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低年级作文教学是整个小学作文教学的基础，而在教学过程中却感到非常困难，许多学生一提到作文就提不起兴趣，害怕写作，甚至无话可说，从而影响他们对语文学习的兴趣。经过多年低年级语文教学实践，我通过以下方法来培养学生作文的兴趣。
一、创设情境，引发学生写作兴趣
我在作文教学中，通常会创设一些情景，让学生在一个逼真的环境中去体验感情，激发学生写作兴趣。创设情境关键是要选择那些小学生熟悉的内容，即他们感兴趣的话题，发生在他们身边的日常小事。如：在指导三年级（1）班学生习作《记一次有趣的活动》时，我在班里开展一次“贴鼻子”活动，先讲有关活动规则，接着在黑板上挂出一幅没有鼻子的人头像，拿出一个紫色的、纸做的“鼻子”，让全班34个同学用准备好的纱布轮流蒙上眼睛，拿着“鼻子”往头像上贴，整个活动热闹非凡，学生兴趣高昂。活动结束后，我问学生：“贴鼻子有趣吗？”，全部同学高喊着：“有趣。”于是，我顺势再问：“这次活动，哪些地方特别有趣，当时是怎样想的，请同学们以作文的方式写下来，好吗？”同学们齐声回答：“好！”，接着个个兴趣勃勃地动起手来。实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为以后习作打下扎实的基础。
二、注重看图写话训练，培养学生的想象能力
《语文课程标准》对低年级的写话训练提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”看图写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。看图写话的画面是一个个静止的人或物，要把景写的有声有色，把人写得有血有肉，必须通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。为了培养学生的想象能力，我在看图写话教学中，更重于“想”这一环节的指导。我根据画面不同的内容，一方面创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中进入角色，大胆想象；另一方面借助课件进行演示，引导学生联系自己的生活经验，展开想象，使图画中事物动起来，使画面内容丰富充实。其次，在引导学生仔细观察画面的同时，适当地提出问题，给学生提供了思维的支点，引导学生进行想想，使单调的画面充实丰富，引导学生把不会说话的想象成会说话的，尽量让学生大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。实践证明，指导好学生看图写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进学生作文能力的提高。
三、仿写教材，激发学生写作兴趣
小学低年级语文教材中，大部分课文可以说是学生的写作范文，凭借教材进行写作训练，是吸取科文中写作养分，迅速掌握作文方法的有效途径。我在进行阅读教学中，注意挖掘课文中优美的词句、好的片段，开头结尾，写作顺序，过渡与照应等写作技巧，指导学生学会放些，从而帮助学生打开写作思路。
四、丰富生活，积累写作素材
如何积累生活中的写作源泉？我认为，首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”这就告诉我们，学生生活越丰富，积累的写作素材就越多。《语文课程标准》指出：习作教学要着重抓好指导观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。低年级的孩子一般不会主动地感悟生活，观察周围的事物，这就需要教师的引导。因此我引导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。结合低年级小学生天性好动、好玩的特点，经常组织学生开展读书、讲故事、文体活动、社会实践等活动来丰富学生的生活经验，引导他们学会观察生活、观察社会，不断地积累写作素材。
五、重视评改艺术，培养学生写作兴趣
小学生自尊心强，上进心强，特别需要老师的肯定和表扬。因此我在作文评改时，力求面批面改，尽量在很短的时间内给予及时评价。心理学家说：一个人只要体验一次成功的欢乐，胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激起奋斗的兴趣。对学生作文的评价，我力求以激励为主，放大他们在作文上的优点，批改时不吝啬地给予他们的分数，不忘给予他们鼓励性的评语，特别是那些学困生，尽可能去发现他们作文中的闪光点给予鼓励，哪怕是只有一点点微小的进步，都“绝不放过”， 并且大张旗鼓甚至夸大其辞地当着全班同学的面表扬他，鼓励他。这种鼓励性的评语，激励起孩子来，能够让他保持旺盛的写话热情，提高写作的兴趣。
六、展示交流，提高学生写作兴趣
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，我经常鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而展示才华就是激发学生创作的一个好办法。在平时作文中，如有佳作，我挑选出来，在作文展示台展示，那些经常被老师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、自豪感和荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作。而一时还没有习作展示的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。这样以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性，自然而然的形成了一种喜歡作文的氛围。
