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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0198-01
语言是听、说、读、写的统一体，写是学习英语的基本技能之一，这一技能，既是英语教学的目的之一，又是重要的教学手段，是最基本的语言活动之一。它不仅能锻炼学生的观察想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语音、语法和词汇等方面知识，从而进一步巩固听、说、读、写能力，写作也是使学生通过文字表达思想，进行交际的活动，是外语教学的目的之一，初中阶段正是学生打好写作基础的黄金阶段，但是许多学生怕写，不愿写，以至于写不好，究其原因，我个人归纳为三点：
1.关键是基础知识掌握不牢。如
He is often tell us a story.
就是常见的错误。（正确的应为He is often tells us a story.）在于语法不通。
又如He discovered many inventions in his life.
正确的应为：He invented many inventions in his life.此处错误在于对词的意义理解混乱。
2.想写而又苦于不知用哪些句型，有些词语表达不出，写出的短文生硬、枯燥。这不外乎是词汇量少。
3.有些惰性思想存在，懒于动笔，这就是认识上的不足。
那么怎样改变这种现象、切实提高学生初中阶段的写作水平呢？我总结出了以下几点：
（1）加强学生对一些基本语法、句型、短语的掌握，多读、多背英语短语文（包括课文中的对话、短文）如：
Tell sb. to do sth.
Tell sb. sth.
Tell sb. about sth.
Spend + money on sth.
Spend + time on sth.
Spend + money （in） doing sth.
Spend + time （in） doing sth.
使学生在头脑中形成一些表象，以便随用随取。
（2）每天坚持听写
听、说、读、写四种技能是紧密相连，互相依赖的，在课的开始或结束时给学生一篇听力材料，也可以是正在学习中的课文中的几句话，一般以重点句型，有概括性的句子为主（大约五六句，不宜过长）。听写最好分三遍，第一遍稍慢于正常语速，第二遍适中，要留给学生查漏补缺的时间。第三遍稍快，用以核对。为了培养学生的语感，听写内容不能一字一顿地念出。
（3）尽可能多地给学生提供说英语的机会，加强说与写的结合
“说”是“写”的前提，能说出即可写出，要在会说的基础上发展写的能力。而且口头操练可及时发现错误，为笔头操练扫清障碍；笔头操练又可以巩固口头操练的掌握，促进口语表达。英国学着布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”这表明学生的口头表达能力与写作水平之間有极其重要的联系。我们重视学生说的能力的培养会给学做带来有利的影响。因此，我指导学生轮流用英语做值日报告，内容不拘一格，可以是当天天气，自己的学习情况，也可讲笑话或故事，另外，作为教师在讲课时，也尽可能多地用英语，同时对一些句子要求学生根据他们听的情况写下来，而不是照着黑板再抄下来。
（4）改写课文
把对话、课文进行缩写、扩写或转换人称来改写。比如初三课本第九单元（Merry Christmas）中第34课的对话，就可以Lin Tao为第三人称的语气而改写成一篇短文，题目可拟定为Decorating the Christmas Tree，也可以指导学生把教材中较长的课文用自己的话写出大意。
（5）充分利用看图写话
看图写话是受学生欢迎的训练形式。在开始训练时，教师可先给出每幅画中的关键词，启发学生在已有知识基础上开展再造想象，用最有把握的句型表达自己对画面的理解。
最后就是每隔一周或每周，选一些贴近学生生活实际，学生感兴趣的主题，让学生练习一些命题作文，让学生练习一些命题作文，让学生乐于动笔，进而增强写作的信心，以克服学生的畏难情绪。例如题目可命为：My Birthday，My Family，A Friend of Mine等，这些简单而又富有吸引力的作文题目，很容易打开学生的话匣子。
写作文为综合运用英语知识的一种技能，要想在短时间内取得突出成绩，的确不易，所以我们教师要精心设计与合理安排，把听、说、读、写结合起来。在一点一滴的积累中，就能使学生的写作能力不断提高，在初中阶段打下扎实、稳固的基本功，收到满意的效果。
语言是听、说、读、写的统一体，写是学习英语的基本技能之一，这一技能，既是英语教学的目的之一，又是重要的教学手段，是最基本的语言活动之一。它不仅能锻炼学生的观察想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语音、语法和词汇等方面知识，从而进一步巩固听、说、读、写能力，写作也是使学生通过文字表达思想，进行交际的活动，是外语教学的目的之一，初中阶段正是学生打好写作基础的黄金阶段，但是许多学生怕写，不愿写，以至于写不好，究其原因，我个人归纳为三点：
1.关键是基础知识掌握不牢。如
He is often tell us a story.
