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摘 要：在当前小学数学的教学中，学生阅读能力的培养未能得到很好的重视，所以小学生数学阅读能力与水平呈现了参差不齐、不平衡等特点，这也直接影响了学生对新知识的学习以及运用数学知识与规律解决实际问题的能力。因此，广大小学数学教师应重视学生阅读能力的培养，强化研究，并立足于教学实际进行有效的拓展。
关键词：小学数学；阅读能力
当今是一个知识不断更新的时代，老师不可能替学生把所有的知识准备好，学生要想获得长足的发展，必须具有不断获得知识的能力。其中，阅读能力是是否会获取知识的重要表现。人们往往会认为阅读能力应该是语文或者英语学习应该有的能力，但是数学其实对阅读能力的要求也是很高的。
一、数学阅读能力的影响因素
⒈错误地认识数学阅读
很多学校重视文学作品的阅读，甚至很多学者也认为阅读能力是语文科目的教学任务，和数学没有任何的关系，认为只要是语文阅读能力增强，数学阅读能力就会增强。语文阅读和数学阅读之间是有相关联系的，但是数学阅读是有自身的特点的。目前，很多学校语文阅读开展得非常好，但是重视数学阅读的学校是非常少的，例如，大多数学校早上的早读都安排给了语文和英语，但是很少有学校组织学生阅读数学。
⒉缺乏有效的要求与指导
在学习数学的过程中，老师注重的是讲解和练习，由于对数学阅读没有强烈的意识，所以大部分教师在课堂上缺乏数学阅读的要求和指导。老师往往把课本当作习题集，往往在教学过程中，只是指导学生完成课本那一页的哪些题目，但是没有给学生留下足够的阅读时间。由于教师没有要求阅读课本，使得学生也没有养成阅读的习惯，不具备阅读课本的能力。关于课外的阅读，家长更是缺乏指导。在学习数学的过程中，家长关心的总是学习成绩，关于购买数学书也总是停留在奥数辅导等几本书上，关于数学阅读的书，很多家长表示从来没有听说过。并且家长基本上不会和孩子谈论关于数学阅读的体会等。
二、小学数学阅读能力培养
1.在基础的概念教学中引导学生进行阅读
概念、定义与定理是整个数学体系学习的基础性知识，也是培养学生阅读能力的最好内容。引导学生通过文本阅读感受文本的本质，才能促使其拥有更为广阔的思维空间与动力。所以，教师可以在新课教学开始留给学生3！5分钟时间，让学生自己对一些重点、难点概念进行逐句研读。例如：在“圆柱的认识”教学中，就可以引导学生通过阅读“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话，首先抓住“完全相同”这个关键词，同时加上“面积相同”“形状相同”的特点，通过前后比较和细致分析，理解这些数学语言，真正掌握逻辑关系，从而理解圆柱的概念。数学概念的描述具有严谨的逻辑性特点，引导学生在数学阅读中逐字逐句地细读、反复推敲，进行准确定义、严谨推理、合理逻辑，才能实现对概念的深入领悟和掌握，从而拓展学生的思维空间，提高其数学综合能力。
2.重视阅读活动，激发阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，也是我们学习知识的永恒动力。因此，我们要先培养起学生数学阅读的兴趣，让学生自主地积极地进行阅读。同时，我们还要提高学生对阅读的认识，在建立起对阅读的正确认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣。笔者在小学的数学教学中，经常运用活动来提高学生的阅读认识，激发他们的阅读兴趣。例如读报活动，在班上可以向每一个学生都发一份《小学生数学报》，并规定好读报纸的时间，在规定的时间结束后，让学生发言说说自己从这份《小学生数学报》上学到了什么，有什么不理解的地方，或者是有什么好的建议。在最后，教师针对学生的发言一一进行点评与解析，并教会学生应该如何利用《小学生数学报》来帮助自己的数学学习。或者让学生自己办一个名为《小小数学报》的手抄报，以此来调动学生的积极参与，并将这《小小数学报》在数学园地中展出。通过这样的读书活动，让学生更深刻地了解到积极阅读的好处，并养成喜欢阅读的良好习惯。
