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在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。如今，阅读更是深入幼儿园，图画书成了成人与幼儿之间对话的媒介，更让我们教师获得了“蹲下来与儿童‘对话’”的启迪。而纲要中明确指出要培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和提高阅读能力，所以在日常的教学过程中阅读教学活动是必不可少的活动。那么是不是每种教学手段都适合在阅读活动中运用呢？近几年来，在实践中，初步积累起了以下几种有关在早期阅读活动中的教学策略：
一、自主阅读法
所谓自主阅读法，是指在阅读教学中，让幼儿用自己的知识、经验、情感诠释对图意的理解。满足幼儿表达个体经验的需要。如在开展《我想养只宠物》阅读活动中，首先让孩子共同阅读故事开头，中间的主要部分我让孩子自主阅读，为什么要让孩子自主阅读呢，因为孩子的思想是会相互迁移的，如果我把自主阅读改为集体阅读，那么孩子独立思考的空间就没有了，当一位孩子表述自己想法的时候，大多数孩子便认可了这种思维，然而孩子想象和表达的机会就少了。我改为自主阅读，孩子们是在没有干扰的情况下一个人阅读，他的思维不受到任何人的干扰，当大家共同讲述表达想法的时候，他就可以把他独自的想法所表述出来，这样想象和表达的机会就多了，从而满足幼儿表达个体经验的需要，使每个孩子的阅读能力得到提高。
二、导入点题法
很多幼儿读物的封面颜色鲜艳，内容形象丰富，比较能吸引孩子的眼球，而且封面内容能告诉我们故事的主角是谁，讲的是什么方面的故事等等，所以在开展这样的读本教学活动时，就可以运用导入点题法。如《两只小猫》这本故事书，书的封面就是两只小猫，幼儿直观摄入眼帘的便是两只不同的小猫，所以老师就可以直接以这两只不同的小猫让幼儿展开想象，猜测故事内容，这样故事的主角很鲜明的就出来了。这种方法更能使教学活动一开始就抓住孩子的阅读兴趣，使孩子的阅读兴趣得到进一步的提高。当遇到这样的读本如果运用以往的故事讲述、自主阅读等教学手段时就会失去点题的时机，孩子的想象空间便得到了阻碍，所以对于不同的读本该选择不同的教学手段。
三、想象猜测法
所谓想象猜测即幼儿跳出常态下故事进展程序，根据故事中提供的条件线索前后链接想象，在不同条件下，想象故事新的进展程序，为故事添上新的色彩。有很多阅读读本它的故事情节往往是与开头情节相反的，这样孩子们就可以想象猜测不同的结尾，如《敌人派》这本书，以孩子的生活经验，敌人派肯定是很恶心或者是用来对付敌人的派叫敌人派，当孩子知道故事名字时所想象的都是如何来对付敌人，如何来做这个敌人派。当孩子们开始阅读故事的时候可以开展很多的想象猜测，结果结局却恰恰相反，这个敌人派是很可口，爸爸为了让自己的儿子与他所谓的敌人化敌为友而做的派。对于此类过程与结果反差比较大的读本，就可以选择想象猜测法。
四、体验表现法
所谓体验表现法，是指在阅读教学中，通过情景体验等形式，激励幼儿在情境中体验，在情景中理解，在情境中表现，将静态阅读与动态阅读结合。如《狐狸爸爸鸭儿子》这本书中狐狸用自己的肚子来孵蛋，为了让孩子体验狐狸对小鸭的那种爱，所以当阅读到这里时，老师也让孩子扮演狐狸，身体弯曲用自己的肚子来孵蛋，从而体验到狐狸在孵蛋过程中的艰辛。又如《我爸爸》这本绘本，在爸爸保护儿子的画面中，完全可以让孩子来演绎如何才能保护好自己的孩子，孩子们就会想各种办法，用各种语言从而赶走大灰狼。孩子们往往在这里会很投入，兴趣也很浓，大家都纷纷出谋划策，公同想办法。
五、归纳梳理法
所谓归纳梳理法，是指教师对幼儿在阅读中所表现出的零碎经验加以整合、梳理，提升幼儿对阅读理解和感受。对于情节比较复杂的图书，就需要用到归纳梳理法。尤其对于大班的孩子，有些读本内容有些逻辑性，孩子在理解的时候不能够完全贯穿整个故事内容，这样就需要老师用归纳梳理法来帮助孩子，从而使孩子更清楚的理解故事内容，理解故事所发展的线索或原因。
六、符号转换法
所谓符号转换法，即幼儿在阅读过程中，帮助幼儿将图画符号转换成语言，并用口语表达图意；同时，将文字、画面、口语有机对应。如《胡椒生长在哪里》这本书没有故事情节，都是问答的形式，老师就要把文字转化为语言让幼儿了解图画中所表达的含义。这种方法通常在家中家长都会运用到这种方面，因为幼儿园的孩子对于文字还是比较陌生，当遇到幼儿读物中文字比较多的，就需要大人把文字内容讲述给孩子听，帮助幼儿理解读本。
