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摘 要： 新课改把“以学生发展为本”作为课程标准的支撑点，本文作者结合《科学课程标准》和自身教学实践，从理论教学、实验教学和作业设计三个方面，探讨了如何以学生为本，激活课堂，增强科学教学效果，实现学生全面发展。
关键词： 以生为本 科学课堂 理论教学 实验教学 作业设计
初中科学教学对培养学生独立分析解决问题的能力、实践能力，发展创新意识和创新能力非常重要。在大力推行新课改的新形势下，教师应改变传统的教学理念和方式，努力探索教学新方法。教学过程中要始终围绕“以学生发展为本”这条主线来组织教学活动，通过各种方式，激发学生的积极主动性，激活课堂，以提高科学教学的有效性，实现学生全面发展。
一、重视理论教学
（一）转变观念，切实落实“以学生发展为本”的教学理念。
新课改把“以学生发展为本”作为课程标准的支撑点，即从知识本位转向发展为本，以“打好基础，促进学生可持续发展”作为课程目标的基本出发点，其根本目标是培养优秀的、具有创造性思维和创新能力的新型人才。在此背景下，教师要适应新形势的要求，在教学中要切实以“学生发展”为指导，充分尊重学生在课堂中的主体地位并考虑学生间的差异，拟定弹性教学方案，针对不同学习内容设计不同的学习方式和活动方式，合理分配师生活动时间，设法让全体学生主动参与，为不同层次的学生搭建合适的学习平台，学会倾听，随时捕捉学生的疑惑，及时给予引导。如此，课堂教学效率才会稳步提高。
（二）精彩导课，激发学生积极主动性。
“万事贵乎始”。精彩的新课引入，必然会对学生产生强烈的吸引力。每节课伊始，教师应针对学习的兴奋点、盲点、迷惑点，创设问题情境，巧设疑，引发学生思考，激发学习兴趣，刺激思维，从而使其积极主动去思考、去探究、去创新。如在讲解“惯性和惯性现象”时，我提问：“速度大的物体惯性也大吗？”“物体的运动要用力来维持吗？”学生说：“是！”当我指出这是错误的答案时，学生全都把疑惑的目光投向我。我但笑不语，让他们先自行讨论。所有的学生都积极地投入到讨论交流中。在接下来的学习中，学生始终保持轻松的心境和浓厚的兴趣，积极参与，大大增强了教学效果。
（三）增加互动，提升学生自信心。
增加互动，让学生真正感觉到上课的乐趣，同时使学生能够保持高度注意力，有利于高效地实施课堂教学。增加互动主要有两种方式：有效提问和学生参与课堂教学活动。恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，使学生进入良好的思维状态中，并有助于教师及时得到反馈信息，促进新的教学情境的生成。针对上节课的内容，设计若干有效问题，以提问的方式进行复习回顾，对顺利开展新课教学起到铺垫的作用；引入新课时，以诱导的方式引发学生思考，把学生带入问题情境，吸引他们参与课堂教学，主动学习，积极探究。如讲大气压强时提问：“大家用吸管吸饮料时，真的是依靠嘴将饮料吸上来的吗？”释疑后，学生自然又产生疑问：“大气压是怎样把饮料吸上来的？”如此，教学重难点在循序渐进的提问中理解、渗透。在学生参与活动过程中，我以话语、肯定的表情激励、鼓励其发散性思维，提升其学习科学的自信心，形成良性循环。
（四）丰富教学手段，提升教学魅力。
作为专业教师，我深知，只有不断认真钻研科学知识、研究初中科学教育的特点，不断积累教学经验，提高教学能力，才能形成自己的教学风格，赢得学生的喜爱。新课程下的科学教学离不开多媒体的辅助，我认真研究PowerPoint和Flash仿真软件在科学教学中的应用，增强教学效果。同时，我还注重个人教学魅力的提升。在讲课时尽量让自己的教学语言诙谐、风趣，又不乏逻辑性和科学性，变抽象概括的科学知识为具体、直观、生动的生活现象，变严密的逻辑推理为自然、流畅的思维过程，使学生乐听乐学，在愉悦的氛围中接受知识、增长技能。
二、加强实验教学，培养自主探究能力。
科学是以实验为基础的学科，实验是其灵魂。新课程非常重视科学实验，增加了实验教学课时，除了将一些演示实验改为学生分组实验外，还增加了一些课外实验，把实验的思想渗透到中考试题。在实验教学中，我坚决摒弃“讲实验”、“背实验”，努力克服各种困难，为学生提供条件，保证科学教学中应有的实验得以实施，真正把科学实验落到实处。
（一）重视演示实验。
