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【摘 要】绘画会让人产生联想，也会勾起人的回忆，人们常常不由自主地在绘画作品的线条和色彩中表露出情感和体验。在特殊学校教育中，我们同样可以运用绘画来对听障学生进行心理教育，尤其当学生内心深处的渴望和需要有时不愿意、不敢、不会表达的时候，绘画可以起到与人沟通的桥梁作用，他们的画往往就是他们内心直白的语言。
【关键词】听障学生;心理问题;疏导
人类早在远古时代就在石头上刻刻画画。画不仅仅是符号，还寄托着人类的情感和希望。儿童先学会涂鸦，这也是他们在表达自己的内心世界，同时也是渴望交流的情感体现。可见，绘画是无意识的直接表达。绘画作品包含了人们的情感体验，可又不像文字那么直接，所以人们可以不用担心“泄密”。在特殊学校教育中，我们同样可以运用绘画来对听障学生进行心理干预与教育。
小雨是我校启音部九年级的学生，她是个文静内向的女生，经常一个人呆呆地站着，大家都不太爱和她交往，而她也没有要好的女生朋友。我从他们班主任那里了解到她喜欢一个男生，可是那个男生却不喜欢她，看到那个男生和别的女生说话她就闹情绪，两个多月前她连吃饭都吃不下，整天精神萎靡，大家都很担心她。一年前她曾有过自杀的想法，我对她进行过心理辅导，可是她很不配合，因为与聋人交流，用手语沟通，我却不擅长，于是，我开始研究绘画心理，希望从她的绘画作品中对她进行了解并认识，并且在美术活动中对她的心理问题加以纠正。
一、在美术作品中对心理问题的分析
1.第一次的作品：
（1）两间房子。房子是成长的场所，可以投射内心的安全感。她画了两间房子，反映出内心缺乏安全感。
（2）没有烟囱。在她的两幅画中都没有出现烟囱，可能是与她的情绪有关，她缺乏心理上的温暖，正处于消极状态。
（3）房屋被单棵树木遮住。单棵树遮住房屋反映她对父母强烈的依赖。
（4）树木被画纸的左右边切断。左边切断反映她对过去的人或事比较留恋，对未来有不确定感，想开始新的生活，但又存在矛盾;右边切断反映她想逃离过去的人和事，心理又比较矛盾，不知所措，有恐惧心理
（5）人物在画中的位置处于纸的下部。反映出她情绪低落、悲观、受到压抑、束缚。
（6）人物描绘为背影。反映她对人或事物的拒绝，有逆反心理，行为和想法与众不同。
（7）附加物：月亮、星星、云朵。月亮代表忧郁，星星象征身体或者情感上的剥夺，云朵代表焦虑不安，尤其是缠绕在头脑中的引起焦虑不安的事件。
2.第二次的作品：
（1）密集的瓦片。在画房子的这幅画上，她小心地一片一片画着瓦片，反映出她是个固执、细心、敏感的孩子。
（2）有伤疤的树干。反映出她在成长中有创伤，能量在有伤疤的地方回旋，要花很多力气去解决问题。作为一个聋哑学生，最大的伤疤莫过于没能像普通学生那样正常用语言交流，难免心存自卑。
（3）两个人物一起玩耍。画面中出现两个小朋友在一起玩耍，场景很愉快，反映出她其实内心是渴望有同伴的。画面中出现的卡通人物是她对未来依然怀有目标。
3.第三次的作品：
（1）画面中出现了烟囱。反映出她已经从消极的情绪中走出来。
（2）树木不再被房子遮住，也不被画纸切断。反映出她渐渐从对父母强烈的依赖走出，开始学会独立。
（3）附加物：太阳，风筝。表现出她从忧郁、焦虑、矛盾的情绪中走出来，终于心情好了。
（4）依然有伤疤的树和不大的门。这是和她自身的生理缺陷有关，对她来说是最难磨灭的创伤。
二、在美术活动中对听障学生的心理疏导
