新课标指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是师生的双边活动，科学教学过程不但是知识传授的过程，而且是师生情感交流的过程。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可知，发掘学生积极的情感因素非常重要，那么如何发掘学生积极的情感因素，促使学生对科学的不断追求？我认为应从以下几方面予以关注。
　　一、创造民主氛围，活跃课堂气氛
　　创造活跃的课堂氛围，教师要充分实现民主，把课堂的大部分时间交给学生。课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是学习的主人，每个学生都有各自的个性，各自的长处，各自的短处。在教学中，我们应该激发学生各自的潜能，和他们共同探究，相互学习，相互启发，在合作中求得互动，在互动中达到互补。在这种合作式的民主互动的和谐气氛中进行教学，能够引发新的思考，开发学生潜在的智能，使学生体验到合作的快乐与重要，培养敢于创新的勇气，乐于创新的精神，从而使教学达到事半功倍的效果。
　　良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，学生才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上关心他们，从而使他们激起对老师的爱，对科学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
　　二、正确评价学生，形成和谐关系
　　有效地进行情感教育，师生之间的关系也是十分重要的，而师生之间和谐友爱关系的形成，要求教师能够正确评价学生。
　　学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在科学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价是促使学生积极主动学习的重要因素。在平时的教学中，可能不少教师都经历过这样的场景：我们提出一个比较简单的问题后，很希望班上的后进生能发言，他们在老师期许的目光中站起来，说出的竟又是让人失望的答案，班上其他的学生又发出了轻视的笑声。这时如果老师没有指责他说错了，而是高兴地大声称赞他敢于动脑、敢于发言，那么这样一句赞赏的话，一定能缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。在教学中教师还要承认学生学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生好不容易完成了一个简单的实验，教师就要及时在课堂上表扬、鼓励称赞他们，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多地指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现微小进步，予以鼓励。如告诉他们：“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
　　三、引导学生乐学，提高学习热情
　　在教学情境中，要使学生产生快乐情绪的关键在于，教师要想方设法利用各种教学变量去满足学生的有关需要。卢梭曾说，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。首先，教师要提高语言艺术，吸引学生的注意力。教学是一门语言的艺术，要让学生“亲其师，信其道”，语言表达是一个首要的条件。心理学家孟昭兰指出：当一个人处在快乐—兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。上课的时候，我一般保持良好的态度，用启发性的语言，讲授不同的内容时换着语调说，学生的注意力自然而然就集中了。其次，满足学生成功的需要，增强自信心。
　　学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索科学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳，摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握科学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们取得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在科学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，半扶半放地让他们自己去走向成功。
　　综上所述，只有不断发掘学生积极的情感因素，课堂教学才会是生动的、有生命力的教学。教师要用情感的清流去浇灌，使学生产生兴趣和动力，这将是我们实施情感教学的最大收获。