”一位圣人说：“错误”，他又问：“什么最廉价？”圣人说：“还是错误”。平时批改作业时，教师养成记录错题的习惯，同时教会学生有《错题本》，从中发现共性错误，找出典型错例，然后有针对性地设计练习加强训练，这样既达到“治病”也达到“防病”的作用。
6、注重培养学生良好的学习习惯
培养学生答题规范，自觉验算的好习惯。可以从如下几方面入手：（1）仔细审题的习惯。教育学生认真审题，看清题目再动笔计算。（2）仔细检查的习惯。教会学生从题目入手，先检查运算符号，再检查数字是否抄错，再进行验算，看达到检查的目的。也可以不看计算过程，把题目再做一遍，看结果是否一致。（3）认真书写的习惯。教师要教育学生凡是作业即使是写草稿，也得书写工整。
总之，提高农村小学生的计算能力，不是一朝一夕能达到的，需要一个漫长细致的过程，在教学中，要不断探索，坚持不懈。
关键词：计算错误 出错原因 纠正方法
《小学数学新课程标准》提出“使学生能正确地进行计算整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。计算，在生产、生活中的运用非常广泛。在小学阶段，计算贯穿数学教学的全过程。我在三十年的教学生涯中，一直担任小学数学教学工作，下面谈一谈农村小学计算题教学的点滴体会：
一、教学现状
我从教30年来，一直担任着数学教学工作，在教学实践中，我们老师深有同感，学生计算题得分率并不高，有时令我们老师大吃一惊。学生在完成一套试卷中，常常26分的计算题，有些学生仅拿到几分，个别学生对计算题产生害怕心理，看到数据大一点的干脆不写，由于计算错误太多导致成绩低下。
二、原因分析
1、学生计算“粗心”的表现
平时在批改作业中，学生因为马虎计算错误屡屡发生。例如：53-35=（ ），学生容易写成0，0.8+2=（ ），学生容易写成1。又如24×5=（ ），67+43=（ ），受100这个整数的影响，学生会算成100，错误的答案就这样产生了。我感触最深的是：在教学人教版六年级下册“圆柱与圆锥”一课时，许多学生都能掌握计算圆柱的表面积、体积的方法，根据公式正确地列出算式，就是在计算中出错导致失分。
2、口算训练不够
我们学校有11位数学教师，其中有4位在平时教学中，能够做到课前3分钟的口算练习，他们所教班级学生每次数学检测中，学生计算题得分均比别班高。实践证明：学生的计算正确率和速度的快慢，与他口算能力的强弱是成正比的。因此，必须扎扎实实地加强口算训练。
3、教师对算理教学不够重视
实践证明：在平时的计算教学中，那些既掌握计算方法，又理解算理的学生，算得又对又快。
4、学生注意力不高
对于小学生，注意力不集中表现得尤为突出，表现为书写与思维不同步，注意力不集中在笔尖上，而是一方面手在抄写，另一方面注意力已经转移到另一题，注意力集中时间短这一心理特点，使他们容易产生计算错误。
5、思维定势的影响
思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。而小学生特别是低年级学生则主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响更大。在计算方面，看不到题目的变化与独立性，仍以旧经验去解决问题。例如：25×4=100是一个强信息，很多学生在计算24×5时也等于100。125×8=1000也是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。
6、不良学习习惯的影响
良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，檢验习惯。由于学生的这些习惯没有养成，所以容易造成错误。
7、不良学习心态的影响
有些学生认为计算题枯燥乏味，是“死题目”不需要动脑筋，忽视对计算题的分析、检查和验算。还有些学生存在懒惰心理，不愿多写一个字，无论数字大小，一律口算，懒得拿起草稿，甚至没有专用的草稿本，一看题目就直接出结果。
三、采取措施
1、改变学习态度
教会学生从内在找原因，不要养成凡事找“借口”的习惯，避免用“粗心”二字给自己贴标签，让孩子们知道计算出错说明知识不牢固，学习上需要更加努力。
2、注重算理、算法的理解
教师在平时的教学中，过于急于求成。只要求学生死记硬背计算法则，没有讲清算理。算理和计算法则是计算的依据，正确的运算必须建立在理解算理的基础上。学生算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊地进行。而掌握法则的关键在于理解，既要知道怎么算，更要知道为什么这样算。
3、加强基本功的训练
计算的基本功的练习要持之以恒，这样才能达到熟练程度，收到好的效果。每节课做好课前3分钟的训练，可以采用点名、小组赛、抢答等形式，由易到难，长期坚持，学生的计算能力会逐步提高。在计算中，有必要引导学生发现一些运算技巧，并会灵活运用，也会达到事半功倍的作用。
4、加强口算、注重估算，习惯验算
口算教学是数学教学的基础，笔算教学是在口算教学的基础上发展而来的。如果学生口算不熟练，就会影响学生笔算的能力，因此从加强学生口算能力开始。在计算教学中，要培养学生养成先估算，后计算的良好习惯。但是，估算只能发现计算中的明显错误，不能代替验算和精算，因此在教学中，我们要把估算，计算和验算有机结合起来。
5、重视错例收集和分析
有一位普通人问：“世间什么东西最宝贵？”一位圣人说：“错误”，他又问：“什么最廉价？”圣人说：“还是错误”。平时批改作业时，教师养成记录错题的习惯，同时教会学生有《错题本》，从中发现共性错误，找出典型错例，然后有针对性地设计练习加强训练，这样既达到“治病”也达到“防病”的作用。
6、注重培养学生良好的学习习惯
培养学生答题规范，自觉验算的好习惯。可以从如下几方面入手：（1）仔细审题的习惯。教育学生认真审题，看清题目再动笔计算。（2）仔细检查的习惯。教会学生从题目入手，先检查运算符号，再检查数字是否抄错，再进行验算，看达到检查的目的。也可以不看计算过程，把题目再做一遍，看结果是否一致。（3）认真书写的习惯。教师要教育学生凡是作业即使是写草稿，也得书写工整。
总之，提高农村小学生的计算能力，不是一朝一夕能达到的，需要一个漫长细致的过程，在教学中，要不断探索，坚持不懈。