科学的演示实验具有形象、真实、生动、有趣的特点，能为学生营造出生动活泼的科学情境，便于学生明确知识的产生过程，理解应用知识。“魔镜”取火，漏斗下“听话”的乒乓球，瓶吞鸡蛋，三棱镜“变”出的彩虹，“覆水杯”实验水流不出来，这些实验都使学生惊奇不已。在教学中，我认真做好每一个演示实验，尽可能在课堂上为学生展现更多、更丰富多彩的科学现象和生活情境，以激发学生学习科学的兴趣和积极性。为了使学生对相关的内容印象更加深刻，我尽可能将部分演示实验让学生来做，自己则在旁服务和指导。
（二）加强分组实验。
分组实验学生最感兴趣，通过分组实验可以锻炼学生动手能力，培养自主探究能力和分析解决问题的能力及团队协作精神，因此我尽可能地给学生创造分组实验的机会。为保证实验效果，我事先做好计划和安排。课前指导学生预习，了解实验所需器材的用法和注意事项等。实验分组时，尽量每组人数最少，符合实验要求，较好地完成实验任务。做到人人动手，相互纠正，反复练习，达到都会独立操作的目的。
为了充分发挥科学实验的多种功能和作用，教师要善于突破教材上规定的实验框框，大胆改革和创新；提倡学生自主设计实验方案，自主选择实验器材；不限定实验原理，不死搬实验步骤，这样就给了学生足够的发展创造和自主探究的实验空间；鼓励多向思维，以提高学生的实验探究能力。如：九年级科学中《测定小灯泡的功率》的实验，我不限制实验原理，不规定实验步骤，让学生自主测灯丝在不亮、较暗、正常发光、较亮、几种情况下的电压、电流和功率、电阻的计算值，从而培养了学生的观察实践和发现问题能力。实验后不固定方向，让学生多方向、多角度、深入细致地观察，分析实验现象和数据，开放性地归纳出实验结论。通过自主探究实验，学生培养了分析问题、多向思维和自主探究的能力。
（三）开展课外实验。
为了巩固所学知识，培养学生志趣，了解科学其实就在我们身边，我安排学生在课余时间进行一些小实验或小制作，把所遇到的问题变成通过实验来研究的课题。如：让学生用日常用品制作“土电话”的小实验，通过制作学生了解到声音是由物体振动产生的，固体可以传声。课外小实验，使科学走进生活，学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，是在其他途径中无法体会到的。
三、优化作业设计
作业是促使学生理解巩固科学知识，掌握方法，检测课堂教学效果的重要途径和手段。习题的选择要符合新课程标准和教材的要求，要有助于学生巩固、加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧。
（一）精选设计，突出重点。
要精心设计，形式要有利于激发学生学习兴趣，在保证质量的前提下，力求少而精；突出教学重点，针对某一知识点或某一知识块的解题方法进行专题训练，跳出题海战术，这样不仅能够巩固深化对该知识点的理解，而且能够减轻学生负担，增强教学效果。如：在学习了二力平衡的知识后，为使学生更好地理解二力平衡的条件，并能够熟练应用，设计几道相关习题进行训练，然后使学生知道二力平衡的四个条件是缺一不可的。
（二）作业要有渐进性和层次性。
要从教学内容和学生基础着眼，按由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的顺序选择性地搭配习题，做到有的放矢，一针见血。例如，在学习压强时，教师可以从压强的定义、计算公式、改变方法到实际应用依次设题，使学生能稳扎稳打，夯实基础。
（三）作业量适当，形式多样化。
作业量要适当，难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。针对学生的不同水平设计必做题和选做题。同时，布置作业应力求全面，除必要的课外书面作业外，还应布置预习作业、复习作业、家庭小实验等。每个学期适当布置一到两次研究性的作业，以提高学生的自主探究能力。预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求，巩固练习则要求在课内完成。
参考文献：
［1］柳菊兴.科学（7-9年级）课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.
［2］陈菊.初中科学课程理念与实施［M］.桂林：广西师范大学出版社，2003.
