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摘要：医学英语，作为专门用途英语（English for specific purpose，ESP）的一个重要分支，是医学专业人才在医学领域进行临床诊疗及国际学术交流的工具。 无论是涉外医疗活动，还是了解医学最新动态和发表科研论文，医学专业人士都应该具备获取传递医学信息的专业英语水平。目前医学院校的医学英语课程片面强调掌握语言知识，不是偏重于信息交流应用实践，这种传统教学模式导致医学英语课堂 “费时，低效” [1]。2011年全国医学教育改革工作会议确定，医学教育的主要任务包括规范改革、深化管理、提高质量。如何提高教学质量，取得良好的教学效果，教学质量的提高主要取决于以学生为中心的学习理念，培养学生自我学习的兴趣至关重要。[2]
关键词：医学英语；学习兴趣
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0086-02
作为一名教师，其任务不仅是传授知识，而且要根据学生的情况想方设法引起学生学习本学科的兴趣，指导学生掌握科学知识。课堂教学能否培养和激发学生浓厚的兴趣，是衡量一个教师水平的重要标志。那么，在教学过程中，如何培养学生学习的兴趣呢？现就医学英语几年的教学实践，提几点粗浅的看法。
1教学目标明确
掌握医学词汇是医学生专业英语学习的关键，同时也是专业英语教学中的重点和难点，医学英语教学成功与否主要取决于医学英语词汇教学。所以教师应该多总结医学单词的特点，运用一切手段，帮助学生记住医学单词，扫清阅读障碍，从而有效提高专业英语学习效率。[3]教师不能把学习词汇的目的局限于死记硬背，而是着眼于引入、激发兴趣。人们对初次接触的事物有一种探索心和好奇心，上好上活医学英语词汇课可强化学生的初萌的好奇心，还能在他们的脑海中留下深刻印象。“有意思”、“非常重要”的想法使学生的学习兴趣油然而生，达到事半功倍的效果。讲绪论不仅要介绍本学科的内容，还要对学科发展史及近况、学习意义、教材概况介绍，并且对学科的位置与前后期课本及实习的衔接做一番交待，使其认清本学科的位置，学习的重要意义，增强吸取知识，发展能力的自觉性，使学生从“要我学”的被动状态，转变为“我要学”的主动状态。比如：医学英语词汇大多字符较多，单词较长，但是，多数构成很有规律，没有构词知识的话是很难掌握的，据统计，有 75%的医学术语来源于希腊和拉丁文，它们多由一定数量的词素组合而成，[4]一般医学英语词汇可分为：词根（root），前缀（prefix ），后缀（suffix ）或复合词缀（combining form）。后缀和前缀大多原本都是独立的词或词根，但是由于经常填加在其他词或词根的前后，辅助中心词表达意义，失去了独立的形式、读音及意义，而成为附加部分。只加前缀构成的词叫合成词；加后缀构成的词叫派生词，后缀一般只具有转变词的词类的功能，不改变其含义。每次课教学过程中可以抽出少量时间系统地分类讲解构词法，并在每一课中选出相关的有代表性的词汇具体演练分析，有利于医学生学习词汇时事半功倍。例如：hypo-protein-emai （低蛋白血症），是由前缀hyppo-（过少，低于）+ 词根 protein （蛋白） + 复合词缀 - emia（血症）构成，而由这一个词可引申出很多的相关词，如heperproteinemia（高蛋白血症）， hyper-tension （高血压），an-ox-emia （缺氧血症）。由这些词又掌握了前缀hyper-（超过，高），词根 tension （压力），前缀 an-（不，无，没有）及复合词缀- ox （氧的），还可以再组成其他新词，通过词根记忆法，一举多得，类似摆积木，不仅扩大了学生的词汇量，还给学生以深刻启迪，调动了学生积极性，提高了学习兴趣，留下终身难忘的印象。
