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【摘 要】高职高专英语教学改革一直是一个热点问题，但效果却一直不尽如人意。原因之一便是传统英语教学的纠错心理，教师致力于修正学生听说读写各方面的错误。本文从积极心理学视角出发，探讨了高职高专英语教学改革的思路，力图改变英语教学以纠错为目的的教学思路，主张激发学生英语学习的积极性、自主性。提高学生英语学习的自我修复能力。
【关键词】高职高专；英语教学；积极心理学
一、高职高专英语教学现状
高职高专学生英语基础较弱是个不争的事实。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中关于深化教育领域综合改革的内容指出，要“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”。随着高考英语改革方案的推行，高职高专英语教学也应该与时俱进，探讨在新形势下如何更有效的进行英语教学，实现高职英语教学“实用为主，够用为度”的教学目标。
高职英语教学效果欠佳有其客观的原因。目前由于高职的进一步扩招，很多高职院校学生数量较数十年前成倍增长，而师资力量的加强却相对滞后。师资紧张，教学任务繁重，很多学院只有采取合班教学的策略来弥补师资不足的缺陷。教师为了尽可能多地传授知识，只有牺牲与学生交流的时间和减少提问来完成教学。而英语作为语言课程，特别强调表达和交流，大班教学的弊端显而易见。大班学生少则六、七十，多则上百人，很多学生在一学期的英语教学结束时都没有机会参与课堂的交流、表达自己观点，或回答问题。
除了客观原因，高职高专英语教学现状的有主观方面的原因。传统的英语教学集中于纠错功能，一再强调学生的英语基础的薄弱，语法差，词汇量小，听说能力差。因而在课堂上用大量时间来纠正学生听说读写等各方面的错误，但效果往往事倍功半。很多教师上课时很多时候采用满堂灌，学生被动学习，参与度低。完成作业缺乏独立思考，往往草草了事，达不到温故而知新的效果。即便英语课堂也鼓励学生回答问题，但学生因惧怕老师批评或指出其弱点而往往不敢或不愿回答问题。长期如此，造成高职学生视英语为负担，英语兴趣不足，英语水平的提高更是难上加难。
二、积极心理学理论
Positive 一词来源于拉丁语“positum”，含义为积极的，正面的。积极心理学（Positive psychology）作为一种当代心理学的一个重要分支，产生于上世纪末，兴起于本世纪处初。积极心理学由美国前心理学协会主席赛里格曼Seligman提出并积极倡导。积极心理学的研究内容集中在三个方面：积极体验研究、积极人格特质积极社会环境及社会制度，积极的人格品质作为人类发展的核心要素尤为重要。 它认为每个人都有巨大的自我发展空间，都有自我实现的潜能及巨大的自我修复能力。心理学家的任务就是发现并鼓励人们的积极心理品质和心理力量鉴于此，积极心理学的意义和重要性也就突显出来。积极心理学的理念对于高职英语教学改革有着不可忽视的启示作用，积极心理学以其对人积极品质的肯定，强调人的自我修复功能和自我实现，对传统英语教学纠错模式进行了颠覆式的改写，对于师生关系的改善也有着积极的作用。本文从积极心理学出发，探讨积极心理学对于高职英语教学改革的重要性，鼓励和培养学生学习英语的积极性、主动性。
三、积极心理学对高职高专英语教学的启示和应用
积极心理学的这一思想给高职高专的英语教学改革也带来了不少启示。教师不应集中于学生的缺点，而是应当发现并培养学生的积极品质。英语教学应注重于学生兴趣的培养，提高其自我修复能力。笔者认为，课堂上的重点应该是培养学生的积极的人格品质，激发学生的英语学习元动力，引导学生正确有效学习的方法。如何在短暂的课堂教学中完成教学任务，同时又激发学生的学习兴趣，树立英语学习信心，提高课堂参与度。笔者认为，应采取以下措施：
考虑学生个人因素。学生是极具差异化的个体，要提高课堂感染力，就要尽量加深了解学生性格特点，努力培养学生积极的人格品质并针对期不同的加以引导。耐心、乐观、创新等的人格品质的培养有助于学生的英语学习。教师在鼓励学生参与课堂的同时，也要考虑到学生的不同特点。尤其是对于内向型学生，可以采用私下聊天来加深学生对教师的亲近感和信任感，心理距离的缩小使得学生课堂积极参与表达的可能性加大。