3.提高阅读认识，明确阅读目的
作为数学教师，首先应让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的目的性、自觉性。因为有些学生在阅读数学习题时，没有明确的阅读目的，阅读过后和没有阅读过一样，这样就失去了数学阅读的意义。因此，在阅读前，我们要让学生明确到阅读的重点、目的以及应该注意到的问题。例如在学习“正方形的周长”时，我们要注意引导学生在阅读中明确知识的目标，在阅读正方形周长的定义中，要注意到其定义的含义，如“围成一个图形所有边长的总和叫做这个图形的周长”。在阅读这个含义时，还要带着理解的目的去阅读，如在求某个图形的周长时，学生对“周长”一词不太理解，教师就可以利用多媒体或者教具来进行解释，三角形的周长就是将三条边加起来的总和，四边形的周长就是四条边加起来的总和，以此类推。这样也可达到阅读的目的。
4.将阅读拓展于学生的课文生活领域
课堂教学时间毕竟是有限的，所以小学生数学阅读能力的培养也应拓展于其生活领域。正如心理学家皮亚杰所说：儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。适当的物质与心理环境，更能激发儿童的学习欲望，加强其自主探究的意识，促进其自身发展。因此，教师可谓学生提供更多的数学阅读的时间与空间，为其提供更多、更有效的数学阅读材料，如：《趣味数学》《快乐数学》《小学生数学报》《数学史》等指导读物，让学生在形式多样的数学阅读中，实现形象与抽象的自然融合，加深数学与生活的自然融合，实现学科与学科之间的融会贯通。
总之，小学数学阅读能力的培养绝不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中即有充裕的时间又有明确的阅读目标，进入最佳的阅读状态，真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机地融为一体，提高学生的数学自学能力才能真正落到实处.
参考文献
[1]徐建.关于小学生数学阅读能力培养的思考[J]，考试周刊，2014（83）：80.
[2]马玉民.浅谈小学数学阅读能力的培养[J]，文理导航，2014（11）：27.
关键词：小学数学；阅读能力
当今是一个知识不断更新的时代，老师不可能替学生把所有的知识准备好，学生要想获得长足的发展，必须具有不断获得知识的能力。其中，阅读能力是是否会获取知识的重要表现。人们往往会认为阅读能力应该是语文或者英语学习应该有的能力，但是数学其实对阅读能力的要求也是很高的。
一、数学阅读能力的影响因素
⒈错误地认识数学阅读
很多学校重视文学作品的阅读，甚至很多学者也认为阅读能力是语文科目的教学任务，和数学没有任何的关系，认为只要是语文阅读能力增强，数学阅读能力就会增强。语文阅读和数学阅读之间是有相关联系的，但是数学阅读是有自身的特点的。目前，很多学校语文阅读开展得非常好，但是重视数学阅读的学校是非常少的，例如，大多数学校早上的早读都安排给了语文和英语，但是很少有学校组织学生阅读数学。
⒉缺乏有效的要求与指导
在学习数学的过程中，老师注重的是讲解和练习，由于对数学阅读没有强烈的意识，所以大部分教师在课堂上缺乏数学阅读的要求和指导。老师往往把课本当作习题集，往往在教学过程中，只是指导学生完成课本那一页的哪些题目，但是没有给学生留下足够的阅读时间。由于教师没有要求阅读课本，使得学生也没有养成阅读的习惯，不具备阅读课本的能力。关于课外的阅读，家长更是缺乏指导。在学习数学的过程中，家长关心的总是学习成绩，关于购买数学书也总是停留在奥数辅导等几本书上，关于数学阅读的书，很多家长表示从来没有听说过。并且家长基本上不会和孩子谈论关于数学阅读的体会等。
二、小学数学阅读能力培养
1.在基础的概念教学中引导学生进行阅读