2了解学生，扩展提高学习英语兴趣
新的学习兴趣很少凭空出现，它多半是在已有的学习兴趣的基础上发展起来的。因此不仅要了解学生的年龄、来源、经历、文化知识水平等，根据实际组织教学，还要深入学生，有目的地搞一下调查，搞清学生已有的兴趣，这样就有了扩展和提高其学习英语兴趣的基础，从而进一步充实内容，有目的导向，不断地激发学生学习的兴趣，例如，有的学生喜欢写诗写日记，不妨多鼓励学生采用英文写日记，把在课间实习经历中接触到的病例资料，用医学英语记录下来，学生受益匪浅。
3寓教于思的教学方式
教学方法选择可以多种多样，寓教于思可以引导学生在课堂上边听、边思考，也可有意识地留下思考作业或者进行课堂讨论进行导向。我们在医学英语教学中采用了几种方法：
3.1先讲词汇和大意，然后提出可能的难句有哪些？有哪些翻译上的误区？如何避免这些误区？让学生讨论，最后给以总结，加深对医学英语疾病、诊疗的认识。再次面对这样的病人时，大家都试着使用英语思维来诊断和治疗，这样的教学方式在一节课上进行常有困难，所以采用本次课提出下一次课的有关问题，这样能鼓励学生在课余时间也去查资料，想问题，讨论。经过实践收到一定效益。
3.2对一些医学英语听力差的同学，在实验课上利用多媒体、语音室边演示边讲解，声色俱备，直观演示，这样的教学模式让学生非常感兴趣，教学效果也好。
3.3要精讲精学教材，在每一章中组织1～2次的常见病例讨论，拿出几个病例，使用医学英语讨论分析该病的诊断，治疗原则，来强化以前学过的知识，提高同学学习的积极性。
3.4实践对比法，积极同实习医院相关科室合作，创造机会当科室疑难病症外语查房等具体工作时，要求学生旁听并记录，回到课堂上进行同步英汉对比讲解，是学生真正提高专业英语学习听说水平，“学以致用”。[5]
4平等、和谐的师生关系
课堂上是老师，课间则象朋友，彼此信任相处。在课堂上，无论什么原因也不要随便“训斥”，变相体罚，是什么问题就指出什么问题，不以点代面，以偏概全，一旦有进步，应及时发现给予肯定和表扬，多表扬少批评，课后以平等、和蔼的态度提问、谈心，多询问、多鼓励，如“why？any question？Can I help you？try again！go！ good ！right！……等”，以此鼓励学生的上进心，消除因此造成消极的影响。教师不要随便在课堂制造紧张空气，不要搞突然袭击，以为站在讲台上就高出一等，摆出一副“尊严”的样子，自以为就有了威信，其实恰恰相反，对这样的老师，同学们敬而远之，似乎看起来学生在听你的课，其实学生的头脑里想的是：本学科大概和这位老师一样，难以接触，因而产生畏惧情绪。如果老师以渊博的知识，深入浅出的论述，良好的师德，平易近人的态度，给学生树立好的榜样，同时加上爱护、关心、体贴学生，严格要求学生，亲近学生，和学生打成一片，以自己的模范行为感染学生，让学生从内心尊你为良师，“威信”也就自然而然地树立起来了，从而学生也就乐意接近你，也对这门学科产生兴趣。
总之，在医学英语教学中，多采用先进教学模式，如PBL、双语教学等，[6]注重医学英语教学中激发和培养学习兴趣，对提高教学质量，强化教学和培养全面发展的实用型人才有着极其重要的作用。
参考文献
[1]王守仁.全面准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010，7（2）：4-7
[2]贾国军. 全国医学教育改革工作会议召开[J].中国全科医学，2012，15（1）：：113
[3]郭彩艳，王奕萍. 正确指导词汇学习 提高医学英语教学效率[J]. 卫生职业教育，2012，30（8），89-90
