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摘要：生物高考重视考查学生获取信息能力，本文从如何在高考复习中培养学生解读、提炼信息的能力、信息加工处理能力以及引导学生关注科学、技术和社会发展产生重大影响的生物学新发展，来阐述如何在生物高考复习中培养学生获取信息能力。
关键词：生物高考；生物信息题；培养；获取信息
《普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试说明》明确提出生物高考要考查学生获取信息能力。具体要求是：“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题；关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。”
生物高考主要是以信息题的形式来考查学生获取信息的能力。这样的题目不拘泥于教材，有利于考查学生即时自学，捕捉信息，信息加工和合理迁移的能力。如何在高考复习中培养学生获取信息能力呢？笔者认为获取信息能力的培养最关键是信息的提炼和信息的加工的培养。
1 解读、提炼信息能力的培养
生物信息题通常以文字、数据、表格、图形等形式给学生提供信息，要求学生能理解题干所创设新情境中的知识，排除干扰信息，提炼出有价值的信息。要提炼出有效的信息就要有较强的阅读能力并有排除误导、排除干扰的能力。
1.1 培养咬文嚼字，提炼有效信息的能力
生物信息题的有价值的信息往往是通过解读图标或题干中的文字来获取的。要完成生物信息题就要具备提炼有效信息的能力。教师在复习中要训练学生读题能力，读出题目的精髓来，以便准确提炼、分析重要的条件信息。
例1 （09上海高考）小麦的粒色受独立遗传的两对基因R1和r1、R2和r2控制。R1和R2决定红色，r1和r2决定白色，R对r不完全显性，麦粒的颜色随R的增加而逐渐加深。将红粒（R1R1R2R2）与白粒（r1r1r2r2）杂交得F1，F1自交得到F2。则F2的表现型有
A、4种B、5种 C、9种D、10种
解答该题时，可以先快速阅读题干和选项，初步了解题目的梗概后，再细读题干部分。逐字读后就可知麦粒的颜色随着R的数目而逐渐加深，表现型的不同只要算R的数目就可以了。
1.2 培养避免思维定势、排除误导信息的能力
以图表提供信息的信息题是较常见的，在复习中，教师要引导并训练学生养成良好的做题习惯，即要正确识图。
例2 如图1甲表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系，图乙表示处于细胞有丝分裂某个时期的细胞图象。下列说法中正确的是()
例4 (08山东理综生物部分)已知分泌蛋白的新生肽链上有一段可以引导其进入内质网的特殊序列（图2中P肽段）。若P肽段功能缺失，则该蛋白
A、无法继续合成
B、可以进入高尔基体
C、可以被加工成熟
D、无法被分泌
解读本题干后可以提炼出的信息为：分泌蛋白的新生肽链上有一段可以引导其进入内质网的特殊序列。可以引导学生联系分泌蛋白的合成过程，再对本信息进一步处理就可以挖掘出这样的信息：如果没有P肽段，分泌蛋白在核糖体合成后就无法进入内质网，当然就无法再进入高尔基体而进一步加工最后分泌到细胞外了。通过对信息进行扩展处理后不难得出正确的答案。
2.2 培养对信息进行类比、转换处理能力
有的题目给出的问题情境很陌生，教师要引导学生把这些信息与自己熟悉的知识进行类比、转换，把它转换成自己熟悉的问题。
例5 （05年全国理综2）植物叶片表皮上分布有大量的气孔，气孔结构如图3所示。当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。请以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并作出解释。
题目给出的信息：当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。学生对这些信息都感到很陌生，如果能与课本的实验《探究物质吸水和失水的条件》进行类比，并把洋葱表皮转换成植物叶片的表皮，把质壁分离转换成气孔的开启，把两个实验进行类比，转换处理后，本题的问题就可以迎刃而解了。
