论文部分内容阅读
【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理學理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语 词汇教学 学习策略方法
1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱
目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。著名语言学家 David Wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。（Without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.） 由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。而近年来的课本增加了不少词汇，这给教师的教学带来了一定的困难。词汇教学的“多而全”是造成学生词汇学习负担重的主要原因。其实，有些词汇只要学生能理解即可，写作中所用的词汇远远少于听说度所用到的词汇，没有必要把每个生词的每个用法都交给学生。
3词汇教学新模式探讨
3.1构词法与同义词法
在实际教学中，学生对于较长内容的词汇记忆力较差，记忆这类词汇，学生可以采用构词法进行记忆，通过构词法达到简单记忆、在较短的时间内记忆大量单词的目的。通过构词法，可以快速增加学生的词汇量，让学生可以在学习的过程中猜测与识别生词，不断提升阅读能力。通过对多个单词的剖析解读，学生可以不断掌握构词规律，分析研究发现，大部分的英语单词都是由派生词法构成的，英语中词根是构成一个单词的重要组成部分，词根是单词的核心内容，为了获取对单词基本意义的了解，学生需要掌握一个词的核心。通过对单词词根的了解，掌握基本的构词办法，学生可以获取词意的基本信息，像改变单词的前缀，不会使单词的词性发生改变，只会有加强或者限制单词含义的作用，而后缀的增加则会使单词的意思可能发生相应的转变。原本的like，添加前缀，转变为unlike，词的性质没有发生改变，只是词意由原来的喜欢转变为不喜欢。而friend，添加后缀ly，增转变为friendly，由原来的名词转变为形容词，词性发生了改变。英语中常用的单词词根约有三百个，实际的教学工作中，学生对于英语词根的掌握度较低，不注重构词法的学习，需要学生在实际中不断提高构词能力，增强记忆效果。学生通过归类具有相同词义的单词，可以提高单词记忆能力，增强词汇的积累量，不断在巩固与记忆旧词的基础上，增添新内容，提高单词的积累量。
3.2利用组块法进行浅层记忆
人的记忆有短时记忆与长时记忆之分，短时记忆的记忆广度为七个不相关的字母、八个不相关的数字，词汇教学不是单纯的教会学生孤立的记忆单词，而是希望学生不断通过词汇的积累，形成感知词汇的情境，在情境中不断进行词义的区分，了解与掌握单词的意思。在常见的学生记忆单词中，通常将字母进行拆分，然后单独记忆单个的字母，这样的记忆办法属于机械式的记忆，记忆效果差，记忆效率较为低下。为了增强学生的记忆能力，教师在引导学生认识单词时，将单词分成含有音节的词块，进行分块记忆。让学生将组块的单词在练习本上不断练习，教师引导学生记忆单词，在领读时，教师可注重自身的音调，通过声调的变化，高低快慢的巧妙变化，使得学生在跟读的过程中提高兴趣度，提高跟读效率。此外，英语中注重固定搭配，很多单词都具有其固定搭配，将单词与其固定搭配融合在一起进行记忆，能提高单词的记忆效率，增强学生的词汇积累量，让学生在记住单词的同时，也对单词的用法有所了解，这样的单词记忆方式减轻了学生的记忆难度。
3.3自主探究与情景教学办法
自主探究是教师不能告知学生问题的答案，而是要求学生自己进行探究，自己去寻早解决问题的方法。大量的实践验证，自主探究办法能有效提升学生的探究能力，不断培养学生的自主探究意识。进行自主探究教学，教师可以让学生自己去猜测在阅读中遇到的生词的意思，在阅读过程中，学生极有可能遇到不认识的词，这个时候，教师要积极引导学生通过联系上下文去猜测词义，猜测词义要讲究技巧，如前文所提及的前后缀等对单词的影响。情景教学是教师在教学中创设一定具有意义的情景，让学生在情景中主动探究，获取知识与技能的体验，学生在良好的情景探究中不断培养自身探究能力，提高学习积极性，情景教学需要不断培养学生的语言能力。
4结束语
高中英语学习是学生英语学习的关键阶段，教师需要在英语教学方式上做更多积极有益的探索，词汇教学是英语教学的基础，高中教学需不断提升英语词汇教学的质量与水平，该文在这方面进行探讨，希望能对高中英语词汇教学有所指引作用。
参考文献
[1]成丽英.探索词汇教学的有效途径[J].中小学外语教学：中学篇，2010（3）.
[2] 徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学，2010（3）.
