摘  要：幼儿从来园到离园，有晨间活动、游戏与区域活动、生活活动等活动，从一个活动转换衔接到另一个活动都需要利用好过渡环节。在实践中，教师指导过渡环节的时候往往会存在不足：高控或不指导、单一缺乏趣味性、教师职能缺失。利用民间游戏与桌面游戏优化一日活动的过渡环节，调节节奏，使得活动环节联系更紧密，衔接更自然，幼儿才能在幼儿园度过愉快的每一天。
　　关键词：民间游戏;桌面游戏;过渡环节;优化
　　一、幼儿园一日生活过渡环节现状及存在的问题
　　1. 教师对过渡环节缺乏正确的认识。幼儿园的一日活动被细分成了很多小块，比如：晨间活动、游戏与区域活动、生活活动等活动，教师在组织这些活动的时候都会非常认真对待，却往往忽略了过渡环节。
　　2. 教师对过渡环节缺乏正确的指导。过渡环节不仅是作为“纽带”进行各活动之间的衔接和转换，而且是幼儿身心及情绪的调节器。有的教师会高控组织过渡环节，这样的过渡环节看起来井然有序，然而幼儿是没有自由的。教师通过指令性的语言来规划幼儿的行为，看起来班级常规好，幼儿久而久之会产生消极的情绪。
　　二、桌面游戏的定义及特点
　　桌面游戏，简称桌游。顾名思义就是桌面上进行的游戏，所以又称之为桌上游戏。桌面游戏主要特点概括起来有两个：一是动脑，二是与人产生面对面的互动。
　　三、利用民间游戏与桌面游戏优化一日生活的过渡环节
　　1. 民间游戏与桌面游戏丰富了过渡环节内容。对于幼儿来说，每一天都是崭新的，每一天都是值得期待的。通过安排一些简单的民间游戏和桌面游戏，比如：挑棍儿、抓乌龟、拍糖纸等，幼儿可以在过渡环节邀上自己的好伙伴一起玩游戏，让平常的“无所事事”变得“有趣好玩”。
　　2. 民间游戏与桌面游戏培养了幼儿的自主性。过渡环节是培养幼儿自主性的有效契机，有利于幼儿秩序感、归属感的形成，有利于良好习惯的养成，好的过渡环节一定是“活而有序”的。利用民间游戏和桌面游戏，以游戏为手段，将选择权交给幼儿，让他们自主选择游戏、选择材料、选择玩伴，在游戏的过程中将规则内化为自己的意识，与同伴之间建立和谐的互动关系。
　　3. 民间游戏与桌面游戏让教师指导更专业、更随机、更渗透、更靈活。丰富多样的民间游戏和桌面游戏，尊重了幼儿的自主性，要求教师在活动过程中多关注幼儿，学会观察幼儿，需要教师更多的专业理论和专业素养的支持。民间游戏和桌面游戏不同于集体教学活动，幼儿就是以愉悦和快乐为目的进行游戏活动的，游戏活动过程中的发生的事情是不可预见的，这时的教师指导应该是潜移默化的、随机的、灵活多变的。
　　看似不重要的过渡环节，是零散的，时间也很短，但是一点点、一天天加在一起，也是一种宝贵的教育资源。将民间游戏和桌面游戏贯穿于一日生活的过渡环节中，既丰富了幼儿的游戏，提升了幼儿积极愉悦的情感体验，又促进幼儿维护同伴关系以及良好习惯的养成，多元能力的发展。
　　（责任编辑：罗  欣）
　　参考文献：
　　[1] 卢佳慧. 利用“民间游戏”优化幼儿一日活动的过渡环节[J]. 新课程（综合版），2019（12）：21.
　　[2] 庞玲玲. 浅析儿童桌面游戏玩具的设计与研究[D]. 天津：天津科技大学，2015.