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物理学的发展已成为推动高新技术的源泉,工科专业的发展与物理学紧密相联.基于”互联网+”教学模式,我们在大学物理教学中将物理知识与工科专业融合,让工科学生认识到大学物理的重要性,掌握扎实的物理学知识的同时深化对专业知识的理解.
大学物理教学与工科专业融合的研究——基于”互联网+”教学模式
【摘 要】
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物理学的发展已成为推动高新技术的源泉,工科专业的发展与物理学紧密相联.基于”互联网+”教学模式,我们在大学物理教学中将物理知识与工科专业融合,让工科学生认识到大学物理的重要性,掌握扎实的物理学知识的同时深化对专业知识的理解.
【机 构】
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浙江传媒学院媒体工程学院 浙江杭州 310018,
【出 处】
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物理通报
【发表日期】
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2021年z1期
【基金项目】
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浙江省本科高校2019年省级线上线下混合式一流课程”大学物理”,
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在物理核心素养导向下,以”光的偏振”一节教学设计为例,通过创设多种教学情境,激发学生学习兴趣,帮助学生形成适于自己的物理观念,构建科学思维,提高探究能力,并能学以致用解决实际问题,将核心素养的培养落实到课堂教学中.
在物理教学中,要对学生加强一题多解的针对性训练,从而挖掘物理原理,搞清问题本质.这些解题方法的应用,对提高解题技巧,培养解题能力有一定帮助.从多个角度对问题进行分析,运用不同的数学与物理学科知识去解决同一个问题,能有效地提升学生求是创新的能力.在处理静力学问题的时候,除了用矢量三角形去解决问题,还可以考虑三角函数求导法、力矩平衡法、数形结合法、不等式解法、特殊情况分析法等.只有拓宽解题思路,才能在解题时游刃有余,养成科学思维习惯,增强创新意识和实践能力.
以两道带电粒子在有边界匀强磁场中运动的复杂问题为例,分析如何应用带电粒子的圆心轨迹和磁场边界的长度关系,求解带电粒子在有界匀强磁场中运动的相关临界问题,在培养学生分析能力的同时,提升其解决带电粒子在磁场中复杂问题的能力.
物理观念是物理世界在人脑中留下的概括性认知,是人对物理世界的根本认识,所以建立物理观念具有非常重要的意义.本文主要研究物理观念的下属子观念能量观念的内涵,从能量本质、能量形式、能量转化、能量守恒4个能量核心概念出发,自下而上地建构能量观念的内涵,从而明确了包含16个下属子观念的能量观念的内涵.
针对一个物体相对于光滑水平面上的另一个物体在竖直平面内做相对圆周运动,通过一道典型的例题用两种比较简单的方法求解两个物体运动的速度和加速度以及相互作用力.
中学物理中对宇宙航行中的轨道变换问题只做了定性的探究,在此对卫星轨道变换问题进行定量探究,通过对该问题深入研究和拓展,使中学教师和学生对变轨问题的认识更加深刻.利用高中知识点,开普勒第二定律和能量守恒,定量推导每次变轨轨道变换需要改变的速度和需要提供的能量,结合现代计算机技术进行实例分析计算,最后推广至3个宇宙速度的定量求解.
由于目前高中阶段的电表读数没有统一的标准,导致电表读数问题一直困扰广大一线物理教师以及备考的学生们,对电表读数问题各抒己见,在学生头脑中形成电表读数”多重标准”的局面.不利于学生形成严谨的科学态度,导致物理核心素养无法”落地”.笔者充分挖掘教材,并结合物理前辈们的研究,提出电表读数的几点建议.
力臂概念是初中物理”杠杆”教学内容之一,如何对力臂概念进行有效建构,更好地为杠杆分类及探究平衡条件作铺垫,是很多初中物理教师一直在探讨的话题.通过对力臂测量仪教具的改进,采用让学生先进行杠杆平衡条件的实验探究,后归纳得出”力臂”概念,增强学生的理解,提高教学效果.