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[摘 要]班级授课制是目前普通车工实训教学的主要教学方法，这种方法忽略学生的个性差异，不能适应目前职业教育的发展形势。分层教学法在这种情况下应运而生，本文从实践角度阐述了在普通车工实训教学中如何运用分层次教学方法，旨在提高教育教学质量。
[关键词]分层教学法；普通车工；实训教学
中图分类号：C45 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0331-01
目前中等职业学校普通车工实训教学大多采用传统的班级授课制，这种教学方法，不能给予所有学生以均衡发展的机会，特别是在中等职业学校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。这就需要我们寻找一种适应当前实际情况的教学方法，并在实践中具体运用，使因材施教、因人施教落到实处，成为优化班级授课制的有效途径。
一、中等职业学校普通车工实训教学现状
1.学生综合素质现状
近年来，随着高中阶段升学率的提高，招生数量的急剧扩大，大部分独生子女家庭选择了让孩子上高中。基础较差，家庭环境、经济条件都不好的学生选择了上职业学校，导致生源质量下滑，直接影响着职业学校的生存和发展。当前中等职业学校学生普遍知识结构单一、基础知识不扎实、缺乏创造精神，面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实。传统的班级授课制，规定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如仍按传统的教学方法“一锅煮”对学生和教师都是一件极为困难的事情。
2.教学模式现状
班级授课制是目前普遍实行的实训教学模式，它对于有计划地做好学校工作、学生日常管理、提高教学效率都有积极的作用。但这种模式的统一性是以忽略学生的个性差异为代价的，不能给予所有学生以均衡发展的机会，常常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”现象。特别是在中等职业学校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。结果就是学生学习积极性得不到提高，教师的教学难上水平。
二、分层次教学法的优势
1.以学生为主体，激发学生学习兴趣
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
2.教学过程有针对性，提高实训教学水平
通过有效地组织好对各层学生的实训教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。
三、实践中如何运用分层次教学法
分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。面对客观实际，在数控车实习教学中针对学生的差异，实行了分层实习教学的尝试，以优化教学过程。
1.授课前的学生分层
实施分层实习教学要求教师树立正确的教育观和学生观，科学地认识和对待学生，把分层看作是协调教学要求与学生学习可能性这一矛盾的手段，使它们处在动态平衡之中。把促进各层次学生在原有基础上的不断进步作为教学的基本目的，从而推动教学过程的顺利展开。实习学生分层根据学生平时的成绩及认知性实习时的表现初步将学生划分为A层（操作技能较好的学生），B层（中等水平的学生），C层（基础及动手能力较差的学生）三个层次。这种分层教师自己掌握调节，不排名次、不宣布等级，只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求。对每周实习成绩有进步的学生予以表扬，随时恰当地调整其层次，并进行加分鼓励。
2.授课过程的分层次
实习教学目标分层在分层教学前，教师应根据学生的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求，改变过去“一刀切”的做法。对差生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指導与辅导等办法，把实训教材的训练目标，分解成有梯度的、连续的几个分目标：由单一内容练习到综合练习，由精度较低到精度较高的练习。允许能力较弱的同学根据自己的实际情况，分步、逐步达到大纲要求。对动手能力强，接受能力快的学生允许他们进行高精度、高难度的练习。拟定各层次教学要求，既不能过高，练习量过大，增加教学难度，使学生消化不良，失去信心，又不能随便降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。要力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。例如：对加工某一零件时，C层目标的学生只要能正确按照操作规程完成工件，具有安全意识，不出安全事故就可以，不规定加工工件精度，也不规定加工时间；B层目标的学生要求必须使用按照规定的时间完成工件，而且要求零件精度；对A层目标的学生要求学生加工时考虑生产效率、优化工艺过程等。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有的基础上获得较好的发展，有效地提高实习教学质量。
3.考核过程的分层次
考核分层考核也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法类似于训练分层。由于学生知识水平和学习能力的差异，实施考核分层有两方面值得我们注意：
（1）考核应该是贯穿整个教学过程的。每次加工都可以作为一次简单的考核。教师在平时讲评过程中，不能只满足于有没有完成练习或是对是错，简单打分，还要指出错误的原因和纠正的方法，并且要求学生立即予以修正。
（2）考虑职业学校学生的特点，考核评分应该抛弃统一标准答案的做法，采用层次的方法，只要学生有所进步，哪怕只是一点点，也要给予积极的奖励，并在分数上体现出来。
分层教学法最明显的优点就是使得每个学生都真正地参与其中，从而调动了全体学生的积极性，使得学生都各尽所能，体验到学有所成，都有一种成功的喜悦和成就感。分层教学法也实现了人文关怀，以人为本，教师更加了解学生的状况，更加关注作为个体的学生，所以也有助于建立新型的师生关系。
参考文献
[1] 张春.中等职业学校分层次教学管理初探山.东师范大学.2007.
[2] 崔凤琴.职业高中分层次教学研究.河北师范大学.2001.
[3] 陈文娟.探析高职院校实施分层教学法.科技信息.2013，2.
