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【摘要】新课程背景下的德育教育是整个教育体系中的重要组成部分，德育能够培养学生的人格和道德品质。五、六年级的小学生处于小学教育的高年级阶段，正处于世界观、人生观和价值观的重要发展期，班主任要将德育教育工作置于关键位置，从多方面做好学生的德育教育工作。诚然，道德与品行是伴随学生影响学生一生的内在因素，班主任不仅要对学生负责，更要对学生的未来负责，一日为师终身为父就是这样的道理。
【关键词】新课程；德育策略；德育途径
新课程背景下，小学德育教育要培养学生良好的品质和人格观念，需要班主任为学生创造良好的成长环境，在新课程标准指引下积极组织德育教育活动。习近平总书记强调，新时代党的组织路线要坚持德才兼备、以德为先、任人唯贤。班主任也要贯彻这样的思想，领会精神内涵，促进学生在“德”的方面优先发展，五、六年级的小学生已经成为中低年级的大哥哥、大姐姐，做好德育教育能够为中低年级学生起到带头作用，又能塑造强大的内在动力。
一、新课程背景下班主任开展德育工作中存在的问题
五、六年级的小学生和外界的接触相对较少，开展德育教育是为小学生的身心健康发展打基础。作为整个德育教育工作的落实者和主导者，班主任的工作在实践中逐渐暴露出一些问题，难以培养有道德、有水平的学生，具体分析如下。
1.德育理论支撑实践的力度不够
小学班主任的德育教育是不能单纯依靠个人经验开展的，但很多班主任忽视了这一点，整个德育教育缺乏合理的理论支撑。例如，当五、六年级的小学生犯下思想或道德上的错误时，班主任仅仅是片面的说教或让学生检讨，难以用正确、科学的德育理论引导学生，导致德育教育形同虚设，不利于发挥正面的作用。
2.德育教学的手段比较单一
小学班主任面对活泼的五、六年级学生，需要通过丰富的德育教育手段吸引学生的关注，但现阶段很多班主任的德育教育局限于单一的形式，导致学生逐渐产生对德育教育的叛逆心理。例如，一些班主任每周举办一次班会，将班会视作唯一的德育教育形式，其余时间的精力都放在学科教学当中，难以给予學生有效的指导和帮助，忽视了与日常德育教育的结合和形式的多变。
3.德育工作的展开缺乏引导性
经笔者的调查发现，小学班主任德育工作缺乏引导性是因为班主任缺失德育教育的主动性，往往是按照学校的任务开展德育教育工作，当小学生没有主动反馈问题时，班主任难以主动发现问题，整个德育教育缺乏预见性和主动性，导致德育教育质量不高。
二、新课程背景下班主任的德育策略和途径分析
新课程背景下，班主任德育教育首先要从理念上加以创新，注重德育教育的实效性，坚持言传身教，针对不同学生实施不同的德育教育形式，维持师生之间良好的关系，注重德育教育方法创新，提升德育教育的总体水平。
1.坚持理念先行，实效本位
提升小学生的道德素养并养成良好的道德习惯，需要坚持理念先行来提升德育教育的实效性。现阶段，很多小学五、六年级班主任的德育教育违背了新课程理念，忽视了对学生的人格培养，口号喊得响，实践起来却严重缺乏持续性和渗透性。基于此，要从理念方面做好创新和引导，抓住适合开展德育教育的每一个机会，让学生能够获得亲身体验，开启学生的情感之门，实现“言”与“行”相一致的德育教育，以清晰明确的目标指导德育教育过程，实现德育教育的“润物无声”。
2.言传身教，知人论事
五、六年级的小学生经过前几年的学习和成长，知识储备、思维方式和行为方式各个方面都有截然不同的发展趋势，德育工作需要正视这种差异，但不能用完全同样的模式和标准实施德育教学，这必然导致某些学生的不适应。基于此，德育教育工作需要知人论事，尊重差异，针对学生不同的特征制定不同的目标。诚然，班主任也要发挥言传身教的作用，小学生总是以班主任为自己的榜样和参照，班主任严于律己能够让学生对自己产生信赖感，为小学德育教育工作清除障碍。