概念、定义与定理是整个数学体系学习的基础性知识，也是培养学生阅读能力的最好内容。引导学生通过文本阅读感受文本的本质，才能促使其拥有更为广阔的思维空间与动力。所以，教师可以在新课教学开始留给学生3！5分钟时间，让学生自己对一些重点、难点概念进行逐句研读。例如：在“圆柱的认识”教学中，就可以引导学生通过阅读“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话，首先抓住“完全相同”这个关键词，同时加上“面积相同”“形状相同”的特点，通过前后比较和细致分析，理解这些数学语言，真正掌握逻辑关系，从而理解圆柱的概念。数学概念的描述具有严谨的逻辑性特点，引导学生在数学阅读中逐字逐句地细读、反复推敲，进行准确定义、严谨推理、合理逻辑，才能实现对概念的深入领悟和掌握，从而拓展学生的思维空间，提高其数学综合能力。
2.重视阅读活动，激发阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，也是我们学习知识的永恒动力。因此，我们要先培养起学生数学阅读的兴趣，让学生自主地积极地进行阅读。同时，我们还要提高学生对阅读的认识，在建立起对阅读的正确认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣。笔者在小学的数学教学中，经常运用活动来提高学生的阅读认识，激发他们的阅读兴趣。例如读报活动，在班上可以向每一个学生都发一份《小学生数学报》，并规定好读报纸的时间，在规定的时间结束后，让学生发言说说自己从这份《小学生数学报》上学到了什么，有什么不理解的地方，或者是有什么好的建议。在最后，教师针对学生的发言一一进行点评与解析，并教会学生应该如何利用《小学生数学报》来帮助自己的数学学习。或者让学生自己办一个名为《小小数学报》的手抄报，以此来调动学生的积极参与，并将这《小小数学报》在数学园地中展出。通过这样的读书活动，让学生更深刻地了解到积极阅读的好处，并养成喜欢阅读的良好习惯。
3.提高阅读认识，明确阅读目的
作为数学教师，首先应让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的目的性、自觉性。因为有些学生在阅读数学习题时，没有明确的阅读目的，阅读过后和没有阅读过一样，这样就失去了数学阅读的意义。因此，在阅读前，我们要让学生明确到阅读的重点、目的以及应该注意到的问题。例如在学习“正方形的周长”时，我们要注意引导学生在阅读中明确知识的目标，在阅读正方形周长的定义中，要注意到其定义的含义，如“围成一个图形所有边长的总和叫做这个图形的周长”。在阅读这个含义时，还要带着理解的目的去阅读，如在求某个图形的周长时，学生对“周长”一词不太理解，教师就可以利用多媒体或者教具来进行解释，三角形的周长就是将三条边加起来的总和，四边形的周长就是四条边加起来的总和，以此类推。这样也可达到阅读的目的。
4.将阅读拓展于学生的课文生活领域
课堂教学时间毕竟是有限的，所以小学生数学阅读能力的培养也应拓展于其生活领域。正如心理学家皮亚杰所说：儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。适当的物质与心理环境，更能激发儿童的学习欲望，加强其自主探究的意识，促进其自身发展。因此，教师可谓学生提供更多的数学阅读的时间与空间，为其提供更多、更有效的数学阅读材料，如：《趣味数学》《快乐数学》《小学生数学报》《数学史》等指导读物，让学生在形式多样的数学阅读中，实现形象与抽象的自然融合，加深数学与生活的自然融合，实现学科与学科之间的融会贯通。
总之，小学数学阅读能力的培养绝不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中即有充裕的时间又有明确的阅读目标，进入最佳的阅读状态，真正实现数学阅读的价值，才能使数学教学与教材有机地融为一体，提高学生的数学自学能力才能真正落到实处.
参考文献
[1]徐建.关于小学生数学阅读能力培养的思考[J]，考试周刊，2014（83）：80.
[2]马玉民.浅谈小学数学阅读能力的培养[J]，文理导航，2014（11）：27.