教师是课堂教学的引导者，而不是支配者。教师要努力形成轻松和谐的授课环境，提高学生的参与意识，促使学生产生积极体验，英语课不应当仅仅是听写单词、纠正学生听说读写的错误。它更应该像是一个文化沙龙。教师起着导游的作用，引导学生进行一次次短暂的文化之旅，思想之旅，让学生流连忘返。另外，教师的言行对于学生有着极大的潜移默化和心理暗示作用，因而，教师授课时良好情绪的形成和表达是提高学生课堂卷入程度的催化剂。教师的肢体语言，对学生的肯定、微笑、鼓励的手势眼神都会使学生产生积极的情绪体验，从而形成良好互动。
四、结论
积极心理学作为新兴的心理学分支，是对传统的病理心理学的发展和超越，对高职高专英语教学改革也有着不可忽视的影响。教师在教学的各个环节中，应进一步反思传统以纠错为核心的教学理念的弊端。把重点放在发现和培育学生英语学习的系列优秀积极人格品质，教师应当建立积极的教学环境促进学生英语学习的积极体验，增强英语学习的原动力。只有这样，才能真正改变英语学习对学生的心理负担，变英语学习为知识之旅，快乐之旅。思想之旅。
参考文献：
[1]任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心[J].心理学研究.陕西师范大学学报（社会哲学科学版）， 2007 ，4.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007年4月2版.
[3]郑琦珲.积极心理学视野下的高职高专英语教学模式及其应用[J].科教导刊，2010，（10）.
[4]苗元江，李明景，朱晓红.“心盛”研究评述—基于积极心理学的心理健康模型 [J] .心理探索，2013.1.
[5]孟维杰，马甜语.积极心理学思潮兴起： 心理学研究视域转换与当代价[J].哲学动态，2011-11.
作者简介：
李红（1977-），河南省安阳市，讲师，研究方向：英语教学、语言学。
陈拥琼（1974-），四川省巴中人，讲师，研究方向：英语教学、语言学。
李晓华（1980-），四川攀枝花，讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】高职高专；英语教学；积极心理学
一、高职高专英语教学现状
高职高专学生英语基础较弱是个不争的事实。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中关于深化教育领域综合改革的内容指出，要“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”。随着高考英语改革方案的推行，高职高专英语教学也应该与时俱进，探讨在新形势下如何更有效的进行英语教学，实现高职英语教学“实用为主，够用为度”的教学目标。
高职英语教学效果欠佳有其客观的原因。目前由于高职的进一步扩招，很多高职院校学生数量较数十年前成倍增长，而师资力量的加强却相对滞后。师资紧张，教学任务繁重，很多学院只有采取合班教学的策略来弥补师资不足的缺陷。教师为了尽可能多地传授知识，只有牺牲与学生交流的时间和减少提问来完成教学。而英语作为语言课程，特别强调表达和交流，大班教学的弊端显而易见。大班学生少则六、七十，多则上百人，很多学生在一学期的英语教学结束时都没有机会参与课堂的交流、表达自己观点，或回答问题。
除了客观原因，高职高专英语教学现状的有主观方面的原因。传统的英语教学集中于纠错功能，一再强调学生的英语基础的薄弱，语法差，词汇量小，听说能力差。因而在课堂上用大量时间来纠正学生听说读写等各方面的错误，但效果往往事倍功半。很多教师上课时很多时候采用满堂灌，学生被动学习，参与度低。完成作业缺乏独立思考，往往草草了事，达不到温故而知新的效果。即便英语课堂也鼓励学生回答问题，但学生因惧怕老师批评或指出其弱点而往往不敢或不愿回答问题。长期如此，造成高职学生视英语为负担，英语兴趣不足，英语水平的提高更是难上加难。
二、积极心理学理论
