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课程改革的全面推进,使我国的基础教育又迎来了一个阳光明媚的春天。在课改的进程中,评价制度的改革引起了广大教育工作者的关注。这是因为评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课改成效的关键环节。新评价观的提出,使广大教育工作者有了一种“众里寻她千百度”的感觉。这是因为新的评价观不仅体现了当前新课程评价最新发展的趋势和先进的评价思想,而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限,对于推进基础教育课程改革具有深远的意义。以下就新时期的评价观在数学教学中的作用,谈谈自己粗浅的看法。
一、进行激励性评价,呵护学生的自信心
实践证明,良好的自信心是学生健康发展的前提,是获得成功的重要心理品质,是实现教学相长的基础。著名的“罗森塔尔”实验说明:激励手段的正确运用,可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗,求知欲旺盛,对未来充满信心。反之,孩子们的积极性、主动性、创造性就受到了压抑,影响了孩子的发展。
每个孩子都希望老师能够看到自己的存在,大部分孩子都有不同程度的自卑心理。在课堂教学中,教师应通过激励性的评价,满足孩子的心理,肯定孩子的价值,使孩子摆脱自卑,走向自信。只有尊重学生的差异,注重学生的个性,特别是给学生的每一次评价都呵护学生的自信心,才能激励学生在数学学习中得到最大限度的发展。
二、进行教育性评价,帮助学生认识自我
学生在学习的过程中离不开教师和家长的指导与评价,离不开同学之间的交流与合作。俗语说:“当局者迷,旁观者清。”有时候,特定环境下的学生会由于自己的定向思维而深陷于狭隘的桎梏中,不能看清更深层的东西。这需要家长、同学,尤其是老师及时的指导和评价,帮助学生迅速地认识自我,调整自我。
还清楚地记得在一本读物上刊登了一篇小学教育教学活动的文章。在一节数学课上,老师出示了这样一段文字:
实验名称:浪费了的水
实验目的:测量一个漏水的纸杯在10秒钟内流掉的水的体积,并以此为依据,预测一个没拧紧的水龙头一个月将浪费多少水。
(实验器材:略。实验过程:略。)
经过紧张的取样、计算,一位同学答到:“如果水龙头以相同的速度漏水。那么一小时就浪费2.1升水,一天浪费50.4升,一星期就浪费352.8升,一个月就浪费1512升。”
另一个同学也写了这样的一段话,在思考片刻后他继续写到:“我居住的地方水价是1.6元/吨,那么一个月就浪费了2.42元。一个家庭如此,那两个家庭、三个家庭……专家估计:中国10年后将缺水,30年后将严重缺水。保护水资源应该从关紧水龙头开始。”
一位专家看到这个教学案例之后,感慨万千:我们有的孩子数学学得真好,但其余方面欠缺的太多了!我很难想象,在未来的生活中,他是否有责任感。欠缺什么呢?在数学课堂上,我们的孩子追求的只是正确的结果,而忽略了内在的,比正确结果更高层次的道德责任感。学生们在特定的环境中失去了自我。执教这节课的老师对第二个同学及时做了评价,表扬了他的责任心,并号召全体同学向他学习。教师及时的评价帮助大部分同学认识了自身的不足,反省了自身的缺点是这一节课最大的闪光点。
三、进行发展性评价,促进学生个性的发展
我国基础教育课程评价长期存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能,忽视了评价对学生个性发展的积极作用。“为了孩子的发展”,是基础教育课程改革的核心理念。因此新的评价观必须从有利于学生的学习热情,充分发挥学生的主体作用,促进学生全面而富有个性的发展为前提。
在“加法结合律的应用”这节课,我讲解438 102时按部就班地写下:
438 102
=438 (100 2)=(438 100) 2
=538 2=540
刚写完,就有一位同学举手。他说:“老师,我觉得这道题应该把438和2进行结合,因为结合后是整十数。他的话音刚落,其余同学就批评他不按照老师的要求做。我听后,惊讶不已。当即肯定了他那有创意的想法,并表扬了他积极动脑。
小学阶段是学生思维最宽松、独立而没有更多束缚的时期,他们在数学课堂中的一些表现常让老师吃惊不已。对于这一点,教师应大力提倡和保护。
四、进行重复性评价,让学生体验成功的快乐
新的评价理念指出:评价不是给学生定性,不是给学生排队,目的是为了促进学生的发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维角度和思维方式的不同,学生之间必然存在差异,这种差异主要表现在学习上。因此,教师应允许有困难的学生经过一段时间的努力达到应达到的目标。对此,教师可以选择推迟或重复评价。
我校根据新课程中评价方式的变革的理念,把作业和试卷分为A、B两类。学生可以根据自己的情况申请合适的试卷和作业,同时,那些对自己考试结果或作业结果不满意的学生可以申请二次尝试。同样,教师也重新进行一次评价,并以第二次甚至是第三次评价为准。
