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创新能力是时代的需要，是素质教育的最高境界。目前，随着“培养创新精神和实践能力”被列为素质教育的重点，对学生创新能力的培养也已成为教育界的新热点。语文作为一门基础学科，具有人文性的特点，在感受、联想、想象、创造等方面具有独特的功能，它可为学生提供更为自由、广阔的想象与创造的空间，成为培养学生创新能力的重要阵地。那么在语文教学中如何进行教学改革，进而培养学生的创新思维及创新能力呢？我结合多年的教学实践及对新课程理念的理解对此有一系列探讨。
一、创设良好教学氛围，诱发创新兴趣
1.创设和谐民主的教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”学生创新才能和个性的形成，一方面要靠自身的努力，另一方面还受外部环境教育的影响。良好的教学氛围，可以进一步培养学生创新思维，培养出高素质的人才；不良的教学氛围，会影响甚至扼杀人的创新才能。因此只有建立和谐民主的师生关系，形成良好的教学氛围，学生才能最大限度地发挥潜能，发挥主观能动性，以积极愉悦的心态，参与到课堂教学中来，才可能主动去探索、去创新，才能培养学生的创新思维能力。因此教师在课堂教学中，要抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，站在学生的角度思考问题，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，这样才能建立民主和谐的师生关系，才能创设一种宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的教学氛围中，才能激发学生的学习兴趣，学生才能以积极的心态，满腔的热情投入到学习中来，才能达到全面培养学生的素质，提高学生创新能力的目标。
2.把激励引入课堂。激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。把激励引入课堂，就是教师运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，激发学生创新的兴趣。在课堂上，教师要科学运用“无错原则”，对学生积极提出的问题给予肯定，鼓励他们敢于质疑的精神，同时承认学生在求知的过程中属于不成熟的个体，对学生提出的种种奇怪甚至错误的问题和进行的探索活动，不能武断地全面否定，而是要给予及时的评价和正确引导。坚持“激励”：“你说得真好！”“你真聪明！”“你很有见解！”“你敢于提出问题，你的质疑精神值得同学们学习”……教师用充满艺术的语言，不断地帮助学生树立自尊自信，激励学生好学上进，让学生获得创新成功的情感体验，使学生产生强烈的创新欲望。
3.把生活带进课堂。生活处处皆语文。语文作为最重要的交际工具，决定了它与生活的必然联系。生活中有取之不尽，用之不竭的教育资源，有得天独厚的语文环境。因此，我们要从学生的生活实际出发，引入學生所熟悉的生活素材，把教学过程还原为生活过程，精心构建一个真实的生活化的课堂情境，让学生获得真实的体验和感悟，这种全新的尝试，使语文课堂变成了学生自己的课堂，变成了生活的课堂，学生学习兴趣浓厚，教学效果事半功倍。
二、完善教师思维品质，发展学生创新思维
学生学习的主动性和创新性的培养与形成，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。教师是课堂教学的组织者、领导者，在课堂教学中起着非常重要的作用。因此，教师要真正地从学生出发，一切为了学生的发展来组织我们的课堂教学。既然教师在课堂教学中起着如此重要的作用，那么提高教师自身的素质，对培养学生的创新思维能力有着至关重要的作用。教师具有创新思维，才能彻底改变枯燥乏味的课堂教学，使课堂教学充满活力，才能调动学生的学习积极性，培养学生思维创新能力。
教学《曹刿论战》一课时，教师让学生分析为什么把曹刿对战争的论述作为重点？如果把题目改为《长勺之战》你应该怎么写？各抒己见，就会让学生有新的见解和认识。可见教师的思维创新能力越强，就越能调动学生主动地参与到课堂教学中来，才能真正培养学生的思维创新能力。
