关键词：高职包装设计 项目任务 驱动模式 教学研究
中图分类号：G718.5
现阶段高职包装设计中的主要教学状态是依旧沿用传统的教学模式，教师在高职教学中依旧占据主体。在包装设计的教学中，通过进行课堂上的讲解示范，让学生能够了解包装设计中的主要任务。并跟随教师的思路，在发挥学生主动性的同时确保创新精神的融入，保证学生能够更好地应对社会需求。
- 现阶段高职包装设计课程教学中存在的问题
在教学中，学生没有占据课堂的主体位置，同时教师在占据课堂主体位置的情况下，学生的主动性没有得到一定的发挥，对于学生的学习热情来说具有不利作用。在学生创新精神没有得到发挥的情况下，课堂较为沉闷，包装设计课程中的理论和实践知识也很难发挥应有的作用。教师一般通过课堂讲解进行理论知识的灌输，随后通过课堂以及课下作业的布置来让学生进行知识的回顾，在随后的课堂教学中，通过对作业主体进行解析和修改。在教学的学期末，通过教师的规定进行课堂包装设计草图的绘制，随后经过多次的修改讨论完成最后的作业。对于高职学生整个学期的学习来说，机械性较为强大，在整体过程中，学生一般机械的完成教学的各个步骤，没有进行自主能力的发挥，同时缺乏一定自由思考的空间，对于前期的市场勘测以及后期的市场环境都没有进行分析，在脱离社会实际和市场需求的同时，没有和市场需求同步进行，在这个过程中，不能制造出市场所认同的作品。
- 关于包装设计课程中项目任务驱动模式的分析
1.理论研究
项目任务驱动教学即为教师和学生共同进行一个教学，在传统的职业教育中，一般是通过对一件具有一定价值的产品进行实际的探究。在高职的包装设计教学中，一般是通过进行教学内容的学习，随后在课题理论设计中通过实际技能进行理论的联系。在这个过程中，学生一般具有自行独立学习的机会，教师给予学生一定的时间，由学生自己进行学习行为和组织的安排。
2.应用范围
在项目任务驱动管理的初始阶段，一般是通过独立作业的方式进行组织活动，之后随着各种职业教育要求的提升，在科学技术的创新管理推动下，教师逐渐开始转变为项目任务驱动模式进行对学生各种能力的培养，通过进行小组共同学习探究，在计划的制定中共同完成教学项目。
3.优势
项目任务驱动主要是将教学过程中的主体地位进行转变，通过把教师为主体转化为学生为主体，教师在教学活动中发挥辅助作用，让学生在自主学习中充分发挥自身的创造能力。通过自主思考实现自身的整体规划，认识项目的应用和驱动管理，发挥学生的积极性。按照具体的学习目标，在欢快的课堂氛围中提升和讨论知识的理解能力。项目任务驱动其中的一个主要观念是，在教师的启发下提升自身的能力。在包装设计课程当中，通过发挥自身的创造力设计出更有自身特色和适应市场需求的产品。
4.过程
一般情况下，任务驱动模式一般分为以下几个步骤。首先是对课堂情境进行创设，通过对当前包装设计的课程进行创设，从而能够更好的进行直观学习。促进高职学生对于知识的应用和设计的联想，根据现阶段原有的经验去拓展自身的能力。其次，在教师提出的课堂任务中进行目标的明确，教师在这个过程中应该发挥重要作用，首先应明白任务的可行性，对任务进行新观念和新方式的探讨，通过途径和方式的引导，从而促进学生对于项目任务的理解。在这个过程中尤其要注意的是，要脱离原有的思维，不要从传统的框架中进行课堂教学。随后，通过任务分析和学生任务的完成，在中间的这一段过程中，对学生进行学演练的结合，确保学生能够掌握科学的知识和方式。在交流总结中，提升学生的职业能力，从而为以后的工作打下基础。
- 包装课程设计中项目化教学的研究融入
对于高职教育来说，其中的项目设计不仅要符合高职教育的规律，还要同当前的市场行业相适应。在项目化教学的构建中，应通过对包装的感性认识作为当前的主干线，并通过专业分析，在理性分析的同时进行操作，在综合能力提升的同时促进学生的整体发展。现阶段项目的教学体系设计过程中，也要和任务驱动模式进行适应。在对性能和包装设计进行兼顾的同时，在适应行业标准的基础上进行教学安排。通过进行集中考核，根据包装设计中的初学制作等对学生的能力进行拓展。