【关键词】高中英语 词汇教学 学习策略方法
1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱
目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。著名语言学家 David Wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。（Without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.） 由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。而近年来的课本增加了不少词汇，这给教师的教学带来了一定的困难。词汇教学的“多而全”是造成学生词汇学习负担重的主要原因。其实，有些词汇只要学生能理解即可，写作中所用的词汇远远少于听说度所用到的词汇，没有必要把每个生词的每个用法都交给学生。
3词汇教学新模式探讨
3.1构词法与同义词法
在实际教学中，学生对于较长内容的词汇记忆力较差，记忆这类词汇，学生可以采用构词法进行记忆，通过构词法达到简单记忆、在较短的时间内记忆大量单词的目的。通过构词法，可以快速增加学生的词汇量，让学生可以在学习的过程中猜测与识别生词，不断提升阅读能力。通过对多个单词的剖析解读，学生可以不断掌握构词规律，分析研究发现，大部分的英语单词都是由派生词法构成的，英语中词根是构成一个单词的重要组成部分，词根是单词的核心内容，为了获取对单词基本意义的了解，学生需要掌握一个词的核心。通过对单词词根的了解，掌握基本的构词办法，学生可以获取词意的基本信息，像改变单词的前缀，不会使单词的词性发生改变，只会有加强或者限制单词含义的作用，而后缀的增加则会使单词的意思可能发生相应的转变。原本的like，添加前缀，转变为unlike，词的性质没有发生改变，只是词意由原来的喜欢转变为不喜欢。而friend，添加后缀ly，增转变为friendly，由原来的名词转变为形容词，词性发生了改变。英语中常用的单词词根约有三百个，实际的教学工作中，学生对于英语词根的掌握度较低，不注重构词法的学习，需要学生在实际中不断提高构词能力，增强记忆效果。学生通过归类具有相同词义的单词，可以提高单词记忆能力，增强词汇的积累量，不断在巩固与记忆旧词的基础上，增添新内容，提高单词的积累量。
3.2利用组块法进行浅层记忆
人的记忆有短时记忆与长时记忆之分，短时记忆的记忆广度为七个不相关的字母、八个不相关的数字，词汇教学不是单纯的教会学生孤立的记忆单词，而是希望学生不断通过词汇的积累，形成感知词汇的情境，在情境中不断进行词义的区分，了解与掌握单词的意思。在常见的学生记忆单词中，通常将字母进行拆分，然后单独记忆单个的字母，这样的记忆办法属于机械式的记忆，记忆效果差，记忆效率较为低下。为了增强学生的记忆能力，教师在引导学生认识单词时，将单词分成含有音节的词块，进行分块记忆。让学生将组块的单词在练习本上不断练习，教师引导学生记忆单词，在领读时，教师可注重自身的音调，通过声调的变化，高低快慢的巧妙变化，使得学生在跟读的过程中提高兴趣度，提高跟读效率。此外，英语中注重固定搭配，很多单词都具有其固定搭配，将单词与其固定搭配融合在一起进行记忆，能提高单词的记忆效率，增强学生的词汇积累量，让学生在记住单词的同时，也对单词的用法有所了解，这样的单词记忆方式减轻了学生的记忆难度。
3.3自主探究与情景教学办法
自主探究是教师不能告知学生问题的答案，而是要求学生自己进行探究，自己去寻早解决问题的方法。大量的实践验证，自主探究办法能有效提升学生的探究能力，不断培养学生的自主探究意识。进行自主探究教学，教师可以让学生自己去猜测在阅读中遇到的生词的意思，在阅读过程中，学生极有可能遇到不认识的词，这个时候，教师要积极引导学生通过联系上下文去猜测词义，猜测词义要讲究技巧，如前文所提及的前后缀等对单词的影响。情景教学是教师在教学中创设一定具有意义的情景，让学生在情景中主动探究，获取知识与技能的体验，学生在良好的情景探究中不断培养自身探究能力，提高学习积极性，情景教学需要不断培养学生的语言能力。
4结束语
高中英语学习是学生英语学习的关键阶段，教师需要在英语教学方式上做更多积极有益的探索，词汇教学是英语教学的基础，高中教学需不断提升英语词汇教学的质量与水平，该文在这方面进行探讨，希望能对高中英语词汇教学有所指引作用。
参考文献
[1]成丽英.探索词汇教学的有效途径[J].中小学外语教学：中学篇，2010（3）.
[2] 徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学，2010（3）.