总之，在低年级作文教学中，要想取得成功，必须遵循教育规律，遵循低年级学生的认知发展规律，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合在一起，通过各种有效的方法，才能提高低年级作文教学水平。
一、创设情境，引发学生写作兴趣
我在作文教学中，通常会创设一些情景，让学生在一个逼真的环境中去体验感情，激发学生写作兴趣。创设情境关键是要选择那些小学生熟悉的内容，即他们感兴趣的话题，发生在他们身边的日常小事。如：在指导三年级（1）班学生习作《记一次有趣的活动》时，我在班里开展一次“贴鼻子”活动，先讲有关活动规则，接着在黑板上挂出一幅没有鼻子的人头像，拿出一个紫色的、纸做的“鼻子”，让全班34个同学用准备好的纱布轮流蒙上眼睛，拿着“鼻子”往头像上贴，整个活动热闹非凡，学生兴趣高昂。活动结束后，我问学生：“贴鼻子有趣吗？”，全部同学高喊着：“有趣。”于是，我顺势再问：“这次活动，哪些地方特别有趣，当时是怎样想的，请同学们以作文的方式写下来，好吗？”同学们齐声回答：“好！”，接着个个兴趣勃勃地动起手来。实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为以后习作打下扎实的基础。
二、注重看图写话训练，培养学生的想象能力
《语文课程标准》对低年级的写话训练提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”看图写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。看图写话的画面是一个个静止的人或物，要把景写的有声有色，把人写得有血有肉，必须通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。为了培养学生的想象能力，我在看图写话教学中，更重于“想”这一环节的指导。我根据画面不同的内容，一方面创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中进入角色，大胆想象；另一方面借助课件进行演示，引导学生联系自己的生活经验，展开想象，使图画中事物动起来，使画面内容丰富充实。其次，在引导学生仔细观察画面的同时，适当地提出问题，给学生提供了思维的支点，引导学生进行想想，使单调的画面充实丰富，引导学生把不会说话的想象成会说话的，尽量让学生大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。实践证明，指导好学生看图写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进学生作文能力的提高。
三、仿写教材，激发学生写作兴趣
小学低年级语文教材中，大部分课文可以说是学生的写作范文，凭借教材进行写作训练，是吸取科文中写作养分，迅速掌握作文方法的有效途径。我在进行阅读教学中，注意挖掘课文中优美的词句、好的片段，开头结尾，写作顺序，过渡与照应等写作技巧，指导学生学会放些，从而帮助学生打开写作思路。
四、丰富生活，积累写作素材
如何积累生活中的写作源泉？我认为，首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”这就告诉我们，学生生活越丰富，积累的写作素材就越多。《语文课程标准》指出：习作教学要着重抓好指导观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。低年级的孩子一般不会主动地感悟生活，观察周围的事物，这就需要教师的引导。因此我引导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。结合低年级小学生天性好动、好玩的特点，经常组织学生开展读书、讲故事、文体活动、社会实践等活动来丰富学生的生活经验，引导他们学会观察生活、观察社会，不断地积累写作素材。
五、重视评改艺术，培养学生写作兴趣
小学生自尊心强，上进心强，特别需要老师的肯定和表扬。因此我在作文评改时，力求面批面改，尽量在很短的时间内给予及时评价。心理学家说：一个人只要体验一次成功的欢乐，胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激起奋斗的兴趣。对学生作文的评价，我力求以激励为主，放大他们在作文上的优点，批改时不吝啬地给予他们的分数，不忘给予他们鼓励性的评语，特别是那些学困生，尽可能去发现他们作文中的闪光点给予鼓励，哪怕是只有一点点微小的进步，都“绝不放过”， 并且大张旗鼓甚至夸大其辞地当着全班同学的面表扬他，鼓励他。这种鼓励性的评语，激励起孩子来，能够让他保持旺盛的写话热情，提高写作的兴趣。
六、展示交流，提高学生写作兴趣
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，我经常鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而展示才华就是激发学生创作的一个好办法。在平时作文中，如有佳作，我挑选出来，在作文展示台展示，那些经常被老师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、自豪感和荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作。而一时还没有习作展示的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。这样以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性，自然而然的形成了一种喜歡作文的氛围。
总之，在低年级作文教学中，要想取得成功，必须遵循教育规律，遵循低年级学生的认知发展规律，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合在一起，通过各种有效的方法，才能提高低年级作文教学水平。