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【摘 要】随着我国中小学新课程改革的不断深化实施，对于高中生物教学方法同样也提出新的标准和要求，其中小组合作教学是目前新课程改革中大力倡导的教学方法之一。有效的小组合作教学能够对学生情感、智力水平以及团队合作意识产生积极的促进作用，能够很好地促使学生身心健康全面发展。本人结合多年高中生物教学经验，对新课改背景下小组合作教学模式在高中生物中的应用策略进行简单探讨，以供广大教师参考。
【关键词】高中生物；小组合作；策略；团队意识
小组合作学习是指将学生分成若干学习小组，共同完成指定的任务，学生之间既分工清楚、责任明确，同时又互相交流、友好互助[1]。高中阶段是学生形成良好人生观、价值观以及自我个性的关键时期，也是培养学生团队合作意识的重要阶段。在高中课堂教学中有效实施小组合作教学模式不仅能够改善课堂气氛，激发学生的学习热情，而且在合作探讨的过程中能够有效促进学生间感情，培养学生良好的团队合作精神，是目前新课程改革中应用较为广泛的教学方法之一。下面本人将结合多年教学经验，对小组合作模式在高中生物教学中的应用策略进行相关探讨。
一、设置明确的目标，合理地进行小组的划分
让学生共同学习进步是小组合作教学的主要目标，小组合作教学模式设计需要具有明确的目标，对小组成员进行合理安排和划分。如果不合理安排，任由小组成员随意发挥，那小组合作模式将成为一盘散沙，对于学生学习进步没有任何意义[2]。为了避免这种问题的出现，在进行小组划分时教师要分析每一位成员的优点和缺点，各个小组都要有学习带头人，在小组合作过程中带动后进生共同学习。由于各个学生对于知识的理解和接受能力不同，这就需要教师进行小组合理划分，在小组内每个成员都要积极提问和探讨，不断进行组内互动，从而培养学生小组合作学习的积极性。一般情况下小组以五人为宜，这五人中要有各个学习层次的同学，让每个团队尽量多元化发展，以促进小组共同进步。
二、加强学习，转变观念
随着新课程改革的不断进行，教师必须加强自身学习，转变传统的教学观念。在小组合作教学中，教师要更多的充当“导演”的身份，不能只是停留在授业解惑的层面，更多的是要鼓励学生去思考，教会学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。在以往的教学中，教师基本都是进行“满堂灌”的教学方式，所讲的知识点学生是否理解，老师一无所知。最终下来学习能力强的依旧学习成绩很好，后进生仍然一直处于班级后列。新课程改革要求教师要不断学习新的教学理念和教学方法，更新自身教学模式，达到与学生共同发展进步的目的。小组合作教学中，教师要时刻了解学生的学习情况，不断深入小组内部，及时发现学生在学习中面临的问题，并提供必要的解决方式，辅助学生去解决问题，让学生成为课堂的主体[3]。
三、巧设情境，激发学生合作学习的热情
小组合作模式中最重要的是要激发学生的合作热情，进而激发学生的学习兴趣。学生合作学习热情的激发需要教师进行情境创设。多设置有趣的情境，精心布置疑点，让学生产生必须要解决此问题的想法。小组内同学自己解答不了或者无法确定是否正确的情况下，鼓励学生与小组成员进行探讨交流，激发学生寻求答案的欲望，在此情况下可以恰到好处地将学生带领到合作学习模式中来，让学生达到最佳的学习状态[4]。在情境创设中，教师要根据教学目标和学生认知水平、心理特征，采用一种新颖的、独特的方式来呈现教学内容，激起他们的学习热情，调动他们的思维，积极参与到合作学习中来。
四、精心设计合作探究的问题