總之，早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我们要抓紧时机，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光！希望我们能用更好的方法让阅读的阳光洒向每位孩子的心田！
一、自主阅读法
所谓自主阅读法，是指在阅读教学中，让幼儿用自己的知识、经验、情感诠释对图意的理解。满足幼儿表达个体经验的需要。如在开展《我想养只宠物》阅读活动中，首先让孩子共同阅读故事开头，中间的主要部分我让孩子自主阅读，为什么要让孩子自主阅读呢，因为孩子的思想是会相互迁移的，如果我把自主阅读改为集体阅读，那么孩子独立思考的空间就没有了，当一位孩子表述自己想法的时候，大多数孩子便认可了这种思维，然而孩子想象和表达的机会就少了。我改为自主阅读，孩子们是在没有干扰的情况下一个人阅读，他的思维不受到任何人的干扰，当大家共同讲述表达想法的时候，他就可以把他独自的想法所表述出来，这样想象和表达的机会就多了，从而满足幼儿表达个体经验的需要，使每个孩子的阅读能力得到提高。
二、导入点题法
很多幼儿读物的封面颜色鲜艳，内容形象丰富，比较能吸引孩子的眼球，而且封面内容能告诉我们故事的主角是谁，讲的是什么方面的故事等等，所以在开展这样的读本教学活动时，就可以运用导入点题法。如《两只小猫》这本故事书，书的封面就是两只小猫，幼儿直观摄入眼帘的便是两只不同的小猫，所以老师就可以直接以这两只不同的小猫让幼儿展开想象，猜测故事内容，这样故事的主角很鲜明的就出来了。这种方法更能使教学活动一开始就抓住孩子的阅读兴趣，使孩子的阅读兴趣得到进一步的提高。当遇到这样的读本如果运用以往的故事讲述、自主阅读等教学手段时就会失去点题的时机，孩子的想象空间便得到了阻碍，所以对于不同的读本该选择不同的教学手段。
三、想象猜测法
所谓想象猜测即幼儿跳出常态下故事进展程序，根据故事中提供的条件线索前后链接想象，在不同条件下，想象故事新的进展程序，为故事添上新的色彩。有很多阅读读本它的故事情节往往是与开头情节相反的，这样孩子们就可以想象猜测不同的结尾，如《敌人派》这本书，以孩子的生活经验，敌人派肯定是很恶心或者是用来对付敌人的派叫敌人派，当孩子知道故事名字时所想象的都是如何来对付敌人，如何来做这个敌人派。当孩子们开始阅读故事的时候可以开展很多的想象猜测，结果结局却恰恰相反，这个敌人派是很可口，爸爸为了让自己的儿子与他所谓的敌人化敌为友而做的派。对于此类过程与结果反差比较大的读本，就可以选择想象猜测法。
四、体验表现法
所谓体验表现法，是指在阅读教学中，通过情景体验等形式，激励幼儿在情境中体验，在情景中理解，在情境中表现，将静态阅读与动态阅读结合。如《狐狸爸爸鸭儿子》这本书中狐狸用自己的肚子来孵蛋，为了让孩子体验狐狸对小鸭的那种爱，所以当阅读到这里时，老师也让孩子扮演狐狸，身体弯曲用自己的肚子来孵蛋，从而体验到狐狸在孵蛋过程中的艰辛。又如《我爸爸》这本绘本，在爸爸保护儿子的画面中，完全可以让孩子来演绎如何才能保护好自己的孩子，孩子们就会想各种办法，用各种语言从而赶走大灰狼。孩子们往往在这里会很投入，兴趣也很浓，大家都纷纷出谋划策，公同想办法。
五、归纳梳理法
所谓归纳梳理法，是指教师对幼儿在阅读中所表现出的零碎经验加以整合、梳理，提升幼儿对阅读理解和感受。对于情节比较复杂的图书，就需要用到归纳梳理法。尤其对于大班的孩子，有些读本内容有些逻辑性，孩子在理解的时候不能够完全贯穿整个故事内容，这样就需要老师用归纳梳理法来帮助孩子，从而使孩子更清楚的理解故事内容，理解故事所发展的线索或原因。
六、符号转换法
所谓符号转换法，即幼儿在阅读过程中，帮助幼儿将图画符号转换成语言，并用口语表达图意；同时，将文字、画面、口语有机对应。如《胡椒生长在哪里》这本书没有故事情节，都是问答的形式，老师就要把文字转化为语言让幼儿了解图画中所表达的含义。这种方法通常在家中家长都会运用到这种方面，因为幼儿园的孩子对于文字还是比较陌生，当遇到幼儿读物中文字比较多的，就需要大人把文字内容讲述给孩子听，帮助幼儿理解读本。
總之，早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我们要抓紧时机，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光！希望我们能用更好的方法让阅读的阳光洒向每位孩子的心田！