3.维持和谐的师生关系
新课程背景下倡导和谐、平等、民主的师生关系，做好德育教育工作需要师生的配合，双方在相互尊重和相互配合中获得深刻的体验，推动学生形成健康的人格。班主任在学生成长道路上扮演的角色是独一无二的，平等地对待班级上每一个同学，能够让学生认识到自己并获得尊重，内心产生一种愉悦感。任何教育活动的开展都离不开和谐师生关系的支撑，和谐的师生关系并不意味着班主任完全和学生“打成一片”，而是建立亦师亦友的和谐关系。师生关系中班主任往往是占据主动的一方，年幼的小学生往往是被动的一方，这就需要班主任转变德育教育思想和调整德育教育方式，调动学生的积极性，在循序渐进中获得学生的信任。在信任的基础上，学生才能真正将班主任的德育教育放在心里，师生之间才能保持和谐的关系，才会产生感情上的共鸣，才能进入教育教学的最佳境界。
4.注重德育教育方法创新，不拘一格
现阶段阻碍德育教育工作有序开展的一大问题就是德育教育的形式化和单一化，班主任在德育工作中应使用灵活的德育方法，这方法能够培养小学生的道德实践能力。德育教育和其他方面的教育不同，要实现知、情、意、行的统一才能提升德育教育质量，一旦德育教育陷入了灌输式的困境，那么学生对规范和条例的遵守就变了质，往往是因外界压力影响而遵守规则，而非学生自觉、主动地遵守规则。德育教育的开展需要创新方法，教师可以从教室内走到教室外灵活组织有趣的德育教育活动，从单一走到多样化，吸引小学生的关注和好奇心，让学生能够主动投入到德育教育活动当中，不断地提升德育教育的灵活性和实效性。
总而言之，新课程背景下要培养德、智、体、美、劳全面发展的小学生，培养德才兼备的小学生并不容易，需要班主任认真落实德育理念，在反思中寻求创新的德育方式，构建具有时代气息的德育模式，让五六年级的小学生更好地成长和成才。本文的研究从笔者的教学经验出发，分析新课程背景下如何才能做好德育策略，为五、六年级的班主任提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]张婧妮.谈如何做好学生德育教育工作[J].东方企业文化，2010.
[2]赵冉.如何做好中小学生德育工作[J].学苑教育，2011.
【关键词】新课程；德育策略；德育途径
新课程背景下，小学德育教育要培养学生良好的品质和人格观念，需要班主任为学生创造良好的成长环境，在新课程标准指引下积极组织德育教育活动。习近平总书记强调，新时代党的组织路线要坚持德才兼备、以德为先、任人唯贤。班主任也要贯彻这样的思想，领会精神内涵，促进学生在“德”的方面优先发展，五、六年级的小学生已经成为中低年级的大哥哥、大姐姐，做好德育教育能够为中低年级学生起到带头作用，又能塑造强大的内在动力。
一、新课程背景下班主任开展德育工作中存在的问题
五、六年级的小学生和外界的接触相对较少，开展德育教育是为小学生的身心健康发展打基础。作为整个德育教育工作的落实者和主导者，班主任的工作在实践中逐渐暴露出一些问题，难以培养有道德、有水平的学生，具体分析如下。
1.德育理论支撑实践的力度不够
小学班主任的德育教育是不能单纯依靠个人经验开展的，但很多班主任忽视了这一点，整个德育教育缺乏合理的理论支撑。例如，当五、六年级的小学生犯下思想或道德上的错误时，班主任仅仅是片面的说教或让学生检讨，难以用正确、科学的德育理论引导学生，导致德育教育形同虚设，不利于发挥正面的作用。
2.德育教学的手段比较单一
小学班主任面对活泼的五、六年级学生，需要通过丰富的德育教育手段吸引学生的关注，但现阶段很多班主任的德育教育局限于单一的形式，导致学生逐渐产生对德育教育的叛逆心理。例如，一些班主任每周举办一次班会，将班会视作唯一的德育教育形式，其余时间的精力都放在学科教学当中，难以给予學生有效的指导和帮助，忽视了与日常德育教育的结合和形式的多变。