又如，如在学习朱自清的《荷塘月色》（课外阅读课）时，学生们明确了该文写月色的素淡朦胧是为了排遣心中的抑郁，于是引导学生思考：你所读过的有关月色的文章多是表达什么主题？学生们认为与思乡、恋情有关。现在要求学生写一段文字，以月色为背景，表达上述主题之外的其他主题，学生们非常活跃，纷纷试笔。有的借月光写人品的清雅淡泊脱俗；有的将教室设于月光下，教改使冰冷的月光也有了温度；有的通过月光写父爱（通常是写女性或母爱）……总之，有意识的大胆求异，使学生的思维空前活跃，大大拓展了他们的思维空间。
三、培养和保护学生的批判性思维
开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，视其为“圣经”，“老师说的”、“教材上这样写的”他们对此深信不疑。我们应引导和鼓励学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，大胆地提出问题，质疑教材和老师，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。
在学习《鸿门宴》（课外阅读课）时，笔者先介绍了关于项羽的巨鹿之战、垓下之围，然后设计了这样一个问题，李清照有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”可见诗人是赞赏项羽拒绝过江的，那么，你是怎样看待项羽的拒绝东渡？真可谓一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见。一学生说，项羽气量狭小，缺乏帝王之气，经不起挫折，这样的人即使没有遭遇四面楚歌的绝境，也终究成不了大气。一学生说，如果韩信没有昔日的胯下之辱，哪有后来的“韩信用兵，多多益善”的美谈？可惜呀，项羽错过了亭长为他提供的东山再起的机遇，使得取代秦始皇的想法只能是一个梦想，令后人叹惋不已。另一学生说，项羽曾经破釜沉舟，取得了巨鹿之战的胜利，置之死地而后生，那时的项羽是何等豪气冲天！而乌江边的项羽却是心灰意冷，自己已经先死了，哪里还用得着敌人的进攻呢，可见“哀莫大于心死”。巧妙的点拨唤起学生潜伏的批判性思维，学生们居然跟名垂青史的女诗人分庭抗礼，显示了可贵的胆识，同时同学们在深刻思考后提出的这些观点也相当深刻，有见解，令人耳目一新，这就是批判思维的魅力。
综上所述，学生创新思维能力的培养，是一个艰辛而长期的工作，这需要广大教师们认真学习新课标，在新课标理念的指引下，提高自身综合素质，灵活运用多种教学手段，营造宽松民主和谐的教学氛围，激发学生强烈的求知欲，引导学生主动参与课堂教学，积极主动地进行探索求知，从而培养学生创新思维能力，提高教学效果。
一、创设良好教学氛围，诱发创新兴趣
1.创设和谐民主的教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”学生创新才能和个性的形成，一方面要靠自身的努力，另一方面还受外部环境教育的影响。良好的教学氛围，可以进一步培养学生创新思维，培养出高素质的人才；不良的教学氛围，会影响甚至扼杀人的创新才能。因此只有建立和谐民主的师生关系，形成良好的教学氛围，学生才能最大限度地发挥潜能，发挥主观能动性，以积极愉悦的心态，参与到课堂教学中来，才可能主动去探索、去创新，才能培养学生的创新思维能力。因此教师在课堂教学中，要抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，站在学生的角度思考问题，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，这样才能建立民主和谐的师生关系，才能创设一种宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的教学氛围中，才能激发学生的学习兴趣，学生才能以积极的心态，满腔的热情投入到学习中来，才能达到全面培养学生的素质，提高学生创新能力的目标。
2.把激励引入课堂。激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。把激励引入课堂，就是教师运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，激发学生创新的兴趣。在课堂上，教师要科学运用“无错原则”，对学生积极提出的问题给予肯定，鼓励他们敢于质疑的精神，同时承认学生在求知的过程中属于不成熟的个体，对学生提出的种种奇怪甚至错误的问题和进行的探索活动，不能武断地全面否定，而是要给予及时的评价和正确引导。坚持“激励”：“你说得真好！”“你真聪明！”“你很有见解！”“你敢于提出问题，你的质疑精神值得同学们学习”……教师用充满艺术的语言，不断地帮助学生树立自尊自信，激励学生好学上进，让学生获得创新成功的情感体验，使学生产生强烈的创新欲望。