[4]刘娟，黄国栋.医学英语的特点及汉译技巧[J].中国误诊学杂志，2005，12（5）：2389
[5]李敏慧.人本主义理论视野下的情感因素和合作学习[J].语文学刊外语教育教学 2010 8 129-131
[6]曾玉华，周昌菊，胡灵玉.PBL 式妇产科学双语教学应用研究[J].中国高等医学教育 2009 5 13-14
关键词：医学英语；学习兴趣
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0086-02
作为一名教师，其任务不仅是传授知识，而且要根据学生的情况想方设法引起学生学习本学科的兴趣，指导学生掌握科学知识。课堂教学能否培养和激发学生浓厚的兴趣，是衡量一个教师水平的重要标志。那么，在教学过程中，如何培养学生学习的兴趣呢？现就医学英语几年的教学实践，提几点粗浅的看法。
1教学目标明确
掌握医学词汇是医学生专业英语学习的关键，同时也是专业英语教学中的重点和难点，医学英语教学成功与否主要取决于医学英语词汇教学。所以教师应该多总结医学单词的特点，运用一切手段，帮助学生记住医学单词，扫清阅读障碍，从而有效提高专业英语学习效率。[3]教师不能把学习词汇的目的局限于死记硬背，而是着眼于引入、激发兴趣。人们对初次接触的事物有一种探索心和好奇心，上好上活医学英语词汇课可强化学生的初萌的好奇心，还能在他们的脑海中留下深刻印象。“有意思”、“非常重要”的想法使学生的学习兴趣油然而生，达到事半功倍的效果。讲绪论不仅要介绍本学科的内容，还要对学科发展史及近况、学习意义、教材概况介绍，并且对学科的位置与前后期课本及实习的衔接做一番交待，使其认清本学科的位置，学习的重要意义，增强吸取知识，发展能力的自觉性，使学生从“要我学”的被动状态，转变为“我要学”的主动状态。比如：医学英语词汇大多字符较多，单词较长，但是，多数构成很有规律，没有构词知识的话是很难掌握的，据统计，有 75%的医学术语来源于希腊和拉丁文，它们多由一定数量的词素组合而成，[4]一般医学英语词汇可分为：词根（root），前缀（prefix ），后缀（suffix ）或复合词缀（combining form）。后缀和前缀大多原本都是独立的词或词根，但是由于经常填加在其他词或词根的前后，辅助中心词表达意义，失去了独立的形式、读音及意义，而成为附加部分。只加前缀构成的词叫合成词；加后缀构成的词叫派生词，后缀一般只具有转变词的词类的功能，不改变其含义。每次课教学过程中可以抽出少量时间系统地分类讲解构词法，并在每一课中选出相关的有代表性的词汇具体演练分析，有利于医学生学习词汇时事半功倍。例如：hypo-protein-emai （低蛋白血症），是由前缀hyppo-（过少，低于）+ 词根 protein （蛋白） + 复合词缀 - emia（血症）构成，而由这一个词可引申出很多的相关词，如heperproteinemia（高蛋白血症）， hyper-tension （高血压），an-ox-emia （缺氧血症）。由这些词又掌握了前缀hyper-（超过，高），词根 tension （压力），前缀 an-（不，无，没有）及复合词缀- ox （氧的），还可以再组成其他新词，通过词根记忆法，一举多得，类似摆积木，不仅扩大了学生的词汇量，还给学生以深刻启迪，调动了学生积极性，提高了学习兴趣，留下终身难忘的印象。
2了解学生，扩展提高学习英语兴趣