教学的切入点是目前教学项目设计的主要组成部分，如何让学生更容易接受当前的学习任务，并对包装设计中的文字、版式等各种进行课程设计的学习是当前的一个重要任务。通过各种联想课程，例如字体设计、版式设计等。以现阶段的字体包装为例，某高职院校的学生通过在日常课程中进行文字的学习，对其中的基础字体以及各种不同风格的字体进行分析，作为其中的一种训练项目，在符合项目驱动管理教学模式的同时，對原有的知识体系进行了更新，这样才能够更好的进行新项目的应用，才能更好的让学生接受。
四、采用项目任务驱动模式在高职包装设计课程当中的研究策略
1.进行实际项目任务的教学
对于现阶段的课堂教学中采用的一部分模拟任务，并没有根据市场状况进行设定，对于高职学生来说，他们的职业设计和未来的规划具有不利作用，在没有具体可行措施的条件下不能跟实际的情况吻合，因此他们进行包装设计的产品没有进行市场的评判，更不能了解自身设计产品的优良，也不能进行改进。在不能获得客观评价的同时，学生也不能进行自身设计过程和结果的研究，对于日后的学习来说，不能进行学习目标的设定。因此在这个过程中，教师应通过外界的各种渠道进行项目任务的引进。通过进行情境和课堂模拟，使学生在了解市场需求和项目实际状态下，根据实际情况进行思维的探讨和具体实践的改进，同时依据自身的不足随后进行针对性的学习。这样才能在以后的工作中更好地进入工作状态，发挥高职教学的优势。 2.教师应进行适当的项目任务指导
教师的主要工作任务是在项目分布下去之后，通过对学生进行科学合理的分工，根据市场需求进行整体的调研，要求学生进行整体的需求和信息的收集，根据项目包装设计目标和意图，制造出符合大众审美和需求的包装创意，在这个过程中，重要的一个部分就是应和市场进行联系，教师也可以带领学生进行市场的勘探，并根据设计的作品，进行效果和生命力的确定。在学生完成整体的工作之后，通过专门的讲解演示，使学生讲述自己作品的内涵，通过学生在语言表达中展示自己的勇气，并根据项目设计提升自己的沟通能力。
3.对学生和教师的课堂角色进行设置
对于教师来说，在包装设计课堂的讲解中，要进行思想的转变，通过进行课堂控制，转变为支持者。现阶段部分教师在进行课堂主体转变的过程中，认为自身失去了对于课堂的控制权，因此会产生心理上的落差，同时失去了展示自身的机会。在课堂角色重新设置的过程中，教师应发挥辅导地位，学生在设计完成之后，通过对学生的设计产品进行辅导。
4.对任务项目完成之后进行评价
在高职的教学中，其中主要是在项目任务驱动中制作有特色的包装作品。当项目完成之后，教师应对当前的项目任务进行及时的评价，通过对优点和缺陷的评判，从而进行整体上的改正与评价。在学生作品的评价过程中，首先改变自己原有的观念，要按照现阶段的新理念去进行工艺和材料的设计，对于设计图案方面，要对学生进行鼓励，通过个性化的方式，促进项目工作的顺利完成。其次，学校可以邀请相关行业的设计专家，对学生作品进行评价和指导，从而促进学生设计能力的提升。最后来说，要注重评价原则，在这个过程中，要考虑到作品的设计美感，同时要知晓市场的价值。
5.进行项目设计和目标导向的联合应用
现阶段大部分高职学生缺乏主动性，任务驱动模式很好的改变了这种情况。在教学中，教师可以进行教学方案的展示，通过学生的感性认知从而了解设计构思，在对设计构思进行穿插的过程中，对一些具有特殊学习的设计师进行学习。在对学生进行榜样教学的过程中，从而完善自身的设计构思和能力。在日常的教学中，除了单纯的包装设计之外，还要融入其他方面的专业知识，通过实际操作和理论拓展研究，从而实现整体的结合。在项目设计课程中，通过对其中的一些基本要求例如分色、刀版等进行规范制作，从而对相关的岗位能力的要求进行熟知，在锻炼学生职业能力的同时确保项目教学能力的提升。
结束语：在现阶段的高职包装设计教学中，项目化的任务驱动模式能够对传统的教学模式进行更改，对学生的地位进行改变的同时，对于之后的学生职业能力的提升也具有一定的作用，我们要在不断探索中进行提升，在目标明確的过程中知晓设计的方式，在教师和学生的联合学习中促进整体功效的发挥。
参考文献：
[1]冯喆.高职包装设计课程的项目任务驱动模式教学研讨[J].湖北农机化，2018（09）：27.
[3]韩伟.“包装设计”课程项目化教学模式构建研究[J].中国电力教育，2013（01）：127-128.
作者简介：马菲（1986-）女，河南人，硕士研究生，讲师，研究方向设计艺术学。