3.把生活带进课堂。生活处处皆语文。语文作为最重要的交际工具，决定了它与生活的必然联系。生活中有取之不尽，用之不竭的教育资源，有得天独厚的语文环境。因此，我们要从学生的生活实际出发，引入學生所熟悉的生活素材，把教学过程还原为生活过程，精心构建一个真实的生活化的课堂情境，让学生获得真实的体验和感悟，这种全新的尝试，使语文课堂变成了学生自己的课堂，变成了生活的课堂，学生学习兴趣浓厚，教学效果事半功倍。
二、完善教师思维品质，发展学生创新思维
学生学习的主动性和创新性的培养与形成，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。教师是课堂教学的组织者、领导者，在课堂教学中起着非常重要的作用。因此，教师要真正地从学生出发，一切为了学生的发展来组织我们的课堂教学。既然教师在课堂教学中起着如此重要的作用，那么提高教师自身的素质，对培养学生的创新思维能力有着至关重要的作用。教师具有创新思维，才能彻底改变枯燥乏味的课堂教学，使课堂教学充满活力，才能调动学生的学习积极性，培养学生思维创新能力。
教学《曹刿论战》一课时，教师让学生分析为什么把曹刿对战争的论述作为重点？如果把题目改为《长勺之战》你应该怎么写？各抒己见，就会让学生有新的见解和认识。可见教师的思维创新能力越强，就越能调动学生主动地参与到课堂教学中来，才能真正培养学生的思维创新能力。
又如，如在学习朱自清的《荷塘月色》（课外阅读课）时，学生们明确了该文写月色的素淡朦胧是为了排遣心中的抑郁，于是引导学生思考：你所读过的有关月色的文章多是表达什么主题？学生们认为与思乡、恋情有关。现在要求学生写一段文字，以月色为背景，表达上述主题之外的其他主题，学生们非常活跃，纷纷试笔。有的借月光写人品的清雅淡泊脱俗；有的将教室设于月光下，教改使冰冷的月光也有了温度；有的通过月光写父爱（通常是写女性或母爱）……总之，有意识的大胆求异，使学生的思维空前活跃，大大拓展了他们的思维空间。
三、培养和保护学生的批判性思维
开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，视其为“圣经”，“老师说的”、“教材上这样写的”他们对此深信不疑。我们应引导和鼓励学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，大胆地提出问题，质疑教材和老师，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。
在学习《鸿门宴》（课外阅读课）时，笔者先介绍了关于项羽的巨鹿之战、垓下之围，然后设计了这样一个问题，李清照有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”可见诗人是赞赏项羽拒绝过江的，那么，你是怎样看待项羽的拒绝东渡？真可谓一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见。一学生说，项羽气量狭小，缺乏帝王之气，经不起挫折，这样的人即使没有遭遇四面楚歌的绝境，也终究成不了大气。一学生说，如果韩信没有昔日的胯下之辱，哪有后来的“韩信用兵，多多益善”的美谈？可惜呀，项羽错过了亭长为他提供的东山再起的机遇，使得取代秦始皇的想法只能是一个梦想，令后人叹惋不已。另一学生说，项羽曾经破釜沉舟，取得了巨鹿之战的胜利，置之死地而后生，那时的项羽是何等豪气冲天！而乌江边的项羽却是心灰意冷，自己已经先死了，哪里还用得着敌人的进攻呢，可见“哀莫大于心死”。巧妙的点拨唤起学生潜伏的批判性思维，学生们居然跟名垂青史的女诗人分庭抗礼，显示了可贵的胆识，同时同学们在深刻思考后提出的这些观点也相当深刻，有见解，令人耳目一新，这就是批判思维的魅力。
综上所述，学生创新思维能力的培养，是一个艰辛而长期的工作，这需要广大教师们认真学习新课标，在新课标理念的指引下，提高自身综合素质，灵活运用多种教学手段，营造宽松民主和谐的教学氛围，激发学生强烈的求知欲，引导学生主动参与课堂教学，积极主动地进行探索求知，从而培养学生创新思维能力，提高教学效果。