【摘 要】
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《深化新时代教育评价改革总体方案》发布之后，高中学校在日常教学实践中更加注重过程性评价。作业评价是过程性评价的一种，对学生学习和教师教学都具有重要作用。当前高中数学作业评价主要包括单主体、半独立和零批改3种模式，存在着学生参与程度低、学业互动质量较差、专业引领深度不够等问题。突破高中数学作业评价现有困境，需要在评价中遵循教育性、多元性和指导性原则，同时从学业述评视角出发，建构“阐示—确证—建构”的
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“指向团队研修项目全生命周期评估的实践研究”（J-b/2021/02）；
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《深化新时代教育评价改革总体方案》发布之后，高中学校在日常教学实践中更加注重过程性评价。作业评价是过程性评价的一种，对学生学习和教师教学都具有重要作用。当前高中数学作业评价主要包括单主体、半独立和零批改3种模式，存在着学生参与程度低、学业互动质量较差、专业引领深度不够等问题。突破高中数学作业评价现有困境，需要在评价中遵循教育性、多元性和指导性原则，同时从学业述评视角出发，建构“阐示—确证—建构”的高中数学作业评价路径模型。从实践应用来看，数学作业评价要聚焦数学概念与命题、数学思想与方法、数学人文与精神，以师生多元协商方式开展，以实现数学学业水平的稳步进阶和核心素养水平的持续提升。
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