幼儿科技活动中，材料是条件，是基础。有了材料，幼儿才有操作可行性，没有材料，工作便无从做起。材料是孩子隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中。幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。我们强调操作材料的适宜性和挑战性，这样的科学探索活动，所有幼儿都有机会亲历探究的过程。他们在观察、提问、设想、实验、记录、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。通过与材料的互动，使幼儿对科学产生兴趣，从而形成科学的态度，获得科学的方法并培养科学精神；帮助教师全面提高科技课堂质量，全面提升教师的科学教育专业水平。
　　 材料的准备，包括了很多方面，有幼儿操作的学具，也有教师使用的教具。尤其在科技探索活动中，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料产生相互作用。教师只要多下功夫，材料的准备环节也能成为孩子探索的过程。
　　 一、材料的来源生活化
　　 “离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。”操作材料应选择、设计与幼儿密切相联系，贴近幼儿认知水平的活动内容，来源于自然的、生活的，能让幼儿在日常的学习和生活中经常遇到的材料，不应局限在教材的内容，幼儿看到的、用到的、能理解的科学与技术都可以成为我们科技操作活动的材料。
　　 如在小班活动《水变红了》中，教师选择了生活中常见的红纸、红线、红积木、红蕃茄等红色的物品让幼儿探索，什么材料会让水变红。孩子们在活动之后，对这一现象还是非常感兴趣，有家长反应：孩子到家后，看到妈妈洗红色的衣服时，仔细地去观察，水有没有变红，后来甚至找出了红苹果、西瓜来试一试。可以看出，选择生活中常见的材料作为学习材料，既方便，又实用，同时也可以激发孩子对生活中各种科技现象的兴趣。
　　 二、材料的准备合作化
　　 每次科技探索活动，教师都会根据活动目标，准备一些材料供幼儿操作。有的材料需要人手一份，当需要一些生活中常见的材料时，就可以要求家长帮助孩子一起收集。除了家长与幼儿合作准备，幼儿与幼儿，幼儿与教师也可以成为合作的对象，我们可以看出，在我们的课题研究中，孩子成为材料准备的主人，这会让他们对材料本身有一个初步的了解，活动中不会由于材料过于新鲜而转移注意力，对于老师提出的要求可以仔细地了解。
　　 比如中班活动《勺子里的哈哈镜》中，需要人手一只不锈钢勺子。如果是老师准备，一定是大小、形状相同的勺子。可是在这次活动中，在家长的支持下，孩子们收集到了大小不同、形状各异的勺子。通过观察，感知不锈钢勺子凹凸面成像的不同及有趣，初步了解哈哈镜影像变化的原因。孩子们还通过观察同伴的勺子，来对比大小，趣味性更强了。
　　 三、材料的要求适宜化
　　 适宜的操作材料是幼儿科学探究的保障。由于幼儿时期的孩子比较容易受事物的外部特点所吸引，所以我们给孩子们准备的材料不能过于花哨，尽量去除它无用的、装饰的地方，简单明了，孩子们的探索会更专注。另外我们给孩子准备的材料要在他们的动手能力范围之内，根据孩子们的能力来修改材料。如大班活动《小鸡出壳》中，为了让幼儿通过操作实验得出拱形能分散它所承受的力，拱面越大承受力越大的结论，教师给幼儿准备了人手一份操作材料：两个空蛋壳、大吸管、尖铅笔、杯子及记录卡，孩子们在自由地操作中探索，简单的材料达到了良好的效果。
　　 总之，要据幼儿的年龄特点、发展水平、活动目标，为幼儿选择并提供适量的、与主题密切联系、操作可行的材料。同时还应根据班级实际情况，在提供材料时，要注意诱发幼儿参与活动的兴趣，材料准备具有目的性、层次性、挑战性。
　　 材料准备好后，摆放也是非常重要的问题，如果孩子们在观察、操作的过程中不方便，就失去了它存在的意义。在实际的操作中，我们会根据材料的特点，选择适合摆放的位置。比如说如果材料很好玩，会放在远离座位的地方，避免影响幼儿的注意力。如活动《玩具动起来》，大量的电动玩具不能放在幼儿手边。而在活动《顶顶真有趣》中，硬纸板和记录笔，放在旁边方便幼儿使用。位置的摆放应灵活，既要方便幼儿使用，又不能过份影响幼儿注意力。材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动的秩序。
　　 材料的准备是一门艺术，如果能巧妙地投放安全、适量并能激发幼儿探索的材料，那么科技活动一定会让幼儿感到更精彩。教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径地引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。