2.3 培养对信息进行联想、迁移处理能力
当题目给的信息很新时，需要学生抓住所给对象的本质特征，联系学过的知识，由此及彼地运用所学的知识，把握新对象的本质，创造性地解决问题。
（1）在有氰牧草（AABB）后代中出现的突变型个体（AAbb）因缺乏相应的酶而表现无氰性状，如果基因b与B的转录产物之间只有一个密码子的碱基序列不同，则翻译至mRNA的该点时发生的变化可能是：编码的氨基酸__________，或者是__________。
（2）与氰形成有关的二对基因自由组合。若两个无氰的亲本杂交，F1均表现为氰，则F1与基因型为aabb的个体杂交，子代的表现型及比例为 。
（3）高茎与矮茎分别由基因E、e控制。亲本甲（AABBEE）和亲本乙（aabbee）杂交，F1均表现为氰、高茎。假设三对等位基因自由组合，则F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体占。
（4）以有氰、高茎与无氰、矮茎两个能稳定遗传的牧草为亲本，通过杂交育种，可能无法获得既无氰也无产氰糖苷的高茎牧草。请以遗传图解简要说明。
答案：（15分）（1）（种类）不同，合成终止（或翻译终止）；（2）有氰：无氰=1：3（或有氰：有产氰糖苷、无氰：无产氰糖苷、无氰=1：1：2）；（3）3/64；（4）AABBEE×AAbbee→AABbEe→后代中没有符合要求的aaB_E_或aabbE_的个体。
本题给予的信息是基因间的相互作用和三对基因控制性状。但教材没有涉及基因的相互作用，和三对基因控制性状的遗传。学生要联想豌豆的两对性状的遗传图解，把图解迁移到本题后可知：双亲为AAbb和aaBB，F1为AaBb，AaBb与aabb杂交得1AaBb，1aaBb，1Aabb，1aabb，子代的表现型及比例为有氰：无氰=1：3。亲本甲（AABBEE）和亲本乙（aabbee）杂交， F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体为AAbbEE 、aaBBEE、aabbEE，占1/4×1/4×1/4 1/4×1/4×1/4 1/4×1/4×1/4=3/64。
3 引导学生关注对科学、技术和社会发展产生重大影响的生物学新发展
在生物高考复习中教师在课堂教学中要经常向学生渗透当代生物最新发展，将生物学知识与学生的日常生活以及与人类社会有关的应用紧密结合起来，引导学生经常关注生物学新进展，从中获取相关生物学信息。这样不仅拓宽了学生的知识面，也增加了学生的学习兴趣，提高学生的生物科学素养。
例7(09安徽高考) 2008年诺贝尔化学奖授予了“发现和发展了水母绿色荧光蛋白“的三位科学家。将绿色荧光蛋白基因的片段与目的基因连接起来组成一个融合基因，再将该融合基因转入真核生物细胞内，表达出的蛋白质就会带有绿色荧光。绿色荧光蛋白在该研究中的主要作用是（）
A. 追踪目的基因在细胞内的复制过程
B. 追踪目的基因插入到染色体上的位置
C. 追踪目的基因编码的蛋白质在细胞内的分布
D. 追踪目的基因编码的蛋白质的空间结构
此题以科技新进展“绿色荧光蛋白”为材料，探讨该新进展在基因工程的应用。需要获取的信息：绿色荧光基因与目的基因组成融合基因；融合基因表达出的蛋白质带有绿色荧光；当我们结合基因工程的四个基本步骤的基本知识后，可以通过绿色荧光的存在与否说明目的基因的表达与否，并能显示目的基因表达出来的蛋白质在细胞内的分布。
参考文献：
［1 ］林瑶,俞如旺.基于新课程生物高考视野下获取信息能力体系的构建和研究［J］. 福建基础教育研究，2010,（2）.
［2］ 福建教育厅.普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试说明 ［S］.福州：福建教育出版社，2009.
［3］张修前.解信息给予题时信息加工的五种模式［J］. 中学生物教学，2008，（9）.