青春有灿烂的花期，也有绵绵的雨季。面对众多的压力和冲突，面对逐渐失调的心理，对于正处在青春期的小Y，我通过美术作品的指导给予她情绪情感方面正确的引导，让她自身意识到自己存在的问题，来维护和保持心理健康。
1.通过对绘画作品的交流，建立互相信任的关系。我每次和她交流都是交流她的绘画作品，我会问她“能不能告诉我你画中的小朋友在干吗呀？”她见我只是讨论图画，慢慢的对我不防备了，开始与我有了交流。
2.通过讲述绘画作品中的事件，帮助她学会自我调控情绪。在情绪表达方面，听障儿童情绪表现外露而易变，不善于进行情绪控制和调节，因此易产生孤独和恐惧的情绪，加之正处于青春期，逆反心理也很突出，我经常让她根据自己的画为我讲个故事，讲讲画背后的事情，她有几次都哭了出来，她说“我难过，想看星星”。我告訴她“希望能看看你快乐的样子，你是个美丽的女孩”，我还鼓励她参加一些积极的文体活动，防止消极心境的产生，使其心理得到放松。
3.通过一起绘画，培养她主动进行人际交往。听障儿童的生理缺陷是他们缺乏人际交往的重要因素，因此在与异性交往、同伴交往中存在问题，我有几次在她画画的时候说：“老师和你一起画画，好吗？”“你觉得老师在这边画个什么好呢？”“你觉得这棵树画在这边好看吗？”她与我交流的多了，整个绘画的过程很融洽。对于像正处于青春期的小Y一样的听障学生青春期的教育是必不可少的，能使他们最大限度地减少心理困惑。这是保持青春期正常的人际交往的主要因素。
通过在绘画活动中我们的交流，对比小Y的几次独立绘画的作品，她的进步是巨大的，由一开始的忧郁、内心的矛盾以及逆反的心理，渐渐转变为阳光、开朗和愉悦的心境，她内心的恐惧、焦虑转变为对美好生活的向往，绘画在这过程中起到了艺术治疗的作用，但是失去听力、无法和正常人一样的交流可能是她内心最强烈的伤痛处，对她的心理造成了强烈的影响，依然需要我们不断地关心与辅导，让她完全走出困境。
本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“利用美术教学提高聋哑儿童审美能力的研究”（课题编号：JY2020005）的阶段性研究成果。
【关键词】听障学生;心理问题;疏导
人类早在远古时代就在石头上刻刻画画。画不仅仅是符号，还寄托着人类的情感和希望。儿童先学会涂鸦，这也是他们在表达自己的内心世界，同时也是渴望交流的情感体现。可见，绘画是无意识的直接表达。绘画作品包含了人们的情感体验，可又不像文字那么直接，所以人们可以不用担心“泄密”。在特殊学校教育中，我们同样可以运用绘画来对听障学生进行心理干预与教育。
小雨是我校启音部九年级的学生，她是个文静内向的女生，经常一个人呆呆地站着，大家都不太爱和她交往，而她也没有要好的女生朋友。我从他们班主任那里了解到她喜欢一个男生，可是那个男生却不喜欢她，看到那个男生和别的女生说话她就闹情绪，两个多月前她连吃饭都吃不下，整天精神萎靡，大家都很担心她。一年前她曾有过自杀的想法，我对她进行过心理辅导，可是她很不配合，因为与聋人交流，用手语沟通，我却不擅长，于是，我开始研究绘画心理，希望从她的绘画作品中对她进行了解并认识，并且在美术活动中对她的心理问题加以纠正。
一、在美术作品中对心理问题的分析
1.第一次的作品：
（1）两间房子。房子是成长的场所，可以投射内心的安全感。她画了两间房子，反映出内心缺乏安全感。
（2）没有烟囱。在她的两幅画中都没有出现烟囱，可能是与她的情绪有关，她缺乏心理上的温暖，正处于消极状态。
（3）房屋被单棵树木遮住。单棵树遮住房屋反映她对父母强烈的依赖。
（4）树木被画纸的左右边切断。左边切断反映她对过去的人或事比较留恋，对未来有不确定感，想开始新的生活，但又存在矛盾;右边切断反映她想逃离过去的人和事，心理又比较矛盾，不知所措，有恐惧心理