这种改革淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。结果有174位同学申请了二次尝试,大部分同学在自己的努力下取得了较好的成绩。多给学生机会,鼓励学生进取,只要有一点点提高,那就是成功。
研究证明:新的评价方式在数学教学中的作用是明显的,只有运用新的评价观去评价学生,学生的主体性和潜能才能得到了充分的发挥,学习兴趣、求知欲和自信心才会大大增强。
(责编夏天)
一、进行激励性评价,呵护学生的自信心
实践证明,良好的自信心是学生健康发展的前提,是获得成功的重要心理品质,是实现教学相长的基础。著名的“罗森塔尔”实验说明:激励手段的正确运用,可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗,求知欲旺盛,对未来充满信心。反之,孩子们的积极性、主动性、创造性就受到了压抑,影响了孩子的发展。
每个孩子都希望老师能够看到自己的存在,大部分孩子都有不同程度的自卑心理。在课堂教学中,教师应通过激励性的评价,满足孩子的心理,肯定孩子的价值,使孩子摆脱自卑,走向自信。只有尊重学生的差异,注重学生的个性,特别是给学生的每一次评价都呵护学生的自信心,才能激励学生在数学学习中得到最大限度的发展。
二、进行教育性评价,帮助学生认识自我
学生在学习的过程中离不开教师和家长的指导与评价,离不开同学之间的交流与合作。俗语说:“当局者迷,旁观者清。”有时候,特定环境下的学生会由于自己的定向思维而深陷于狭隘的桎梏中,不能看清更深层的东西。这需要家长、同学,尤其是老师及时的指导和评价,帮助学生迅速地认识自我,调整自我。
还清楚地记得在一本读物上刊登了一篇小学教育教学活动的文章。在一节数学课上,老师出示了这样一段文字:
实验名称:浪费了的水
实验目的:测量一个漏水的纸杯在10秒钟内流掉的水的体积,并以此为依据,预测一个没拧紧的水龙头一个月将浪费多少水。
(实验器材:略。实验过程:略。)
经过紧张的取样、计算,一位同学答到:“如果水龙头以相同的速度漏水。那么一小时就浪费2.1升水,一天浪费50.4升,一星期就浪费352.8升,一个月就浪费1512升。”
另一个同学也写了这样的一段话,在思考片刻后他继续写到:“我居住的地方水价是1.6元/吨,那么一个月就浪费了2.42元。一个家庭如此,那两个家庭、三个家庭……专家估计:中国10年后将缺水,30年后将严重缺水。保护水资源应该从关紧水龙头开始。”
一位专家看到这个教学案例之后,感慨万千:我们有的孩子数学学得真好,但其余方面欠缺的太多了!我很难想象,在未来的生活中,他是否有责任感。欠缺什么呢?在数学课堂上,我们的孩子追求的只是正确的结果,而忽略了内在的,比正确结果更高层次的道德责任感。学生们在特定的环境中失去了自我。执教这节课的老师对第二个同学及时做了评价,表扬了他的责任心,并号召全体同学向他学习。教师及时的评价帮助大部分同学认识了自身的不足,反省了自身的缺点是这一节课最大的闪光点。
三、进行发展性评价,促进学生个性的发展
我国基础教育课程评价长期存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能,忽视了评价对学生个性发展的积极作用。“为了孩子的发展”,是基础教育课程改革的核心理念。因此新的评价观必须从有利于学生的学习热情,充分发挥学生的主体作用,促进学生全面而富有个性的发展为前提。
在“加法结合律的应用”这节课,我讲解438 102时按部就班地写下:
438 102
=438 (100 2)=(438 100) 2
=538 2=540
刚写完,就有一位同学举手。他说:“老师,我觉得这道题应该把438和2进行结合,因为结合后是整十数。他的话音刚落,其余同学就批评他不按照老师的要求做。我听后,惊讶不已。当即肯定了他那有创意的想法,并表扬了他积极动脑。
小学阶段是学生思维最宽松、独立而没有更多束缚的时期,他们在数学课堂中的一些表现常让老师吃惊不已。对于这一点,教师应大力提倡和保护。
四、进行重复性评价,让学生体验成功的快乐
新的评价理念指出:评价不是给学生定性,不是给学生排队,目的是为了促进学生的发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维角度和思维方式的不同,学生之间必然存在差异,这种差异主要表现在学习上。因此,教师应允许有困难的学生经过一段时间的努力达到应达到的目标。对此,教师可以选择推迟或重复评价。
我校根据新课程中评价方式的变革的理念,把作业和试卷分为A、B两类。学生可以根据自己的情况申请合适的试卷和作业,同时,那些对自己考试结果或作业结果不满意的学生可以申请二次尝试。同样,教师也重新进行一次评价,并以第二次甚至是第三次评价为准。
这种改革淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。结果有174位同学申请了二次尝试,大部分同学在自己的努力下取得了较好的成绩。多给学生机会,鼓励学生进取,只要有一点点提高,那就是成功。
研究证明:新的评价方式在数学教学中的作用是明显的,只有运用新的评价观去评价学生,学生的主体性和潜能才能得到了充分的发挥,学习兴趣、求知欲和自信心才会大大增强。
(责编夏天)