新的学习兴趣很少凭空出现，它多半是在已有的学习兴趣的基础上发展起来的。因此不仅要了解学生的年龄、来源、经历、文化知识水平等，根据实际组织教学，还要深入学生，有目的地搞一下调查，搞清学生已有的兴趣，这样就有了扩展和提高其学习英语兴趣的基础，从而进一步充实内容，有目的导向，不断地激发学生学习的兴趣，例如，有的学生喜欢写诗写日记，不妨多鼓励学生采用英文写日记，把在课间实习经历中接触到的病例资料，用医学英语记录下来，学生受益匪浅。
3寓教于思的教学方式
教学方法选择可以多种多样，寓教于思可以引导学生在课堂上边听、边思考，也可有意识地留下思考作业或者进行课堂讨论进行导向。我们在医学英语教学中采用了几种方法：
3.1先讲词汇和大意，然后提出可能的难句有哪些？有哪些翻译上的误区？如何避免这些误区？让学生讨论，最后给以总结，加深对医学英语疾病、诊疗的认识。再次面对这样的病人时，大家都试着使用英语思维来诊断和治疗，这样的教学方式在一节课上进行常有困难，所以采用本次课提出下一次课的有关问题，这样能鼓励学生在课余时间也去查资料，想问题，讨论。经过实践收到一定效益。
3.2对一些医学英语听力差的同学，在实验课上利用多媒体、语音室边演示边讲解，声色俱备，直观演示，这样的教学模式让学生非常感兴趣，教学效果也好。
3.3要精讲精学教材，在每一章中组织1～2次的常见病例讨论，拿出几个病例，使用医学英语讨论分析该病的诊断，治疗原则，来强化以前学过的知识，提高同学学习的积极性。
3.4实践对比法，积极同实习医院相关科室合作，创造机会当科室疑难病症外语查房等具体工作时，要求学生旁听并记录，回到课堂上进行同步英汉对比讲解，是学生真正提高专业英语学习听说水平，“学以致用”。[5]
4平等、和谐的师生关系
课堂上是老师，课间则象朋友，彼此信任相处。在课堂上，无论什么原因也不要随便“训斥”，变相体罚，是什么问题就指出什么问题，不以点代面，以偏概全，一旦有进步，应及时发现给予肯定和表扬，多表扬少批评，课后以平等、和蔼的态度提问、谈心，多询问、多鼓励，如“why？any question？Can I help you？try again！go！ good ！right！……等”，以此鼓励学生的上进心，消除因此造成消极的影响。教师不要随便在课堂制造紧张空气，不要搞突然袭击，以为站在讲台上就高出一等，摆出一副“尊严”的样子，自以为就有了威信，其实恰恰相反，对这样的老师，同学们敬而远之，似乎看起来学生在听你的课，其实学生的头脑里想的是：本学科大概和这位老师一样，难以接触，因而产生畏惧情绪。如果老师以渊博的知识，深入浅出的论述，良好的师德，平易近人的态度，给学生树立好的榜样，同时加上爱护、关心、体贴学生，严格要求学生，亲近学生，和学生打成一片，以自己的模范行为感染学生，让学生从内心尊你为良师，“威信”也就自然而然地树立起来了，从而学生也就乐意接近你，也对这门学科产生兴趣。
总之，在医学英语教学中，多采用先进教学模式，如PBL、双语教学等，[6]注重医学英语教学中激发和培养学习兴趣，对提高教学质量，强化教学和培养全面发展的实用型人才有着极其重要的作用。
参考文献
[1]王守仁.全面准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010，7（2）：4-7
[2]贾国军. 全国医学教育改革工作会议召开[J].中国全科医学，2012，15（1）：：113
[3]郭彩艳，王奕萍. 正确指导词汇学习 提高医学英语教学效率[J]. 卫生职业教育，2012，30（8），89-90
[4]刘娟，黄国栋.医学英语的特点及汉译技巧[J].中国误诊学杂志，2005，12（5）：2389
[5]李敏慧.人本主义理论视野下的情感因素和合作学习[J].语文学刊外语教育教学 2010 8 129-131
[6]曾玉华，周昌菊，胡灵玉.PBL 式妇产科学双语教学应用研究[J].中国高等医学教育 2009 5 13-14