（5）人物在画中的位置处于纸的下部。反映出她情绪低落、悲观、受到压抑、束缚。
（6）人物描绘为背影。反映她对人或事物的拒绝，有逆反心理，行为和想法与众不同。
（7）附加物：月亮、星星、云朵。月亮代表忧郁，星星象征身体或者情感上的剥夺，云朵代表焦虑不安，尤其是缠绕在头脑中的引起焦虑不安的事件。
2.第二次的作品：
（1）密集的瓦片。在画房子的这幅画上，她小心地一片一片画着瓦片，反映出她是个固执、细心、敏感的孩子。
（2）有伤疤的树干。反映出她在成长中有创伤，能量在有伤疤的地方回旋，要花很多力气去解决问题。作为一个聋哑学生，最大的伤疤莫过于没能像普通学生那样正常用语言交流，难免心存自卑。
（3）两个人物一起玩耍。画面中出现两个小朋友在一起玩耍，场景很愉快，反映出她其实内心是渴望有同伴的。画面中出现的卡通人物是她对未来依然怀有目标。
3.第三次的作品：
（1）画面中出现了烟囱。反映出她已经从消极的情绪中走出来。
（2）树木不再被房子遮住，也不被画纸切断。反映出她渐渐从对父母强烈的依赖走出，开始学会独立。
（3）附加物：太阳，风筝。表现出她从忧郁、焦虑、矛盾的情绪中走出来，终于心情好了。
（4）依然有伤疤的树和不大的门。这是和她自身的生理缺陷有关，对她来说是最难磨灭的创伤。
二、在美术活动中对听障学生的心理疏导
青春有灿烂的花期，也有绵绵的雨季。面对众多的压力和冲突，面对逐渐失调的心理，对于正处在青春期的小Y，我通过美术作品的指导给予她情绪情感方面正确的引导，让她自身意识到自己存在的问题，来维护和保持心理健康。
1.通过对绘画作品的交流，建立互相信任的关系。我每次和她交流都是交流她的绘画作品，我会问她“能不能告诉我你画中的小朋友在干吗呀？”她见我只是讨论图画，慢慢的对我不防备了，开始与我有了交流。
2.通过讲述绘画作品中的事件，帮助她学会自我调控情绪。在情绪表达方面，听障儿童情绪表现外露而易变，不善于进行情绪控制和调节，因此易产生孤独和恐惧的情绪，加之正处于青春期，逆反心理也很突出，我经常让她根据自己的画为我讲个故事，讲讲画背后的事情，她有几次都哭了出来，她说“我难过，想看星星”。我告訴她“希望能看看你快乐的样子，你是个美丽的女孩”，我还鼓励她参加一些积极的文体活动，防止消极心境的产生，使其心理得到放松。
3.通过一起绘画，培养她主动进行人际交往。听障儿童的生理缺陷是他们缺乏人际交往的重要因素，因此在与异性交往、同伴交往中存在问题，我有几次在她画画的时候说：“老师和你一起画画，好吗？”“你觉得老师在这边画个什么好呢？”“你觉得这棵树画在这边好看吗？”她与我交流的多了，整个绘画的过程很融洽。对于像正处于青春期的小Y一样的听障学生青春期的教育是必不可少的，能使他们最大限度地减少心理困惑。这是保持青春期正常的人际交往的主要因素。
通过在绘画活动中我们的交流，对比小Y的几次独立绘画的作品，她的进步是巨大的，由一开始的忧郁、内心的矛盾以及逆反的心理，渐渐转变为阳光、开朗和愉悦的心境，她内心的恐惧、焦虑转变为对美好生活的向往，绘画在这过程中起到了艺术治疗的作用，但是失去听力、无法和正常人一样的交流可能是她内心最强烈的伤痛处，对她的心理造成了强烈的影响，依然需要我们不断地关心与辅导，让她完全走出困境。
本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“利用美术教学提高聋哑儿童审美能力的研究”（课题编号：JY2020005）的阶段性研究成果。