3.德育工作的展开缺乏引导性
经笔者的调查发现，小学班主任德育工作缺乏引导性是因为班主任缺失德育教育的主动性，往往是按照学校的任务开展德育教育工作，当小学生没有主动反馈问题时，班主任难以主动发现问题，整个德育教育缺乏预见性和主动性，导致德育教育质量不高。
二、新课程背景下班主任的德育策略和途径分析
新课程背景下，班主任德育教育首先要从理念上加以创新，注重德育教育的实效性，坚持言传身教，针对不同学生实施不同的德育教育形式，维持师生之间良好的关系，注重德育教育方法创新，提升德育教育的总体水平。
1.坚持理念先行，实效本位
提升小学生的道德素养并养成良好的道德习惯，需要坚持理念先行来提升德育教育的实效性。现阶段，很多小学五、六年级班主任的德育教育违背了新课程理念，忽视了对学生的人格培养，口号喊得响，实践起来却严重缺乏持续性和渗透性。基于此，要从理念方面做好创新和引导，抓住适合开展德育教育的每一个机会，让学生能够获得亲身体验，开启学生的情感之门，实现“言”与“行”相一致的德育教育，以清晰明确的目标指导德育教育过程，实现德育教育的“润物无声”。
2.言传身教，知人论事
五、六年级的小学生经过前几年的学习和成长，知识储备、思维方式和行为方式各个方面都有截然不同的发展趋势，德育工作需要正视这种差异，但不能用完全同样的模式和标准实施德育教学，这必然导致某些学生的不适应。基于此，德育教育工作需要知人论事，尊重差异，针对学生不同的特征制定不同的目标。诚然，班主任也要发挥言传身教的作用，小学生总是以班主任为自己的榜样和参照，班主任严于律己能够让学生对自己产生信赖感，为小学德育教育工作清除障碍。
3.维持和谐的师生关系
新课程背景下倡导和谐、平等、民主的师生关系，做好德育教育工作需要师生的配合，双方在相互尊重和相互配合中获得深刻的体验，推动学生形成健康的人格。班主任在学生成长道路上扮演的角色是独一无二的，平等地对待班级上每一个同学，能够让学生认识到自己并获得尊重，内心产生一种愉悦感。任何教育活动的开展都离不开和谐师生关系的支撑，和谐的师生关系并不意味着班主任完全和学生“打成一片”，而是建立亦师亦友的和谐关系。师生关系中班主任往往是占据主动的一方，年幼的小学生往往是被动的一方，这就需要班主任转变德育教育思想和调整德育教育方式，调动学生的积极性，在循序渐进中获得学生的信任。在信任的基础上，学生才能真正将班主任的德育教育放在心里，师生之间才能保持和谐的关系，才会产生感情上的共鸣，才能进入教育教学的最佳境界。
4.注重德育教育方法创新，不拘一格
现阶段阻碍德育教育工作有序开展的一大问题就是德育教育的形式化和单一化，班主任在德育工作中应使用灵活的德育方法，这方法能够培养小学生的道德实践能力。德育教育和其他方面的教育不同，要实现知、情、意、行的统一才能提升德育教育质量，一旦德育教育陷入了灌输式的困境，那么学生对规范和条例的遵守就变了质，往往是因外界压力影响而遵守规则，而非学生自觉、主动地遵守规则。德育教育的开展需要创新方法，教师可以从教室内走到教室外灵活组织有趣的德育教育活动，从单一走到多样化，吸引小学生的关注和好奇心，让学生能够主动投入到德育教育活动当中，不断地提升德育教育的灵活性和实效性。
总而言之，新课程背景下要培养德、智、体、美、劳全面发展的小学生，培养德才兼备的小学生并不容易，需要班主任认真落实德育理念，在反思中寻求创新的德育方式，构建具有时代气息的德育模式，让五六年级的小学生更好地成长和成才。本文的研究从笔者的教学经验出发，分析新课程背景下如何才能做好德育策略，为五、六年级的班主任提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]张婧妮.谈如何做好学生德育教育工作[J].东方企业文化，2010.
[2]赵冉.如何做好中小学生德育工作[J].学苑教育，2011.