［3］李眉眉，邓泽华.初中物理课堂教学艺术［M］.北京：中国林业出版社出版，2005，(5).
关键词： 以生为本 科学课堂 理论教学 实验教学 作业设计
初中科学教学对培养学生独立分析解决问题的能力、实践能力，发展创新意识和创新能力非常重要。在大力推行新课改的新形势下，教师应改变传统的教学理念和方式，努力探索教学新方法。教学过程中要始终围绕“以学生发展为本”这条主线来组织教学活动，通过各种方式，激发学生的积极主动性，激活课堂，以提高科学教学的有效性，实现学生全面发展。
一、重视理论教学
（一）转变观念，切实落实“以学生发展为本”的教学理念。
新课改把“以学生发展为本”作为课程标准的支撑点，即从知识本位转向发展为本，以“打好基础，促进学生可持续发展”作为课程目标的基本出发点，其根本目标是培养优秀的、具有创造性思维和创新能力的新型人才。在此背景下，教师要适应新形势的要求，在教学中要切实以“学生发展”为指导，充分尊重学生在课堂中的主体地位并考虑学生间的差异，拟定弹性教学方案，针对不同学习内容设计不同的学习方式和活动方式，合理分配师生活动时间，设法让全体学生主动参与，为不同层次的学生搭建合适的学习平台，学会倾听，随时捕捉学生的疑惑，及时给予引导。如此，课堂教学效率才会稳步提高。
（二）精彩导课，激发学生积极主动性。
“万事贵乎始”。精彩的新课引入，必然会对学生产生强烈的吸引力。每节课伊始，教师应针对学习的兴奋点、盲点、迷惑点，创设问题情境，巧设疑，引发学生思考，激发学习兴趣，刺激思维，从而使其积极主动去思考、去探究、去创新。如在讲解“惯性和惯性现象”时，我提问：“速度大的物体惯性也大吗？”“物体的运动要用力来维持吗？”学生说：“是！”当我指出这是错误的答案时，学生全都把疑惑的目光投向我。我但笑不语，让他们先自行讨论。所有的学生都积极地投入到讨论交流中。在接下来的学习中，学生始终保持轻松的心境和浓厚的兴趣，积极参与，大大增强了教学效果。
（三）增加互动，提升学生自信心。
增加互动，让学生真正感觉到上课的乐趣，同时使学生能够保持高度注意力，有利于高效地实施课堂教学。增加互动主要有两种方式：有效提问和学生参与课堂教学活动。恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，使学生进入良好的思维状态中，并有助于教师及时得到反馈信息，促进新的教学情境的生成。针对上节课的内容，设计若干有效问题，以提问的方式进行复习回顾，对顺利开展新课教学起到铺垫的作用；引入新课时，以诱导的方式引发学生思考，把学生带入问题情境，吸引他们参与课堂教学，主动学习，积极探究。如讲大气压强时提问：“大家用吸管吸饮料时，真的是依靠嘴将饮料吸上来的吗？”释疑后，学生自然又产生疑问：“大气压是怎样把饮料吸上来的？”如此，教学重难点在循序渐进的提问中理解、渗透。在学生参与活动过程中，我以话语、肯定的表情激励、鼓励其发散性思维，提升其学习科学的自信心，形成良性循环。
（四）丰富教学手段，提升教学魅力。
作为专业教师，我深知，只有不断认真钻研科学知识、研究初中科学教育的特点，不断积累教学经验，提高教学能力，才能形成自己的教学风格，赢得学生的喜爱。新课程下的科学教学离不开多媒体的辅助，我认真研究PowerPoint和Flash仿真软件在科学教学中的应用，增强教学效果。同时，我还注重个人教学魅力的提升。在讲课时尽量让自己的教学语言诙谐、风趣，又不乏逻辑性和科学性，变抽象概括的科学知识为具体、直观、生动的生活现象，变严密的逻辑推理为自然、流畅的思维过程，使学生乐听乐学，在愉悦的氛围中接受知识、增长技能。
二、加强实验教学，培养自主探究能力。
科学是以实验为基础的学科，实验是其灵魂。新课程非常重视科学实验，增加了实验教学课时，除了将一些演示实验改为学生分组实验外，还增加了一些课外实验，把实验的思想渗透到中考试题。在实验教学中，我坚决摒弃“讲实验”、“背实验”，努力克服各种困难，为学生提供条件，保证科学教学中应有的实验得以实施，真正把科学实验落到实处。
（一）重视演示实验。