创设问题是小组合作教学模式的核心，只有对问题进行探讨和研究，才能促使成員之间共同进步。问题的创设也是学生学习的出发点，在小组模式学习中始终离不开发现问题、分析问题以及解决问题。教师在创设问题时要根据教学目标、教学内容以及学生特点进行设计，创设适宜学生探讨和解决的问题。更多的需要创设情境，将问题蕴含在情境之中，引起学生解决问题的积极性和学习兴趣，让学生最大程度地参与到课堂的探讨之中，从而提升学生自主学习的激情与活力。教师在创设情境问题的同时要注意营造课堂氛围，设置民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生在活跃的课堂气氛中进行合作探讨、独立思考、共同研究，将小组合作学习模式作为一种学习乐趣。合作教学模式中，在探究答案的过程中会加深学生对重要知识点的认识和理解，启发学生的思维，提升学生的合作意识，训练学生的问题解决能力。
五、建立科学评价机制
在小组合作模式教学中，科学的教学评价对于促进学生解决问题和学习进步具有重要作用。但是在评价过程中不能只注重教学结果，更多的要看重学习过程。在小组内要围绕学生如何发现问题、如何分析问题以及如何解决问题进行科学评价，帮助学生建立学习自信和认识自我，进而更好地发挥教学评价的作用。评价学生要多元化，不要过分注重“分数”，忽视对学生动手操作能力、情感态度、价值观的评价。教师尽量做到全面地评价每一位学生，这样才有利于每一位学生的全面发展和健康成长。
六、结语
小组合作教学模式是新课改下高中生物课堂中的一种重要教学方法，有利于培养学生的自主学习能力、探究能力，强化团队合作的意识。在该模式的实施过程中，关键点主要在于教师的组织和实施。教师首先要转变教学观念，明确教学目标，并科学合理的安排小组划分；其次在实施过程中要恰当的创设问题情境，激发学生合作热情和学习兴趣，通过引导学生发现问题、分析问题以及解决问题来加深学生对于知识点的认识和理解；最后教师要做好合理的教学评价，积极肯定和鼓励学生对于问题的猜想和解决方法，教师再进行统一纠正和指导，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]陶蕾.浅谈高中生物小组合作学习策略[J].课程教育研究，2016（6）：96-97.
[2]潘瑰丽.浅谈高中生物小组合作教学[J].南北桥，2016（7）.
[3]谢福林.高中生物教学中小组合作学习研究[J].社会科学：引文版，2017（4）：00258-00258.
[4]谢小燕.小组合作学习法在高中生物教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2016，13（5）.
【关键词】高中生物；小组合作；策略；团队意识
小组合作学习是指将学生分成若干学习小组，共同完成指定的任务，学生之间既分工清楚、责任明确，同时又互相交流、友好互助[1]。高中阶段是学生形成良好人生观、价值观以及自我个性的关键时期，也是培养学生团队合作意识的重要阶段。在高中课堂教学中有效实施小组合作教学模式不仅能够改善课堂气氛，激发学生的学习热情，而且在合作探讨的过程中能够有效促进学生间感情，培养学生良好的团队合作精神，是目前新课程改革中应用较为广泛的教学方法之一。下面本人将结合多年教学经验，对小组合作模式在高中生物教学中的应用策略进行相关探讨。
一、设置明确的目标，合理地进行小组的划分
让学生共同学习进步是小组合作教学的主要目标，小组合作教学模式设计需要具有明确的目标，对小组成员进行合理安排和划分。如果不合理安排，任由小组成员随意发挥，那小组合作模式将成为一盘散沙，对于学生学习进步没有任何意义[2]。为了避免这种问题的出现，在进行小组划分时教师要分析每一位成员的优点和缺点，各个小组都要有学习带头人，在小组合作过程中带动后进生共同学习。由于各个学生对于知识的理解和接受能力不同，这就需要教师进行小组合理划分，在小组内每个成员都要积极提问和探讨，不断进行组内互动，从而培养学生小组合作学习的积极性。一般情况下小组以五人为宜，这五人中要有各个学习层次的同学，让每个团队尽量多元化发展，以促进小组共同进步。
二、加强学习，转变观念