［4］李艳华.培养学生从图表中解读信息的能力［J］. 中学生物教学，2004，（8）.
关键词：生物高考；生物信息题；培养；获取信息
《普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试说明》明确提出生物高考要考查学生获取信息能力。具体要求是：“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题；关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。”
生物高考主要是以信息题的形式来考查学生获取信息的能力。这样的题目不拘泥于教材，有利于考查学生即时自学，捕捉信息，信息加工和合理迁移的能力。如何在高考复习中培养学生获取信息能力呢？笔者认为获取信息能力的培养最关键是信息的提炼和信息的加工的培养。
1 解读、提炼信息能力的培养
生物信息题通常以文字、数据、表格、图形等形式给学生提供信息，要求学生能理解题干所创设新情境中的知识，排除干扰信息，提炼出有价值的信息。要提炼出有效的信息就要有较强的阅读能力并有排除误导、排除干扰的能力。
1.1 培养咬文嚼字，提炼有效信息的能力
生物信息题的有价值的信息往往是通过解读图标或题干中的文字来获取的。要完成生物信息题就要具备提炼有效信息的能力。教师在复习中要训练学生读题能力，读出题目的精髓来，以便准确提炼、分析重要的条件信息。
例1 （09上海高考）小麦的粒色受独立遗传的两对基因R1和r1、R2和r2控制。R1和R2决定红色，r1和r2决定白色，R对r不完全显性，麦粒的颜色随R的增加而逐渐加深。将红粒（R1R1R2R2）与白粒（r1r1r2r2）杂交得F1，F1自交得到F2。则F2的表现型有
A、4种B、5种 C、9种D、10种
解答该题时，可以先快速阅读题干和选项，初步了解题目的梗概后，再细读题干部分。逐字读后就可知麦粒的颜色随着R的数目而逐渐加深，表现型的不同只要算R的数目就可以了。
1.2 培养避免思维定势、排除误导信息的能力
以图表提供信息的信息题是较常见的，在复习中，教师要引导并训练学生养成良好的做题习惯，即要正确识图。
例2 如图1甲表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系，图乙表示处于细胞有丝分裂某个时期的细胞图象。下列说法中正确的是()
例4 (08山东理综生物部分)已知分泌蛋白的新生肽链上有一段可以引导其进入内质网的特殊序列（图2中P肽段）。若P肽段功能缺失，则该蛋白
A、无法继续合成
B、可以进入高尔基体
C、可以被加工成熟
D、无法被分泌
解读本题干后可以提炼出的信息为：分泌蛋白的新生肽链上有一段可以引导其进入内质网的特殊序列。可以引导学生联系分泌蛋白的合成过程，再对本信息进一步处理就可以挖掘出这样的信息：如果没有P肽段，分泌蛋白在核糖体合成后就无法进入内质网，当然就无法再进入高尔基体而进一步加工最后分泌到细胞外了。通过对信息进行扩展处理后不难得出正确的答案。
2.2 培养对信息进行类比、转换处理能力
有的题目给出的问题情境很陌生，教师要引导学生把这些信息与自己熟悉的知识进行类比、转换，把它转换成自己熟悉的问题。
例5 （05年全国理综2）植物叶片表皮上分布有大量的气孔，气孔结构如图3所示。当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。请以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并作出解释。
题目给出的信息：当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。学生对这些信息都感到很陌生，如果能与课本的实验《探究物质吸水和失水的条件》进行类比，并把洋葱表皮转换成植物叶片的表皮，把质壁分离转换成气孔的开启，把两个实验进行类比，转换处理后，本题的问题就可以迎刃而解了。