就是常见的错误。（正确的应为He is often tells us a story.）在于语法不通。
又如He discovered many inventions in his life.
正确的应为：He invented many inventions in his life.此处错误在于对词的意义理解混乱。
2.想写而又苦于不知用哪些句型，有些词语表达不出，写出的短文生硬、枯燥。这不外乎是词汇量少。
3.有些惰性思想存在，懒于动笔，这就是认识上的不足。
那么怎样改变这种现象、切实提高学生初中阶段的写作水平呢？我总结出了以下几点：
（1）加强学生对一些基本语法、句型、短语的掌握，多读、多背英语短语文（包括课文中的对话、短文）如：
Tell sb. to do sth.
Tell sb. sth.
Tell sb. about sth.
Spend + money on sth.
Spend + time on sth.
Spend + money （in） doing sth.
Spend + time （in） doing sth.
使学生在头脑中形成一些表象，以便随用随取。
（2）每天坚持听写
听、说、读、写四种技能是紧密相连，互相依赖的，在课的开始或结束时给学生一篇听力材料，也可以是正在学习中的课文中的几句话，一般以重点句型，有概括性的句子为主（大约五六句，不宜过长）。听写最好分三遍，第一遍稍慢于正常语速，第二遍适中，要留给学生查漏补缺的时间。第三遍稍快，用以核对。为了培养学生的语感，听写内容不能一字一顿地念出。
（3）尽可能多地给学生提供说英语的机会，加强说与写的结合
“说”是“写”的前提，能说出即可写出，要在会说的基础上发展写的能力。而且口头操练可及时发现错误，为笔头操练扫清障碍；笔头操练又可以巩固口头操练的掌握，促进口语表达。英国学着布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”这表明学生的口头表达能力与写作水平之間有极其重要的联系。我们重视学生说的能力的培养会给学做带来有利的影响。因此，我指导学生轮流用英语做值日报告，内容不拘一格，可以是当天天气，自己的学习情况，也可讲笑话或故事，另外，作为教师在讲课时，也尽可能多地用英语，同时对一些句子要求学生根据他们听的情况写下来，而不是照着黑板再抄下来。
（4）改写课文
把对话、课文进行缩写、扩写或转换人称来改写。比如初三课本第九单元（Merry Christmas）中第34课的对话，就可以Lin Tao为第三人称的语气而改写成一篇短文，题目可拟定为Decorating the Christmas Tree，也可以指导学生把教材中较长的课文用自己的话写出大意。
（5）充分利用看图写话
看图写话是受学生欢迎的训练形式。在开始训练时，教师可先给出每幅画中的关键词，启发学生在已有知识基础上开展再造想象，用最有把握的句型表达自己对画面的理解。
最后就是每隔一周或每周，选一些贴近学生生活实际，学生感兴趣的主题，让学生练习一些命题作文，让学生练习一些命题作文，让学生乐于动笔，进而增强写作的信心，以克服学生的畏难情绪。例如题目可命为：My Birthday，My Family，A Friend of Mine等，这些简单而又富有吸引力的作文题目，很容易打开学生的话匣子。
写作文为综合运用英语知识的一种技能，要想在短时间内取得突出成绩，的确不易，所以我们教师要精心设计与合理安排，把听、说、读、写结合起来。在一点一滴的积累中，就能使学生的写作能力不断提高，在初中阶段打下扎实、稳固的基本功，收到满意的效果。