随着新课程改革的不断进行，教师必须加强自身学习，转变传统的教学观念。在小组合作教学中，教师要更多的充当“导演”的身份，不能只是停留在授业解惑的层面，更多的是要鼓励学生去思考，教会学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。在以往的教学中，教师基本都是进行“满堂灌”的教学方式，所讲的知识点学生是否理解，老师一无所知。最终下来学习能力强的依旧学习成绩很好，后进生仍然一直处于班级后列。新课程改革要求教师要不断学习新的教学理念和教学方法，更新自身教学模式，达到与学生共同发展进步的目的。小组合作教学中，教师要时刻了解学生的学习情况，不断深入小组内部，及时发现学生在学习中面临的问题，并提供必要的解决方式，辅助学生去解决问题，让学生成为课堂的主体[3]。
三、巧设情境，激发学生合作学习的热情
小组合作模式中最重要的是要激发学生的合作热情，进而激发学生的学习兴趣。学生合作学习热情的激发需要教师进行情境创设。多设置有趣的情境，精心布置疑点，让学生产生必须要解决此问题的想法。小组内同学自己解答不了或者无法确定是否正确的情况下，鼓励学生与小组成员进行探讨交流，激发学生寻求答案的欲望，在此情况下可以恰到好处地将学生带领到合作学习模式中来，让学生达到最佳的学习状态[4]。在情境创设中，教师要根据教学目标和学生认知水平、心理特征，采用一种新颖的、独特的方式来呈现教学内容，激起他们的学习热情，调动他们的思维，积极参与到合作学习中来。
四、精心设计合作探究的问题
创设问题是小组合作教学模式的核心，只有对问题进行探讨和研究，才能促使成員之间共同进步。问题的创设也是学生学习的出发点，在小组模式学习中始终离不开发现问题、分析问题以及解决问题。教师在创设问题时要根据教学目标、教学内容以及学生特点进行设计，创设适宜学生探讨和解决的问题。更多的需要创设情境，将问题蕴含在情境之中，引起学生解决问题的积极性和学习兴趣，让学生最大程度地参与到课堂的探讨之中，从而提升学生自主学习的激情与活力。教师在创设情境问题的同时要注意营造课堂氛围，设置民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生在活跃的课堂气氛中进行合作探讨、独立思考、共同研究，将小组合作学习模式作为一种学习乐趣。合作教学模式中，在探究答案的过程中会加深学生对重要知识点的认识和理解，启发学生的思维，提升学生的合作意识，训练学生的问题解决能力。
五、建立科学评价机制
在小组合作模式教学中，科学的教学评价对于促进学生解决问题和学习进步具有重要作用。但是在评价过程中不能只注重教学结果，更多的要看重学习过程。在小组内要围绕学生如何发现问题、如何分析问题以及如何解决问题进行科学评价，帮助学生建立学习自信和认识自我，进而更好地发挥教学评价的作用。评价学生要多元化，不要过分注重“分数”，忽视对学生动手操作能力、情感态度、价值观的评价。教师尽量做到全面地评价每一位学生，这样才有利于每一位学生的全面发展和健康成长。
六、结语
小组合作教学模式是新课改下高中生物课堂中的一种重要教学方法，有利于培养学生的自主学习能力、探究能力，强化团队合作的意识。在该模式的实施过程中，关键点主要在于教师的组织和实施。教师首先要转变教学观念，明确教学目标，并科学合理的安排小组划分；其次在实施过程中要恰当的创设问题情境，激发学生合作热情和学习兴趣，通过引导学生发现问题、分析问题以及解决问题来加深学生对于知识点的认识和理解；最后教师要做好合理的教学评价，积极肯定和鼓励学生对于问题的猜想和解决方法，教师再进行统一纠正和指导，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]陶蕾.浅谈高中生物小组合作学习策略[J].课程教育研究，2016（6）：96-97.
[2]潘瑰丽.浅谈高中生物小组合作教学[J].南北桥，2016（7）.
[3]谢福林.高中生物教学中小组合作学习研究[J].社会科学：引文版，2017（4）：00258-00258.
[4]谢小燕.小组合作学习法在高中生物教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2016，13（5）.