[4] 朱润华.分层教学法在职业院校电工实训课中的应用.职业.2013，27.
[5] 黎桂芝.实施分层教学法的三个阶段.职业技术教育.2000，13.
[关键词]分层教学法；普通车工；实训教学
中图分类号：C45 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0331-01
目前中等职业学校普通车工实训教学大多采用传统的班级授课制，这种教学方法，不能给予所有学生以均衡发展的机会，特别是在中等职业学校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。这就需要我们寻找一种适应当前实际情况的教学方法，并在实践中具体运用，使因材施教、因人施教落到实处，成为优化班级授课制的有效途径。
一、中等职业学校普通车工实训教学现状
1.学生综合素质现状
近年来，随着高中阶段升学率的提高，招生数量的急剧扩大，大部分独生子女家庭选择了让孩子上高中。基础较差，家庭环境、经济条件都不好的学生选择了上职业学校，导致生源质量下滑，直接影响着职业学校的生存和发展。当前中等职业学校学生普遍知识结构单一、基础知识不扎实、缺乏创造精神，面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实。传统的班级授课制，规定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如仍按传统的教学方法“一锅煮”对学生和教师都是一件极为困难的事情。
2.教学模式现状
班级授课制是目前普遍实行的实训教学模式，它对于有计划地做好学校工作、学生日常管理、提高教学效率都有积极的作用。但这种模式的统一性是以忽略学生的个性差异为代价的，不能给予所有学生以均衡发展的机会，常常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”现象。特别是在中等职业学校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。结果就是学生学习积极性得不到提高，教师的教学难上水平。
二、分层次教学法的优势
1.以学生为主体，激发学生学习兴趣
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
2.教学过程有针对性，提高实训教学水平
通过有效地组织好对各层学生的实训教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。
三、实践中如何运用分层次教学法
分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。面对客观实际，在数控车实习教学中针对学生的差异，实行了分层实习教学的尝试，以优化教学过程。
1.授课前的学生分层
实施分层实习教学要求教师树立正确的教育观和学生观，科学地认识和对待学生，把分层看作是协调教学要求与学生学习可能性这一矛盾的手段，使它们处在动态平衡之中。把促进各层次学生在原有基础上的不断进步作为教学的基本目的，从而推动教学过程的顺利展开。实习学生分层根据学生平时的成绩及认知性实习时的表现初步将学生划分为A层（操作技能较好的学生），B层（中等水平的学生），C层（基础及动手能力较差的学生）三个层次。这种分层教师自己掌握调节，不排名次、不宣布等级，只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求。对每周实习成绩有进步的学生予以表扬，随时恰当地调整其层次，并进行加分鼓励。
2.授课过程的分层次
实习教学目标分层在分层教学前，教师应根据学生的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求，改变过去“一刀切”的做法。对差生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指導与辅导等办法，把实训教材的训练目标，分解成有梯度的、连续的几个分目标：由单一内容练习到综合练习，由精度较低到精度较高的练习。允许能力较弱的同学根据自己的实际情况，分步、逐步达到大纲要求。对动手能力强，接受能力快的学生允许他们进行高精度、高难度的练习。拟定各层次教学要求，既不能过高，练习量过大，增加教学难度，使学生消化不良，失去信心，又不能随便降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。要力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。例如：对加工某一零件时，C层目标的学生只要能正确按照操作规程完成工件，具有安全意识，不出安全事故就可以，不规定加工工件精度，也不规定加工时间；B层目标的学生要求必须使用按照规定的时间完成工件，而且要求零件精度；对A层目标的学生要求学生加工时考虑生产效率、优化工艺过程等。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有的基础上获得较好的发展，有效地提高实习教学质量。
3.考核过程的分层次
考核分层考核也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法类似于训练分层。由于学生知识水平和学习能力的差异，实施考核分层有两方面值得我们注意：
（1）考核应该是贯穿整个教学过程的。每次加工都可以作为一次简单的考核。教师在平时讲评过程中，不能只满足于有没有完成练习或是对是错，简单打分，还要指出错误的原因和纠正的方法，并且要求学生立即予以修正。
（2）考虑职业学校学生的特点，考核评分应该抛弃统一标准答案的做法，采用层次的方法，只要学生有所进步，哪怕只是一点点，也要给予积极的奖励，并在分数上体现出来。
分层教学法最明显的优点就是使得每个学生都真正地参与其中，从而调动了全体学生的积极性，使得学生都各尽所能，体验到学有所成，都有一种成功的喜悦和成就感。分层教学法也实现了人文关怀，以人为本，教师更加了解学生的状况，更加关注作为个体的学生，所以也有助于建立新型的师生关系。
参考文献
[1] 张春.中等职业学校分层次教学管理初探山.东师范大学.2007.
[2] 崔凤琴.职业高中分层次教学研究.河北师范大学.2001.
[3] 陈文娟.探析高职院校实施分层教学法.科技信息.2013，2.
[4] 朱润华.分层教学法在职业院校电工实训课中的应用.职业.2013，27.
[5] 黎桂芝.实施分层教学法的三个阶段.职业技术教育.2000，13.