科学的演示实验具有形象、真实、生动、有趣的特点，能为学生营造出生动活泼的科学情境，便于学生明确知识的产生过程，理解应用知识。“魔镜”取火，漏斗下“听话”的乒乓球，瓶吞鸡蛋，三棱镜“变”出的彩虹，“覆水杯”实验水流不出来，这些实验都使学生惊奇不已。在教学中，我认真做好每一个演示实验，尽可能在课堂上为学生展现更多、更丰富多彩的科学现象和生活情境，以激发学生学习科学的兴趣和积极性。为了使学生对相关的内容印象更加深刻，我尽可能将部分演示实验让学生来做，自己则在旁服务和指导。
（二）加强分组实验。
分组实验学生最感兴趣，通过分组实验可以锻炼学生动手能力，培养自主探究能力和分析解决问题的能力及团队协作精神，因此我尽可能地给学生创造分组实验的机会。为保证实验效果，我事先做好计划和安排。课前指导学生预习，了解实验所需器材的用法和注意事项等。实验分组时，尽量每组人数最少，符合实验要求，较好地完成实验任务。做到人人动手，相互纠正，反复练习，达到都会独立操作的目的。
为了充分发挥科学实验的多种功能和作用，教师要善于突破教材上规定的实验框框，大胆改革和创新；提倡学生自主设计实验方案，自主选择实验器材；不限定实验原理，不死搬实验步骤，这样就给了学生足够的发展创造和自主探究的实验空间；鼓励多向思维，以提高学生的实验探究能力。如：九年级科学中《测定小灯泡的功率》的实验，我不限制实验原理，不规定实验步骤，让学生自主测灯丝在不亮、较暗、正常发光、较亮、几种情况下的电压、电流和功率、电阻的计算值，从而培养了学生的观察实践和发现问题能力。实验后不固定方向，让学生多方向、多角度、深入细致地观察，分析实验现象和数据，开放性地归纳出实验结论。通过自主探究实验，学生培养了分析问题、多向思维和自主探究的能力。
（三）开展课外实验。
为了巩固所学知识，培养学生志趣，了解科学其实就在我们身边，我安排学生在课余时间进行一些小实验或小制作，把所遇到的问题变成通过实验来研究的课题。如：让学生用日常用品制作“土电话”的小实验，通过制作学生了解到声音是由物体振动产生的，固体可以传声。课外小实验，使科学走进生活，学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，是在其他途径中无法体会到的。
三、优化作业设计
作业是促使学生理解巩固科学知识，掌握方法，检测课堂教学效果的重要途径和手段。习题的选择要符合新课程标准和教材的要求，要有助于学生巩固、加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧。
（一）精选设计，突出重点。
要精心设计，形式要有利于激发学生学习兴趣，在保证质量的前提下，力求少而精；突出教学重点，针对某一知识点或某一知识块的解题方法进行专题训练，跳出题海战术，这样不仅能够巩固深化对该知识点的理解，而且能够减轻学生负担，增强教学效果。如：在学习了二力平衡的知识后，为使学生更好地理解二力平衡的条件，并能够熟练应用，设计几道相关习题进行训练，然后使学生知道二力平衡的四个条件是缺一不可的。
（二）作业要有渐进性和层次性。
要从教学内容和学生基础着眼，按由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的顺序选择性地搭配习题，做到有的放矢，一针见血。例如，在学习压强时，教师可以从压强的定义、计算公式、改变方法到实际应用依次设题，使学生能稳扎稳打，夯实基础。
（三）作业量适当，形式多样化。
作业量要适当，难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。针对学生的不同水平设计必做题和选做题。同时，布置作业应力求全面，除必要的课外书面作业外，还应布置预习作业、复习作业、家庭小实验等。每个学期适当布置一到两次研究性的作业，以提高学生的自主探究能力。预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求，巩固练习则要求在课内完成。
参考文献：
［1］柳菊兴.科学（7-9年级）课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.
［2］陈菊.初中科学课程理念与实施［M］.桂林：广西师范大学出版社，2003.
［3］李眉眉，邓泽华.初中物理课堂教学艺术［M］.北京：中国林业出版社出版，2005，(5).