2.3 培养对信息进行联想、迁移处理能力
当题目给的信息很新时，需要学生抓住所给对象的本质特征，联系学过的知识，由此及彼地运用所学的知识，把握新对象的本质，创造性地解决问题。
（1）在有氰牧草（AABB）后代中出现的突变型个体（AAbb）因缺乏相应的酶而表现无氰性状，如果基因b与B的转录产物之间只有一个密码子的碱基序列不同，则翻译至mRNA的该点时发生的变化可能是：编码的氨基酸__________，或者是__________。
（2）与氰形成有关的二对基因自由组合。若两个无氰的亲本杂交，F1均表现为氰，则F1与基因型为aabb的个体杂交，子代的表现型及比例为 。
（3）高茎与矮茎分别由基因E、e控制。亲本甲（AABBEE）和亲本乙（aabbee）杂交，F1均表现为氰、高茎。假设三对等位基因自由组合，则F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体占。
（4）以有氰、高茎与无氰、矮茎两个能稳定遗传的牧草为亲本，通过杂交育种，可能无法获得既无氰也无产氰糖苷的高茎牧草。请以遗传图解简要说明。
答案：（15分）（1）（种类）不同，合成终止（或翻译终止）；（2）有氰：无氰=1：3（或有氰：有产氰糖苷、无氰：无产氰糖苷、无氰=1：1：2）；（3）3/64；（4）AABBEE×AAbbee→AABbEe→后代中没有符合要求的aaB_E_或aabbE_的个体。
本题给予的信息是基因间的相互作用和三对基因控制性状。但教材没有涉及基因的相互作用，和三对基因控制性状的遗传。学生要联想豌豆的两对性状的遗传图解，把图解迁移到本题后可知：双亲为AAbb和aaBB，F1为AaBb，AaBb与aabb杂交得1AaBb，1aaBb，1Aabb，1aabb，子代的表现型及比例为有氰：无氰=1：3。亲本甲（AABBEE）和亲本乙（aabbee）杂交， F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体为AAbbEE 、aaBBEE、aabbEE，占1/4×1/4×1/4 1/4×1/4×1/4 1/4×1/4×1/4=3/64。
3 引导学生关注对科学、技术和社会发展产生重大影响的生物学新发展
在生物高考复习中教师在课堂教学中要经常向学生渗透当代生物最新发展，将生物学知识与学生的日常生活以及与人类社会有关的应用紧密结合起来，引导学生经常关注生物学新进展，从中获取相关生物学信息。这样不仅拓宽了学生的知识面，也增加了学生的学习兴趣，提高学生的生物科学素养。
例7(09安徽高考) 2008年诺贝尔化学奖授予了“发现和发展了水母绿色荧光蛋白“的三位科学家。将绿色荧光蛋白基因的片段与目的基因连接起来组成一个融合基因，再将该融合基因转入真核生物细胞内，表达出的蛋白质就会带有绿色荧光。绿色荧光蛋白在该研究中的主要作用是（）
A. 追踪目的基因在细胞内的复制过程
B. 追踪目的基因插入到染色体上的位置
C. 追踪目的基因编码的蛋白质在细胞内的分布
D. 追踪目的基因编码的蛋白质的空间结构
此题以科技新进展“绿色荧光蛋白”为材料，探讨该新进展在基因工程的应用。需要获取的信息：绿色荧光基因与目的基因组成融合基因；融合基因表达出的蛋白质带有绿色荧光；当我们结合基因工程的四个基本步骤的基本知识后，可以通过绿色荧光的存在与否说明目的基因的表达与否，并能显示目的基因表达出来的蛋白质在细胞内的分布。
参考文献：
［1 ］林瑶,俞如旺.基于新课程生物高考视野下获取信息能力体系的构建和研究［J］. 福建基础教育研究，2010,（2）.
［2］ 福建教育厅.普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试说明 ［S］.福州：福建教育出版社，2009.
［3］张修前.解信息给予题时信息加工的五种模式［J］. 中学生物教学，2008，（9）.
［4］李艳华.培养学生从图表中解读信息的能力［J］. 中学生物教学，2004，（8）.