Positive 一词来源于拉丁语“positum”，含义为积极的，正面的。积极心理学（Positive psychology）作为一种当代心理学的一个重要分支，产生于上世纪末，兴起于本世纪处初。积极心理学由美国前心理学协会主席赛里格曼Seligman提出并积极倡导。积极心理学的研究内容集中在三个方面：积极体验研究、积极人格特质积极社会环境及社会制度，积极的人格品质作为人类发展的核心要素尤为重要。 它认为每个人都有巨大的自我发展空间，都有自我实现的潜能及巨大的自我修复能力。心理学家的任务就是发现并鼓励人们的积极心理品质和心理力量鉴于此，积极心理学的意义和重要性也就突显出来。积极心理学的理念对于高职英语教学改革有着不可忽视的启示作用，积极心理学以其对人积极品质的肯定，强调人的自我修复功能和自我实现，对传统英语教学纠错模式进行了颠覆式的改写，对于师生关系的改善也有着积极的作用。本文从积极心理学出发，探讨积极心理学对于高职英语教学改革的重要性，鼓励和培养学生学习英语的积极性、主动性。
三、积极心理学对高职高专英语教学的启示和应用
积极心理学的这一思想给高职高专的英语教学改革也带来了不少启示。教师不应集中于学生的缺点，而是应当发现并培养学生的积极品质。英语教学应注重于学生兴趣的培养，提高其自我修复能力。笔者认为，课堂上的重点应该是培养学生的积极的人格品质，激发学生的英语学习元动力，引导学生正确有效学习的方法。如何在短暂的课堂教学中完成教学任务，同时又激发学生的学习兴趣，树立英语学习信心，提高课堂参与度。笔者认为，应采取以下措施：
考虑学生个人因素。学生是极具差异化的个体，要提高课堂感染力，就要尽量加深了解学生性格特点，努力培养学生积极的人格品质并针对期不同的加以引导。耐心、乐观、创新等的人格品质的培养有助于学生的英语学习。教师在鼓励学生参与课堂的同时，也要考虑到学生的不同特点。尤其是对于内向型学生，可以采用私下聊天来加深学生对教师的亲近感和信任感，心理距离的缩小使得学生课堂积极参与表达的可能性加大。
教师是课堂教学的引导者，而不是支配者。教师要努力形成轻松和谐的授课环境，提高学生的参与意识，促使学生产生积极体验，英语课不应当仅仅是听写单词、纠正学生听说读写的错误。它更应该像是一个文化沙龙。教师起着导游的作用，引导学生进行一次次短暂的文化之旅，思想之旅，让学生流连忘返。另外，教师的言行对于学生有着极大的潜移默化和心理暗示作用，因而，教师授课时良好情绪的形成和表达是提高学生课堂卷入程度的催化剂。教师的肢体语言，对学生的肯定、微笑、鼓励的手势眼神都会使学生产生积极的情绪体验，从而形成良好互动。
四、结论
积极心理学作为新兴的心理学分支，是对传统的病理心理学的发展和超越，对高职高专英语教学改革也有着不可忽视的影响。教师在教学的各个环节中，应进一步反思传统以纠错为核心的教学理念的弊端。把重点放在发现和培育学生英语学习的系列优秀积极人格品质，教师应当建立积极的教学环境促进学生英语学习的积极体验，增强英语学习的原动力。只有这样，才能真正改变英语学习对学生的心理负担，变英语学习为知识之旅，快乐之旅。思想之旅。
参考文献：
[1]任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心[J].心理学研究.陕西师范大学学报（社会哲学科学版）， 2007 ，4.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007年4月2版.
[3]郑琦珲.积极心理学视野下的高职高专英语教学模式及其应用[J].科教导刊，2010，（10）.
[4]苗元江，李明景，朱晓红.“心盛”研究评述—基于积极心理学的心理健康模型 [J] .心理探索，2013.1.
[5]孟维杰，马甜语.积极心理学思潮兴起： 心理学研究视域转换与当代价[J].哲学动态，2011-11.
作者简介：
李红（1977-），河南省安阳市，讲师，研究方向：英语教学、语言学。
陈拥琼（1974-），四川省巴中人，讲师，研究方向：英语教学、语言学。
李晓华（1980-），四川攀枝花，讲师，研究方向：英语教学。